小學(xué)低年級(jí)英語對(duì)話優(yōu)化教學(xué)語境的主要途徑和方法

1、小學(xué)低年級(jí)英語對(duì)話優(yōu)化教學(xué)語境的主要途徑和方法地城鎮(zhèn)第一小學(xué)蘇凡同一、課題提出的背景我們學(xué)校是一所典型的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的父母多是當(dāng)?shù)赝辽灵L的農(nóng)民。在學(xué)生們的生活中很少接觸到英語，更談不上用英語對(duì)話進(jìn)行交際，所以學(xué)用英語的重?fù)?dān)都?jí)涸诹擞邢薜恼n堂中。英語教學(xué)作為作為一門語言的的教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的英語對(duì)話“讀讀會(huì)讀讀，背背會(huì)背，但用不會(huì)用”，在具體的應(yīng)用中學(xué)生的反應(yīng)要慢上好幾拍。形成這種狀況一方面是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生缺乏英語的生活環(huán)境，另一方面也因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)沒有與學(xué)生的生活相聯(lián)系，課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相脫節(jié)。二、課題關(guān)鍵概念的界定1、

2、情境模擬情境模擬是對(duì)生活現(xiàn)實(shí)有意義的模仿，讓學(xué)生在貼近現(xiàn)實(shí)的生活中學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語。2、情境情境來源于生活，又不同于真實(shí)的生活，它是教師根據(jù)對(duì)所學(xué)材料、學(xué)生實(shí)際的掌握對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的提煉與優(yōu)化，是學(xué)生能夠理解的有意義現(xiàn)實(shí)。3、英語對(duì)話教學(xué)英語對(duì)話教學(xué)包括英語中對(duì)話與語篇的教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)的是英語教學(xué)中的對(duì)話式教學(xué)。對(duì)話是兩個(gè)或多個(gè)個(gè)體間的交流與互動(dòng)，對(duì)話教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料間的交流、互動(dòng)。三、課題研究的目標(biāo)義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語課程改革的重點(diǎn)就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生

3、活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。1、引導(dǎo)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在生活中應(yīng)用情境模擬強(qiáng)調(diào)的是情境教學(xué)，就是要求在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以此激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生用所學(xué)的語言完成一個(gè)與生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的任務(wù)，解決一個(gè)學(xué)習(xí)問題。在情境模擬中進(jìn)行英語對(duì)話教學(xué)或與學(xué)生進(jìn)行英語對(duì)話最根本的優(yōu)勢(shì)是能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂地應(yīng)用語言，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之間架起聯(lián)系的橋梁。2、在交流中溝通情感，獲得生活體驗(yàn)語言的主要作用是表情達(dá)意，語言的交流過程始終伴隨著情感的交流。小學(xué)生情感熱烈，喜歡溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行英

4、語對(duì)話，不僅可以增強(qiáng)、提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平，更可以促進(jìn)學(xué)生情感的交流，和諧師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高，“使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極情感因素的過程”。3、轉(zhuǎn)變自我教學(xué)理念，提升英語教學(xué)水平作為一名英語教師，除了不斷提高自己的英語水平，更要發(fā)揮自己對(duì)各學(xué)科的了解，形成“大學(xué)科”概念，將同類學(xué)科間的教學(xué)方法聯(lián)系起來，形成自己的教學(xué)特色。李吉林老師語文學(xué)科的情境教育、情境教學(xué)有自己的思想體系，英語教師從中可以借鑒很多。從事課題研究有助于提升英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高自己服務(wù)于學(xué)生的能力。四、課題研究的內(nèi)容1、小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中情境模擬的方法；2、情境模擬在小學(xué)

5、英語對(duì)話教學(xué)中的實(shí)效；3、進(jìn)行情境模擬時(shí)課堂教學(xué)的組織與評(píng)價(jià)；4、課堂教學(xué)中模擬的情境與學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的連接。五、課題研究的方法1、行動(dòng)研究法按照“計(jì)劃一一行動(dòng)一一觀察一一評(píng)價(jià)（反思）一一再計(jì)劃，”的過程進(jìn)行研究，不斷反思情境教學(xué)過程中的心得和存在的困惑，并與同鎮(zhèn)學(xué)校的其他有意研究英語情境教學(xué)的教師共同研討解決的方法。2、實(shí)驗(yàn)研究法在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)在英語對(duì)話教學(xué)中實(shí)施情境模擬的一些做法，對(duì)這些做法通過課堂實(shí)驗(yàn)作深入研究，進(jìn)一步證實(shí)其可行性和有效性。3、文獻(xiàn)資料法仔細(xì)研讀了李吉林與情境教育、小學(xué)英語新課程教學(xué)法、當(dāng)代國外教學(xué)理論等有關(guān)學(xué)習(xí)及教學(xué)理論，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)聆聽了沈峰等英語教學(xué)名家關(guān)于

6、英語教學(xué)的見解，在豐富自己的理論修養(yǎng)同時(shí)，不斷提高自己課堂研究的理論支撐。4、個(gè)案法對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，總結(jié)出規(guī)律性的東西，寫出個(gè)案研究報(bào)告；對(duì)有代表性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法加以分析、研究、總結(jié)成教學(xué)案例。六、課題研究的過程人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義?！鼻榫硨?duì)英語學(xué)習(xí)的重要性可見一斑。但將想法付諸于實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為自己教學(xué)的自覺行為卻是一個(gè)在崎嶇中不斷摸索前進(jìn)的過程：（一）、調(diào)查分析現(xiàn)狀，擬定研究方案通過向?qū)W生問卷調(diào)查、訪談、分析學(xué)生的作業(yè)和與其他英語教師座談等形式了解當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)

7、的主要方式、學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的喜好及英語教師教學(xué)中遇到的困惑和困難及自己對(duì)英語教學(xué)的思考。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)比較感興趣，學(xué)習(xí)積極性比較高，但學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性隨年級(jí)的升高呈降低趨勢(shì)，英語教師也反映隨著學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)新鮮感的降低，英語教學(xué)變得枯燥，學(xué)生學(xué)得無味。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡課堂師生能用英語交流、喜歡小游戲、喜歡表演、喜歡競賽；也有些教師反映當(dāng)自己改變單純枯燥的教讀、生硬的教說、逼迫式的教寫時(shí)學(xué)生還是很喜歡上英語課的。根據(jù)對(duì)學(xué)生、教師的調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的讀一讀、說一說、寫一寫的方法已不能滿足現(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)英語的需求，也是與新課改的精神相違背的。結(jié)合調(diào)查情

8、況和自己的教學(xué)實(shí)際我確定了自己的研究方向“情境模擬在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中的實(shí)施”，并初步制定了研究方案。（二）、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)課題研究理論基礎(chǔ)理論是指導(dǎo)課題研究的基礎(chǔ)。在確定了研究方向，制定了研究方案之后，我首先想到從教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論入手尋找課題研究的基礎(chǔ)和課題研究的切入口。這一年中我認(rèn)真閱讀了義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)、李吉林與情境教育（馬樟根人民教育出版社）、小學(xué)英語新課程教學(xué)法（惠幼蓮東北師范大學(xué)出版社）、當(dāng)代國外教學(xué)理論（巨瑛梅教育科學(xué)出版社）等有關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論，訂閱了一些教育教學(xué)類雜志，還通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他人研究方法、研究成果，豐富自己的研究理論。在閱讀的同時(shí)我還結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)

9、踐進(jìn)行反思，注重積累與整理，以讀書筆記的形式上傳到個(gè)人課題研究博客，將此作為課題研究的一個(gè)重要方面。（三）、立足課堂教學(xué)，應(yīng)用研究成果在英語課堂教學(xué)時(shí)我有意識(shí)的用研究成果來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，做一個(gè)有心人，將自己學(xué)習(xí)的體會(huì)及一些想法通過課堂教學(xué)來檢驗(yàn)。在課堂教學(xué)中我注重與學(xué)生的對(duì)話，注重與學(xué)生的情感交流，尊重學(xué)生的主體，盡力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與到英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用水平。通過課堂教學(xué)實(shí)踐我將學(xué)習(xí)來的理論轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為，又在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思和相應(yīng)的充實(shí)，形成自己獨(dú)立的教學(xué)見解。（四）、注重交流，推廣研究成果為了將自己的研究心得在更大范圍內(nèi)加以檢驗(yàn)，也為了讓本

10、鎮(zhèn)英語教師共享自己的研究成果，我借助全鎮(zhèn)英語教師教研活動(dòng)上公開交流，展示自己的教學(xué)理念，將自己的一些教學(xué)想法在全鎮(zhèn)英語教師中進(jìn)行交流，聽取他們寶貴建議，及時(shí)調(diào)整自己的研究思路，使自己的研究更有實(shí)效性，更實(shí)用。同時(shí)注重參加一些教科研活動(dòng)，通過活動(dòng)檢驗(yàn)自己的研究成果，在根據(jù)研究心得撰寫教學(xué)論文。七、課題研究的思考1、在與學(xué)生進(jìn)行英語對(duì)話或組織英語對(duì)話教學(xué)中進(jìn)行情境模擬時(shí)要首先營造寬松、和諧的課堂氛圍。語言的主要功能是表情達(dá)意，語言的交流實(shí)際上就是信息與情感的交流。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)中的作用，只有師生情感交流融洽，學(xué)生才敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，在表達(dá)中學(xué)習(xí)英語應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)師生情感融洽，形成良

11、性循環(huán)，在英語學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。2、合理整合教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的情境因素牛津小學(xué)英語教材插圖豐富、色彩鮮艷，采用“話題一功能一結(jié)構(gòu)一任務(wù)”相結(jié)合的原則進(jìn)行編寫，情境感強(qiáng)烈，這些都是教師在英語對(duì)話教學(xué)中實(shí)施情境模擬的基礎(chǔ)。教師要有“大情境”的教學(xué)觀，深入挖掘教材中蘊(yùn)藏的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，勾起學(xué)生的話題，讓學(xué)生樂于表達(dá)，從而為教師更好的組織、協(xié)調(diào)、調(diào)動(dòng)創(chuàng)造條件。3、英語對(duì)話教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。牛津小學(xué)英語中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)情境，教師在進(jìn)行情境模擬時(shí)應(yīng)對(duì)教材作進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，要與學(xué)生感興趣的話題相聯(lián)系。經(jīng)過生活化處理的情境才能與

12、學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，學(xué)生才能對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情境感興趣。只有經(jīng)過生活化處理的情境，學(xué)生才能借助情境與自己的生活聯(lián)系起來，將學(xué)習(xí)的英語技能應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。只有經(jīng)過生活化處理的教學(xué)情境才能擔(dān)當(dāng)起課堂與生活的橋梁，促使學(xué)生提高自己的綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)生更深切的體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的作用。4、在英語對(duì)話教學(xué)中實(shí)施情境模擬時(shí)要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理調(diào)控，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。在進(jìn)行英語對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)貫穿教學(xué)全過程的教學(xué)情境。教師要注重對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理的調(diào)控，使學(xué)生的有效注意力集中在教學(xué)內(nèi)容中，避免無謂的發(fā)散；通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的科學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)控課堂氛圍、節(jié)奏，避免課堂紀(jì)律的失控

13、。同時(shí)通過對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生課堂行為的合理調(diào)控，還能有助于豐富師生對(duì)話，進(jìn)行話輪的轉(zhuǎn)換，將情境教學(xué)的長處發(fā)揮到極致。5、情境教學(xué)要與其他教學(xué)法相融合，突出教學(xué)的實(shí)效性情境模擬在英語對(duì)話教學(xué)中易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂于表達(dá)、樂于交流。為了使學(xué)生真正做到情境中快樂學(xué)習(xí)，在生活中應(yīng)用，情境教學(xué)也需要借鑒其他教學(xué)方法。如機(jī)械識(shí)記、機(jī)械操練雖然單調(diào)，但對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)單詞、詞組、句型的掌握中卻很有作用。在情境模擬中可以利用情緒調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自覺進(jìn)行單詞、句型有意義的練習(xí)，避免讓情境教學(xué)流于空洞的熱鬧。（三）在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中實(shí)施情境模擬時(shí)要著力避免的誤區(qū)1、用瑣碎的“情境”肢解教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中所

14、模擬的情境應(yīng)該符號(hào)教學(xué)內(nèi)容的需要，有貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境間的邏輯關(guān)系。而不能是所謂的“情境”的堆積，讓教學(xué)主旨迷失在追求情境的創(chuàng)設(shè)中。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有意義，有內(nèi)在的聯(lián)系。2、偏面的追求熱鬧，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)英語教學(xué)也應(yīng)該追求“簡簡單單教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展”，要力求避免為熱鬧而“情境”，教學(xué)情境的模擬、創(chuàng)設(shè)要以有利于學(xué)生發(fā)展為前提。英語教學(xué)也要注重學(xué)生的自我發(fā)展，注重學(xué)生閱讀能力、思維能力的提高，特別是在小學(xué)的高年級(jí)階段，簡單的情境模擬已不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師創(chuàng)設(shè)的情境要以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。3、只追捧個(gè)別表演，忽視學(xué)生整體提高英語對(duì)話教學(xué)中教師要處理好教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生小集團(tuán)與學(xué)生群體之間的活動(dòng)交流。情境模擬下的對(duì)話表演、對(duì)話交流離不開學(xué)得較好學(xué)