新課程下的體育教師教學(xué)行為初探

1、新課程下的體育教師行為初探十八中學(xué) 韓雪峰摘要教師在教育教學(xué)過程中一切行為對學(xué)生都將起著潛移默化的作用，直接影響學(xué)生對課堂教學(xué)的參與意識和自主學(xué)習(xí)的積極性，更為重要的是將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及個性發(fā)展。由此可見，教師在教學(xué)中的行為將對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、個性品質(zhì)甚至成長過程起著極其重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中如何改變原有的不良行為，使自己的行為更加規(guī)范而富于藝術(shù)性，已經(jīng)成為了熱門話題之一。何謂教學(xué)行為？“教學(xué)行為不是簡單的教學(xué)形式、手段、方法和技能的構(gòu)成體，而是一個包括教和學(xué)兩個動因在內(nèi)的、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的、內(nèi)容豐富的目的性行為，是由行為主體（教師和學(xué)生）以及與行為主體相聯(lián)系

2、的起著直接與間接作用的因素所構(gòu)成的、在動靜交替轉(zhuǎn)換過程中反映出來的一種態(tài)勢?！?在新課程下，在新的教學(xué)氛圍中，使教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為等的變革，觀念的變革，會促使行為的變革。這一系列變革與變化體現(xiàn)在：轉(zhuǎn)變一：教育理念的更新理念之一-學(xué)生自主觀。即以學(xué)生的發(fā)展為本，努力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生從實踐和創(chuàng)造中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力。 現(xiàn)實一：我在上體育課時，經(jīng)常有這樣一種感覺：學(xué)生把體育課當(dāng)成活動課、“玩”課，很少能按教學(xué)任務(wù)，順老師的思路去學(xué)習(xí)一項技術(shù)，掌握一項技術(shù)，哪怕你再去說教體育課有多么重要，掌握一項運動技術(shù)有多少益處，學(xué)生們照樣我行我素，老師的說教還是徒勞無益。所以在新授課

3、時,學(xué)生學(xué)的很被動，缺乏積極性，即使在老師的高壓下，也缺乏對新技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。而老師呢，我們不說勞而無獲，至少也是勞而少獲。那么怎么來改變這種難堪的局面？怎樣來調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性呢？怎樣才能提高課堂效率？使學(xué)生變要我學(xué)，要我練為我要學(xué)，我要練呢？我認為，首先要樹立學(xué)生自主觀，教師必須要根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點，在課堂教學(xué)中采用提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生得到全面發(fā)展。針對常規(guī)教學(xué)中出現(xiàn)的一些普遍現(xiàn)象，如老師教的累，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，積極性不高等，在課堂教學(xué)中積極探索嘗試，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性。努力提高課堂效率。案例一：我曾在中學(xué)一年

4、級上了一堂體育課“小馬”過河，我就采用了自主合作練習(xí)的方法。在“小馬”過河的教學(xué)中，學(xué)生們通過二人（或多人）的、互助合作、實踐嘗試，創(chuàng)造出了搭橋過河、踏石過河、開船過河、飛馬過河等方法，而在搭橋過河的方法里，又有各種各樣的橋。這么多方法，都是回答教師“如果你是那匹小馬，你能過河嗎？”這個小問題的答案；這么多方法，都是學(xué)生們自主合作的實踐成果；這么多方法，都是學(xué)生們創(chuàng)造的結(jié)晶。確實，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的。作為教師要在體育教學(xué)中創(chuàng)造一切可能的條件和機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。讓學(xué)生先實踐后總結(jié)歸納，讓學(xué)生在實踐中去體會、思考、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。整堂課，我都讓學(xué)生先自主嘗試，再進行展示

5、，最后集體比賽，從而使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到充分體現(xiàn)。平時，我要求學(xué)生在課余、準備活動階段創(chuàng)編一些生活小游戲，然后讓他們在課中輪流帶領(lǐng)同學(xué)們做。在本課中，我就讓學(xué)生自主創(chuàng)編準備活動，這樣不僅加深了學(xué)生對體育的認識和理解，培養(yǎng)了他們的體育能力，發(fā)揮了他們的主動性，而且也使他們的創(chuàng)新精神一點一滴地在課堂教學(xué)中得到培養(yǎng)。“所謂的自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)，自己有主見的學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為：第一、對自己的能力、水平要有一個準確的評價；第二、要揚長避短，優(yōu)化自己的知識、能力結(jié)構(gòu)；第三、培養(yǎng)與鍛煉自己，提高學(xué)習(xí)效率與能力；第四、不斷修正自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。” 理念之二-師生平等觀。我認為教師與學(xué)生都是共同學(xué)習(xí)的

6、伙伴，隨著學(xué)習(xí)化社會與信息技術(shù)時代的到來，學(xué)生獲取知識的方式與渠道有了新的擴展，教師從知識的擁有者和傳播者發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的知道者和學(xué)習(xí)合作伙伴。師生互動，師生合作是我們新課程下的新時尚。現(xiàn)實二：我們在的中學(xué)課堂上，總能看到笑容可掬的老師親切地面對一個個學(xué)生，并稱呼他們孩子們。稱呼學(xué)生為孩子們的背后，蘊涵著教師對學(xué)生就象父母對自己親生兒女一樣最無私的愛。對學(xué)生真誠無私的愛是教師職業(yè)道德的核心，也是教育成功的秘訣和關(guān)鍵。愛滿課堂，老師們所追求的課堂氛圍是很值得贊賞的。愛學(xué)生是不容置疑的，但透過對學(xué)生無私的愛，仔細體味對孩子們的稱謂，我們能發(fā)現(xiàn)這中間的值得探討的隱喻：孩子們意味著學(xué)生的角色只是孩

7、子，他們是無知者、不成熟者、需要幫助者，而教師的角色則是長輩，是有知者、成熟者、是提供幫助者；課堂教學(xué)就是成熟者對不成熟者的單向幫助、傳輸、教導(dǎo)與塑造，教師和學(xué)生是指導(dǎo)和被指導(dǎo)的關(guān)系，老師的任務(wù)是教，孩子們的任務(wù)是學(xué)。這種隱喻不利于課堂平等民主師生關(guān)系的構(gòu)建；也不利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，因為作為孩子們的學(xué)生只需要接受，不需要提供幫助和承擔(dān)責(zé)任；而且，老師與孩子們間只是愛與被愛的關(guān)系，愛與被愛之間缺乏互動，老師一廂情愿期望的愛滿課堂也就會大打折扣。在新課程的師生關(guān)系中，不僅需要對學(xué)生真誠無私的愛，更呼喚老師和學(xué)生是同學(xué)們。在新課程中，教師和學(xué)生都是課程的有機構(gòu)成部分，都是課程的創(chuàng)造者和課程的主體。

8、學(xué)校應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生這兩類主體交互作用形成的學(xué)習(xí)共同體。在這種學(xué)習(xí)共同體中，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。在師生的交流與交往過程中，師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，學(xué)生的體驗和感受將進一步得到尊重，學(xué)生從各種渠道獲得的信息將成為重要的課程資源，這些信息在課堂的交流互動中，不僅會對其他同學(xué)產(chǎn)生影響，也將促進教師知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整和教學(xué)行為的改變。這樣，傳統(tǒng)的嚴格意義的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，師生將成為同學(xué)們。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”?！皩＜艺J為，從教育心理學(xué)角度來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種：在接受

9、學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生的知識的接受者；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系?！?案例二：我以前有一名學(xué)生叫殷侃華，平時在下課喜歡跟我聊天。有一次，他對我說：“老師，你以后能不能對我們再嚴一些？”因為這位同學(xué)平時也是比較調(diào)皮的，所以我就說：“我對你已經(jīng)夠嚴了，還要讓我再嚴一些，那是為什么？”沒想到，他接下來的話讓我大吃一驚，他說：“如果你對我們嚴一些的話，可以提高我們的耐挫能力?！蔽乙汇叮瑔査麨槭裁?，他一本正經(jīng)地說：“老師，是這樣的：我知道現(xiàn)在是反對體罰，提倡正面教育等，反正我也說不清楚。

10、但是假如你對我們很好的話，經(jīng)常表揚我們，會使我們有產(chǎn)生自我優(yōu)越感，你知道嗎？我們以后踏上社會在找工作時，不可能是一帆風(fēng)順的，肯定會遇到挫折，如果我們的自我感覺太好的話，會一撅不振的，如果你平時對我們嚴一些，挑剔一些的話，我們的自我感覺肯定不會太好，這樣的話，我們就會越挫越勇的。這就是我發(fā)明的耐挫折教育方法。”我聽完他的話后，真的是大吃一驚，他怎么會有這種想法。因為那幾天，我正好在看一本書叫挫折教育與創(chuàng)新教育，在這本書中，有很大的篇幅在講如何提高學(xué)生的耐挫能力的理論與實例，在這之前，我根本就不知道在這個世界上會有挫折教育這種教育方法。而他一名小學(xué)六年級的學(xué)生居然知道挫折教育，當(dāng)然，他講的并不完全

11、正確，因為要提高學(xué)生的耐挫折能力，并不僅僅依靠多批評學(xué)生就可以了，但他能往這個方向想就已經(jīng)讓叫我大吃一驚了。從這個案例我們就可以看出，現(xiàn)在的學(xué)生的知識面有多廣，我們在面對學(xué)生時已經(jīng)不可能再有“居高臨下”的感覺了，教師在學(xué)生中的地位應(yīng)該成為“平等中的首席”。理念之三-評價多元觀?！案淖冞^去過分強調(diào)評價的鑒別和選拔功能，而是更多地注重評價的教育功能；重綜合評價，關(guān)注個體差異；強調(diào)定性評價與定量評價相結(jié)合，使評價方法多樣化；注重過程，更關(guān)注形成性評價。” 評價貫穿于教育教學(xué)過程的始終，評價的方式方法是多種多樣的，選擇評價的方式具隨機性，但實施評價的目只有一個，那就是評價要在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能方面發(fā)

12、揮巨大作用，在評價的過程中不斷促進教育的發(fā)展。現(xiàn)實三：傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)或考核成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的精英主義功能傾向。這一點，在我們體育上的表現(xiàn)更為明顯，這壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，從而導(dǎo)致的現(xiàn)實是：孩子們離開了學(xué)校，也就“離開”了體育，使“終生體育”成為了一句空話。因此，我們要重視發(fā)展，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化，強調(diào)評價方法的多樣化，并注重過程，實現(xiàn)評價的元化。案例三：1、我有兩名學(xué)生，一名學(xué)生平時體育活動能力較強，在平時的考核中，成績總是優(yōu)秀。因此，這名學(xué)生在課堂教學(xué)中有些驕傲自滿，雖然在上個學(xué)期末的考核中得到了優(yōu)秀，但我并沒有刻意地去表揚他；還有一名學(xué)生由于體育

13、活動能力較弱，在平時的考核中最多能得到良好，但他在平時的課堂教學(xué)中很認真，雖然在上個學(xué)期末的考核中只得到了良好，但我卻刻意地點名表揚他。2、某一學(xué)生性格內(nèi)向，身體素質(zhì)一般，體育成績也較差，平時上體育課時，無論是跑、跳、投都不是很好，而且在學(xué)動作時也領(lǐng)悟得較慢。因此，這位學(xué)生逐漸對體育課失去了興趣。有一次，我們學(xué)習(xí)仰臥推起成“橋”這一課時，我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，雖然不是做得很好，但他很努力，于是在結(jié)束前的小結(jié)中，我特意表揚了這位學(xué)生，說他上課專心聽講，練習(xí)認真，動作也比以往做得好，希望大家向他學(xué)習(xí)。這時，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的臉上有了笑容第一個例子，我重視學(xué)生的個體差異，用不同的評價指標(biāo)來評價不

14、同的學(xué)生。通過第二個例子，我發(fā)現(xiàn)，我們只要抓住學(xué)生的閃光點，及時給予表揚，實施鼓勵性評價。從而使這名學(xué)生揚長避短，樹立信心，不斷地努力，從無數(shù)次的失敗中走出來，重新獲得成功的體驗。轉(zhuǎn)變二：教師角色的更新。角色一促進者?！霸谛抡n程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?，這就要求教師的基本角色必須從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃拇龠M者。其主要職能已從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的鍛煉身體的習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展學(xué)習(xí)體育的能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，

15、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅：和學(xué)生一道尋找真諦；能夠承認過失和錯誤。”現(xiàn)實四：作為傳統(tǒng)的知識傳授者，教師是知識的惟一擁有者，學(xué)生是知識的接受者。學(xué)生要在教師的控制下進行學(xué)習(xí)。同時，教師只要簡單的按照一種模式來教學(xué)，用考試這把尺便可評價所有的學(xué)生。其實，在當(dāng)今這個信息時代，教師不再是知識的惟一擁有者和傳授者，師生之間的知識傳遞是一種信息交流和互動的過程，教師要注重學(xué)生之間的個體差異，正視學(xué)生的獨特性，因材施教，促進學(xué)生的發(fā)展。案例四：我曾在一年級上過這樣一堂課，內(nèi)容為：墊上練習(xí)、短繩類，這

16、堂課我是以自主練習(xí)為主線，以小組活動為主要形式，以學(xué)生自我鍛煉為主，教師輔導(dǎo)為輔開展教學(xué)。首先采用異質(zhì)分組，自愿組合，8到10人為一組。小組長有教師指定，小組成員有小組長來確定。組長是小組的指揮員，是小老師，負責(zé)本組同學(xué)的練習(xí)，同時也負責(zé)和教師的聯(lián)系，有什么解決不了的難題，向老師匯報，師生一起解決。一般來說，教師應(yīng)在課前就把教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，有利于學(xué)生活動計劃的制訂。教師成為指導(dǎo)者、討論者。在教學(xué)中，教師首先要了解學(xué)生各組活動情況，及時地進行指導(dǎo)，對于出現(xiàn)嚴重失誤或特別好的組，不失時機地集中全體學(xué)生進行分析研究，如哪個小組場地布置有創(chuàng)意、合作精神好等等，引導(dǎo)學(xué)生之間形成互幫互學(xué)、樂于助人的良好

17、品質(zhì)，以及引導(dǎo)小組間開展競爭活動，來促使教學(xué)目標(biāo)的達成，以及對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生自主地參加練習(xí)。通過這個案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師作為促進者，不再以基本知識與基本技能的呈現(xiàn)者為主，而是以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去實驗、探究、使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)之中為主。 角色二引導(dǎo)者。“新課程要求教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，因為學(xué)生身體健康的形成，是一個主體的建構(gòu)過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。我們要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性。作為引導(dǎo)者，教師要具有如下一些角色行為：教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的

18、潛能。對來自周圍人對某一學(xué)生的評價小心地采納，對學(xué)生不能形成先人為主的成見。在體育教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與練習(xí)的機會。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別。要盡量公開地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。在實施獎勵時，要做公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學(xué)生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時修正?！?現(xiàn)實五：有人形容小學(xué)教師是“保姆式老師”，特別是教剛剛從幼兒園升上來一年級的教師，他們很愛這些小孩子，把這些孩子當(dāng)成是自己的子女，害怕他們出事情，所以對這些小孩子管得很嚴，不可以這樣，不可以那樣。真的可稱得上是“上管天，下管地，中間還要管空氣。”兒童的靈性也就是學(xué)生的天性，兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具