25為中華之崛起而讀書之教材分析教學案例反思

1、25為中華之崛起而讀書之教材分析教學案例反思、教材解讀1桿課文簡說。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹 了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中 深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振 興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。課文結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清晰。先寫 12歲的周恩來剛到沈 陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解；接 著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺 侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父 說的話的含義；然后寫在修身課上，周恩來在全班同學面前 表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書” ；最后寫周

2、恩來在少年時代就心系中華的振興，立下遠大志向。課文各層次之間過渡自然，層層推進。文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句： “一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅(qū)使著他，一定要親自去看個究竟?！边@句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經(jīng)常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第9 自然段。 “從租界回來以后，同學們常?？吹街芏鱽硪粋€人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么?！?緊承上文周恩來在租界里切身體會到 “中華不振”的含義?！爸钡皆谝淮涡奚碚n上，聽了周恩來的發(fā)言才解開了這個謎。 ”這一

3、句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志 為振興中華而讀書的志向，引發(fā)學生思考自己讀書的目的， 激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián) 系在一起；二是引導學生繼續(xù)學習在閱讀中體會人物的思想 感情。本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學 的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的 原因。2桿詞句解析(1)對句子的理解周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：”為中華之崛起而讀書！”“崛起”是興起的意思。上文寫其他同學的讀書目的是 為明理、為做官、為換錢、為吃飯，都是為了滿足自己生活 的需要；周恩來的“為中華之崛起

4、而讀書”，則是把個人的學習與民族振興的大業(yè)聯(lián)系起來，他不愿意自己的民族再這 樣軟弱，不愿意自己的同胞再受到這樣的欺凌，要為祖國的 興盛和民族的振興而學習、奮斗。與其他同學的志向?qū)Ρ戎斫?，我們可以看由，周恩來在少年時代就已經(jīng)立下大志，顯示出與眾不同的遠大志向。（ 2）對詞語的理解。焦點：比喻引人注意的集中點。這里指當時東北是帝國主義爭奪在華利益的一個重點地區(qū)，是民族危機極其深重的地方。耀武揚威：課文中指巡警憑借帝國主義的勢力在租界里 炫耀武力，顯示威風。得意揚揚：課文中指那個大個子洋人看到租界里的中國 巡警不給受傷害的中國人撐腰而顯得十分得意，神氣十足。鏗鏘有力：這里指周恩來回答問題的聲音有力

5、、響亮而 有節(jié)奏。“諸”是諸生：這里是敬辭，總稱教室里的所有學生。“眾、許多”的意思，類似的用法還有“諸位”等胸懷：胸襟。這里指少年周恩來博大寬廣的內(nèi)心世界、教學目標1桿認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主 義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚 威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振 興中華”等詞語。2桿有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感 情。3 一桿感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想三、教學建議1桿課文記敘的事情發(fā)生在 20世紀初，學生對當時中國 的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，教師可以指導學

6、生在課前搜集相關(guān)資料，為深入理解課文做準 備。2桿教學時，學生可以先交流課前搜集的資料，了解課 文的時代背景和周恩來的生平事跡。學生初讀課文時，要引 導學生把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。深入閱讀 時，重點引導學生體會少年周恩來的志向，并聯(lián)系全文深入 思考周恩來立下這個志向的原因是什么。教師可以采用以下方法引導學生感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向課文的第一部分，可以用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么？” “那又是為什么呢？”要讀生不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關(guān)注；“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎”

7、要讀生疑惑不解的語氣，體現(xiàn)由周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。第二部分，周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正 的待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向 的直接導火索，這件事不但使他真正體會到了 “中華不振” 的含義，而且引發(fā)了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人 生目標。教學時，可以引導學生邊讀邊想象課文中的情景。 如，讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的， 那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什 么？再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的 土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學生結(jié)合課 前搜集的有關(guān)資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義 列強

8、侵略的社會現(xiàn)實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。第三部分，先引導學生思考“為中華之崛起而讀書”是什么意思，并聯(lián)系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們常?？吹街芏鱽硪粋€人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”， “周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發(fā)言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道： ‘ 為中華之崛起而讀書！’ ”學生可以體會到周恩來絕不是出于一時沖動，而是在此之前經(jīng)過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。教學時，可以引導學生抓住“同學們常常看到周恩來一個人在

9、沉思”一句， 結(jié)合周恩來看到 “中華不振”的現(xiàn)實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內(nèi)容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或?qū)懸粚懽约焊惺艿降纳倌曛芏鱽淼膬?nèi)心世界。另外，還可以引導學生在對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯(lián)系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少 年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。3桿本課要求認識的生字中，“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻 音，“范、巡”是前鼻音；“懲”的聲調(diào)是二聲，不能讀成三 聲；“懲處”的“處”是多音字，在這

10、里讀chuo要求會寫的生字中，“范、懲”是上下結(jié)構(gòu)，不能寫成左右結(jié)構(gòu)；“巡”字中的是撇點，不能寫成半圓；“嚷”字的右半部分應寫得緊湊一些。教師可以結(jié)合學生書寫的具體情況作適當?shù)?指點。課文中生詞的含義，可以讓學生運用已經(jīng)掌握的查字 典和結(jié)合上下文的方法來體會，還應引導學生找由文中的四 字詞語，抄寫、積累下來。4桿教學后，可以讓學生談談課文哪些部分給自己留下 了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受；可以讓學生聯(lián)系 自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中 提高認識，升華情感；還應引導學生認真閱讀“閱讀鏈接” 中的文字，如果學生不理解部分詩句的內(nèi)容，教師可以作一 些講解。5桿課文后面安排

11、了綜合性學習的內(nèi)容，主要有兩個方 面：一是回憶自己成長的經(jīng)歷，一是了解別人成長的故事。 安排本次綜合性學習的目的，是讓學生通過多種渠道了解偉 人、名人或身邊的人的成長故事，并在感受他人成長經(jīng)歷的 同時，汲取營養(yǎng)，獲得啟示，主動思考自己成長中的問題。 教師可以結(jié)合學生的生活情況，幫助學生確定要了解的人 物。在活動之前，應讓學生充分交流，并進行必要的方法指 導。如，怎樣與長輩進行溝通，怎樣設計提問。另外，同步閱讀中選編了兩則周總理的故事飛機 遇險的時候和周總理的睡衣，選讀課文中選編了一篇 關(guān)于小仲馬的故事真實的高度，可以推薦給學生閱讀， 并引導學生交流讀后的體會。四、相關(guān)鏈接周恩來(1898-1976)偉大的無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家和外交家，中國共產(chǎn)黨和中華人民共和國主要領(lǐng)導原籍浙江紹興，人之一，中國人民解放軍創(chuàng)建人之一。生于江蘇淮安。1917 年在天津南開學校畢業(yè)后赴日本求學。1919 年回國，9 月入南開大學，在五四運動中成為天津?qū)W生界的領(lǐng)導人。1920 年去法國勤工儉學。1921 年參加中國共產(chǎn)黨。 1949 年中華人民共和國成立后，一直任政府總理，19491958年曾兼任外交部長。任中國人民政治協(xié)商會議全 國委員會第一屆副主席，第二、三、四屆主席。大江歌罷掉頭東注釋大江：宋代文學家蘇軾念奴嬌· 赤壁懷古開篇有“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”