初中英語閱讀教學專題講座

1、初中英語閱讀教學專題講座一、初中英語閱讀教學概述Do you believe ?We learn to read by reading.The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers.The next best way is to read extensively in it.閱讀是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學家Christine Nuttall 認為，作者將自己頭腦中的信息編碼，形成語篇，讀者再把語篇解碼，獲取信息。閱讀活動各環(huán)節(jié)的設置

2、應注重其心理效應、突出語言的實踐性和語篇的整體性。閱讀是讀者與文章的交互過程。傳統(tǒng)觀點認為閱讀就是要從文章中獲取信息，了解文章的內容就是達到了閱讀的目的。然而現(xiàn)在語言學家們提出了新的看法。“ 閱讀是一個語言心理的猜測過程” ( Goodman ) 。讀者在對語言層次的詞語進行解碼的同時，也在運用自己的知識(事實和社會文化方面的知識、有關閱讀材料話題的知識、文章結構組織的知識、情景上下文的知識等)對文章的下文進行預測，閱讀檢驗自己的預測、 修訂自己的預測、進行新的預測 整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。字面閱讀(read the line )字面閱讀是對閱讀的最基本要求。低級層次(lo

3、wer level skills of reading )推理閱讀(read between the line)指讀者能依據(jù)文章的細節(jié)材料推測出作者的言外之意、弦外之音，根據(jù)字面意思進行必要的推理、推論。閱讀的高級層次(higher level skills of reading )形象閱讀(read beyond the line)讀者能將閱讀材料與真實的生活聯(lián)系起來，特別是與讀者自身的經(jīng)歷、知識、 觀點聯(lián)系起來。只有當?shù)蛯哟伍喿x和高層次閱讀共同作用時，才能實現(xiàn)流利閱讀的目的。這樣的閱讀才能激發(fā)學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，而這，也正是我們閱讀教學的目的。閱讀教學的定義英語課程標準指出

4、：“ 語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力。為真實語言交際打基礎。( 英語課程標準，第 9 頁)英語課程標準閱讀五級要求：1 能 根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；2 能理解段落中各句子之間的邏輯關系；3 能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；4 能讀懂常見體裁的閱讀材料；5 能根據(jù)不同閱讀目的運用簡單的 閱讀策略獲取信息；6 能利用字典等工具書進行學習；7 除教材外，課外閱讀

5、量達到5 萬詞以上,累計15 萬字 。閱讀教學的目的教師通過開展有效的閱讀教學活動，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，使學生在輕松愉快的環(huán)境下獲取信息， 得到 感知語言的能力，從而達到全面提高英語能力的目的。閱讀的基礎與建立途徑語言知識學習閱讀理解能力學習基礎途徑語言知識閱讀理解能力深度閱讀學習廣度閱讀學習（相當于精讀）（相當于泛讀）中學英語閱讀教學的域界語言知識學習通過閱讀課文學習新的語言知識（通過教材學習）閱讀能力的深度學習精深閱讀，形成新的閱讀能力（通過教材學習）閱讀能力的廣度學習廣泛閱讀，強化深度學習獲得的新的閱讀能力（通過課外閱讀學習）閱讀教學的原則整體性原則整體性原則是指在閱讀教學中采用

6、語篇教學法（text approach）,實際上就是從語篇分析（discourse analysis）入手把語篇教學作為一個整體來考慮，要求學習者從其層次結構及內容上入手， 最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步地培養(yǎng)其恰當使用語言的能力，即（口筆頭）交際能力。所以這種方法可以達到把語篇分析、打語言基礎以及交流能力的培養(yǎng)三者有機結合起來的目的。現(xiàn)代語言教學研究證明，人們的閱讀是一種主動的 “猜測 證實 ” 的過程， 是一種心理語言的揣摩過程，是一種 （作者與讀者） “相互交流的過程 ”。要進行語篇教學，將閱讀材料進行整體的理解，在絕大多數(shù)情況下要采用從整體到細節(jié)的“自上而下 （top d

7、own） ”的模式，調用學習者的圖式知識 （schematic knowledge） 。教課文必須從整體入手，一是學生的預習必須先整體理解內容；二是教師上課必須先從背景知識入手，要求學生說說與之有關的background information ，問幾個global questions 。然后，有重點地討論一下語法、詞匯等知識點。點面結合的原則閱讀理解的對象是整篇文章，而考查時命題卻絕大部分是詞、句、段。因此，教師在教學過程，始終要把學生對整篇文章的總體理解與句、段的理解分析緊密結合起來，把握 “詞不離句、句不離段，段不離篇 ”的規(guī)律。既要考慮全面，又要注重細節(jié)，做到點面結合。精泛結合的原則精

8、讀和泛讀是閱讀的兩個方面。英語課堂上的精讀應以 “精雕細刻” “點滴不漏”的 “講深講透 ”英語知識為重；泛讀課應以 “拓展視野 ”“培養(yǎng)習慣” “發(fā)展技巧”為主。精讀與泛讀相互結合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成，互為補充的。聽說讀寫統(tǒng)籌兼顧原則在教學中，我們只能在不同的時間、不同的場合有所側重，而不能采用簡單的方法，重視閱讀就不顧其他技能的發(fā)展。閱讀的作用與功能從高考的角度講，得閱讀者得天下從中考的角度講，得閱讀者得三分天下二、初中英語閱讀常用教法閱讀教學模式1. 自上而下模式Top-down model2. 自下而上模式Bottom-up model3. 互動模式Interacti

9、ve model自上而下模式Top-down model自上而下模式反對逐字逐句閱讀，強調學生已有知識在閱讀過程中的作用，主張調動學生對課文進行積極思考和擴展的主觀能動性。但這種模式忽視詞句結構，忽視語言知識等其他因素在閱讀理解中的作用，容易導致學生對英語語言基礎知識掌握不牢，導致閱讀水平和英語綜合運用能力的下降。自下而上模式bottom-up model該模式強調教師在閱讀教學前先為學生解決文中的生詞生句以及新的語法結構。認為學生只有掌握了英語語言、詞匯和句法的基本知識，就能理解閱讀材料的內容。要求學生根據(jù)基本的英語知識逐句地閱讀和理解，已達到理解全篇的目的。該模式?jīng)]有重視語言篇章層次上的語

10、言意義和閱讀理解必須有的分析、推斷等思維能力及有關的社會文化知識?；幽Ｊ絀nteractive Model這種模式基本觀點：在閱讀中，底層面與高層面的加工方式對閱讀理解具有同等的重要性。底層面的加工需要高層面的參與，其加工結果為高層面的加工過程提供 “材料 ”，信息的傳遞具有雙向性。強調讀者與讀物的相互作用，即強調讀者所掌握的詞、句等方面的語言知識和有關題材的背景知識與讀物所傳遞的思想和情感之間的相互作用。提問式 （問答式）閱讀教學模式。在提問式閱讀教學模式中，老師運用設問引導 啟發(fā)對話 交流交替模式，展開教學程序。通過設問、解答、幫助、指導等多元教學行為的綜合利用，促使課堂教學信息由單向活

11、動，即教師向學生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學習的主體，學生參與課堂活動的機會也會增多，從而改變了教師一言堂的局面。對話式閱讀教學，課堂教學就比較注重教學情景的設計與學生的參與，教學活動從師生的雙向交流轉向師生間、學生間的多向互問互答。教師較為自然地融入學生之中，并與他們建立起對話式伙伴關系。討論式教學模式，這種模式由教師設計、布置討論、組織討論、討論總結四個前后緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，在其具體實施過程堅持知識與能力并重、課上與課下并重、面向全體與照顧重點相統(tǒng)一和恰當性原則。 ”情景導入 設問 閱讀 疏通、理解深層問題討論、擴展 結合實際再討論總結 布置口頭和筆頭作業(yè)、加強語言實踐。閱讀教

12、學的基本模式閱讀教學三階段：pre-reading主要目的：1 ）激發(fā)學生閱讀的動機；2 ）激活或提供必要的背景知識，引出話題；3 ）為進一步閱讀解決理解上的語言障礙?；顒有问娇梢杂校簡柎?、討論、小測驗、游戲等。? Warming-up: 提出話題，激發(fā)學習興趣? Presentation: 提供文化背景知識（根據(jù)需要安排）? Revision: 回顧上節(jié)課所學語言要點注意：呈現(xiàn)那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。while-reading1 、 是學生自己閱讀的環(huán)節(jié)。最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息，去獲得關鍵信息。2 、 要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼睛看、用腦思考的時間

13、和過程。老師盡量少提問題或講解?？梢栽趯W生閱讀后再做這些事情。3 、 在學生閱讀的過程中一定要能夠動手操作一些事情，如： 瀏覽以了解文章大意、捕捉具體信息、將信息圖表化、記錄要點、回答各種問題等。注意： 為了保證閱讀的有效性，必須交待清楚閱讀的任務。該階段所設計的活動以訓練學生的閱讀技能為目標。設計流程：General comprehension: 首次接觸閱讀材料，解決整體理解問題創(chuàng)設情景確定理解目標通過默讀解答所給問題（可伴有錄音）討論問題答案（先小組后全班）2. Detailed comprehension: 再次接觸閱讀材料，解決細節(jié)理解問題確定理解目標通過默讀獲取所需信息解答所給問題

14、討論問題答案（先小組后全班）3. Target discussion: 通過掃讀發(fā)現(xiàn)教學重點和難點（包括詞匯和語法），并逐個加以解決過程：個人掃讀小組討論全班交流內容：研究情景確立概念熟悉結構4. Mechanical practice: 替換練習、造句練習、朗讀訓練等5. Meaningful practice: 復述、改寫等6. Focus summary: 歸納總結所學語言（先小組后全班）閱讀任務建議Put these cut-up paragraphs back in the correct order段落排序Find words in the text that mean the s

15、ame as these文中找同義詞Read the text and find the mistakes in these sentences讀課文找句中錯誤Give headlines to each section of the article 寫段落標題Put this list of events in the correct order 事件排序Write a reply 寫出應答Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text討論對課文的認識、反應和感受post-reading主要目的：1 、 根據(jù)

16、閱讀內容進行各種思維活動；鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點聯(lián)系起來。2 、 學習語言知識，并將閱讀技能與其他語言技能進行整合，對學生進行綜合語言能力訓練?；顒有问剑篜re-task: 布置任務（一般為筆頭任務）（可根據(jù)學生水平提供不同任務）創(chuàng)設情景（完成任務的必要性）-布置任務提供實例2. While-task: 完成任務（以小組為單位）收集資料討論方法制定方案實施計劃總結結果3. Post-task: 展示評價小組展示全班評價確立榜樣糾正不足注意： 讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)，重在發(fā)展學生的英語學習技能。Homework 適量的語言知識練習和對課堂內任務成果的完善三、初中英語閱

17、讀案例分析看光盤并評課四、初中英語閱讀策略指導和案例分析閱讀教學策略1 、合作閱讀策略教師可首先提出閱讀要求，使學生帶著疑問閱讀，接著組織學生分組討論，然后檢查小組活動情況，請一個小組宣讀自己結果，其他小組的同學進行評論，發(fā)表自己的不同意見。2 、交互閱讀策略閱讀教學前使學生了解閱讀過程所涉及的四種技能：概況技能(summarizing) ，提問技能(questioning) ，析疑技能(clarifying) ，預測技能(predicting) 。教師鼓勵學生扮演教師的角色進行提問，及師生輪流提問。3 、同伴閱讀策略一個問， 一個讀。 提問的同學根據(jù)對方的回答進一步發(fā)問，由此一直進行到無問題

18、可問為止。注意， 只有在聽到對方的問題時才可以閱讀，根據(jù)對方問題的種類選擇不同的閱讀方式，這樣可以訓練學生對閱讀技巧的運用。4 、質疑作者策略1 ).布置閱讀任務時交代閱讀時應回答的問題：What is the author trying to tell you?Why is the author telling you that?Does the author say it clearly?How could the author have said things more clearly?What could you say instead?2 ).學生討論自己 “質疑 ”過程中對問題的回

19、答情況。3 ).對學生閱讀情況進行評估。5 、圖片故事策略1 ).根據(jù)故事制作相關的系列圖片；2 ).將學生分成四人小組；3 ).展示第一幅圖片，組織學生根據(jù)圖片故事的發(fā)展進行預測；4 ).以此方式依次展示圖片，直至故事結束；5 ).圖片故事閱讀完后，指導學生閱讀文字材料，對比與圖片的差別。閱讀基本技能1 、略讀(適用于判斷短文主旨大意及中心思想)2 、掃讀(適用于細節(jié)搜索、捕捉、提取及理解)3 、細讀(適用于推理判斷、揣摩、理解作者意圖)略讀 (skimming ) 和掃讀 (scanning )“ Skimming ” 就是選取課文中的重要部分和重要細節(jié)，以求抓住主要意思，對課文內容進行總

20、的理解。這一技巧可幫學生時時把注意力集中在課文的主要意思上，而不是與主題無關緊要的細節(jié)和個別單詞上?！?Scanning ” 是在學生查找特定信息時，通常無需認真閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然后認真閱讀，來了解課文細節(jié)。利用這一技巧進行閱讀時，應指導學生尋找課文的有關細節(jié)，幫助學生把注意力集中到與主題有關的段落中。閱讀策略指導課例(兩節(jié))泛讀教學的必要性眾所周知，閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養(yǎng)起來，閱讀能力的增強是與閱讀量的多少成正比的。所以課標明確指出：“在教學中 ，特別要注意增加泛讀訓練?！狈鹤x教學的目的要求中學英語泛讀教學的任務是引導學生進行大量的閱讀，理解主要內容，通過學生對文字的快速感知能力。同時鞏固和擴大詞匯及英語知識，培養(yǎng)學生閱讀英語的興趣和習慣，擴大知識面，培養(yǎng)自學能力。英國學者弗蘭科斯格雷里特(Francoise Grellet)認為：“泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題。進行泛讀訓練時，首先應該從綜合理解開始，然后再詳細理解過渡。要求學生完成的任務應該是綜合理解性的，同時，設