《春江花月夜》教學(xué)反思

1、春江花月夜教學(xué)反思以下是關(guān)于春江花月夜教學(xué)反思，希望內(nèi)容對您有幫 助，感謝您得閱讀。春江花月夜教學(xué)反思江蘇省如東高級中學(xué)曹海霞上完春江花月夜，筆者感慨良多。這是一篇經(jīng)典詩文， 很多教學(xué)前輩講過，思來想去，筆者認(rèn)為經(jīng)典的東西上由新意 是有難度的，但通過努力同樣能夠展現(xiàn)自身特色。本堂課的設(shè)計(jì)理念為： 突生朗讀吟誦。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使 學(xué)生通過吟誦感受春江花月夜的美景，通過朗讀再創(chuàng)意境，理解這首詩的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)， 通過品讀詩歌中的意象和語 言，深刻領(lǐng)悟作者在詩中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩中體 現(xiàn)的宇宙與人生的哲理?；仡櫛咎谜n的教學(xué)過程，有如下幾個(gè)要點(diǎn)：一、重視先學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力高中的學(xué)生已經(jīng)具

2、備一定的自學(xué)能力，因而可以放心地把先學(xué)的任務(wù)布置給他們，進(jìn)一步培養(yǎng)自學(xué)能力。針對這一目的， 筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案主要有作者及該詩歌的簡介，預(yù)習(xí)的步驟和兩個(gè)核心問題（一是怎樣通過讀來表達(dá)自己對文本的 理解，二是詩中體現(xiàn)了怎樣的景、 情、理），當(dāng)然還有“質(zhì)疑”.兩個(gè)核心問題的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生更好地找到本詩的核心內(nèi) 容，可以避開繁瑣的分層， 又能使學(xué)生思路清晰， 對全詩的脈 絡(luò)把握到位，從而避免僵化的按順序講解。從教以來，筆者一直銘記葉圣陶先生的教導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。只有這 樣的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)。 而要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題， 必須先 預(yù)習(xí)，詩歌的預(yù)習(xí)就

3、是讀與思。 只有在認(rèn)真的讀中，才能有自 己的思考，才可能質(zhì)疑。筆者還要求學(xué)生質(zhì)疑后小組內(nèi)互看， 小組成員的問題盡量互相幫忙解決。 小組內(nèi)不能解決的問題才 最終提交到班級討論，這也大大提高了質(zhì)疑的質(zhì)量。古人云：“書讀百遍，其義自見。”這對于詩歌學(xué)習(xí)是很有其道理的。如果能經(jīng)常這樣訓(xùn)練， 學(xué)生們以后看到陌生的詩歌，也就不至于霧里看花了。二、重視朗讀，培養(yǎng)感悟能力詩歌的朗讀，更多的是一種情感體悟的外在表現(xiàn)，因?yàn)椤霸娧灾尽?但這首長詩景、情、理都有，雖可分開解讀，但又交 錯(cuò)相融，所以處理起來有一定的難度。學(xué)生只有真正體悟了語 言背后的情感，才能很好地通過朗讀表現(xiàn)由來。在朗讀的處理上，筆者先給學(xué)生聽配樂的

4、朗誦， 然后讓學(xué) 生試著模仿，在模仿中體會(huì)情感的起伏變化。 然后，進(jìn)行理性 的分析，一部分一部分的讀，或者幾句幾句的讀，豉勵(lì)學(xué)生大膽地讀生自己有感悟的語句，并適當(dāng)分析這是本堂課的主體部分，也是本課的特色所在一一讓學(xué)生 依據(jù)自己的理解朗讀、 分析本詩中的景、情、理。這一環(huán)節(jié)上， 學(xué)生不是簡單讀了詩歌的語言，而是在用心品味詩歌的情感， 再通過自己對語言的表現(xiàn)能力讀生詩歌，這給了他們很大的成就感。當(dāng)然，這一部分內(nèi)容并不是按部就班， 而是學(xué)生讀到哪 里老師相機(jī)引導(dǎo)到哪里，因而隨機(jī)性較大，老師的課堂駕馭是核心。其實(shí)，詩歌教學(xué)，無非就是通過知人論世的方式，同時(shí)透過詩歌的語言來欣賞其中蘊(yùn)含的“志”.筆者認(rèn)為

5、這樣的教學(xué)方式，所追求的教學(xué)效果是直指詩歌本質(zhì)的。三、重視寫作，培養(yǎng)表達(dá)能力語文，口頭為語，書面為文。詩歌教學(xué)作為語文教學(xué)的一 部分，當(dāng)然也得注重練筆。更何況是這樣一篇“孤篇蓋全唐” 的美文。筆者選擇了月夜美景要求學(xué)生用散文化的語言再現(xiàn)情 境。詩歌的語言和散文的語言是不一樣的，詩歌的語言美，但太精煉。散文的語言更形象，直觀。作為生活閱歷不豐富的高 中生，散文更適合他們。其實(shí)這項(xiàng)內(nèi)容也是課前準(zhǔn)備的， 但是 課上依然給時(shí)間修改。因?yàn)檎n上學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步的討論交流， 對詩歌的理解感悟提升了很多，課堂修改時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竟然改掉了一大半的文字！ 筆者想，這就是課堂的成果吧。 自然，最后推薦由來的小散文

6、語段也就由色了很多如果說，朗誦是一個(gè)學(xué)生對語言把握的展現(xiàn)，那么寫作， 則是一個(gè)學(xué)生感悟、表達(dá)等語文素養(yǎng)最綜合最直觀的展現(xiàn)，同時(shí)也是我們語文學(xué)習(xí)的重中之重。 而它又不是能立竿見影的項(xiàng) 目，所以要因勢利導(dǎo)，見縫插針。只有始終把寫作放在心頭， 時(shí)常練筆，才能更好地駕馭這千年來的方塊字，更好地利用它們來抒發(fā)內(nèi)心的情感。四、重視作業(yè)，培養(yǎng)拓展能力筆者教學(xué)中一直堅(jiān)持 “學(xué)生一望而知”的內(nèi)容不講，放到 詩歌教學(xué)中，就是簡單的讀和簡單意象的呈現(xiàn)不需要學(xué)生在課 堂上再花功夫，但深層次的意象哲理，該討論的還是要討論。 所以在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上， 筆者安排了意象的寓意的分析及其 普遍寓意的探尋。一來，學(xué)生回家后收集資料比較方便； 二來， 這些意象在文中的難度不大， 就學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而言， 是可以 自行解決的，但僅看到本詩歌中的意象的寓意又是不夠的，需要舉一反三，所以布置他們探尋這些意象的普遍寓意。從課后反饋的效果來看，學(xué)生不僅積累了這幾個(gè)意象， 在收集資料時(shí) 很多同學(xué)還積累其它一些意象，比如：鴻雁、砧聲、柳可 見，只要引導(dǎo)到位，學(xué)生的潛能比我們預(yù)期的還要大！這便是