教學反思與教師專業(yè)發(fā)展

1、教學反思教師專業(yè)發(fā)展的必由之路朱敏蘭1魏恒順2(1.青海民族學院青海西寧8100072.西安交通大學陜西西安710049)【摘要】教師是一種專業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展僅僅依靠一次師范學校的學習已經不夠，教師通過教學反思提高教學能力和科研能力是教師提高，使教師專業(yè)快速成長?！娟P鍵詞】教師專業(yè)；教師專業(yè)發(fā)展；教學反思自上世紀六十年代聯(lián)合國教科文組織(unesco)確認和鼓勵教師為專業(yè)以來，有關教師專業(yè)化的概念雖然界定標準不一，但是視教師為專業(yè)已成為共識。教師要專業(yè)化，教師的專業(yè)如何發(fā)展？一、教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化是教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)

2、道德，通過逐步提高自身素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師成為專業(yè)，走專業(yè)化道路，是一個不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師在專業(yè)化過程中，不斷深化專業(yè)角色，進行專業(yè)自我認識，不斷理解教育、學校及所教學科，對學生成長與發(fā)展過程中的價值進行認識體悟。教師專業(yè)發(fā)展是一個漸進的過程，教學中的知識和技能、教育教學理念的變化，社會、學校及家長對教師的專業(yè)素質要求越來越高，這就要求教師在自己的職業(yè)生涯中必須成為一個終身的學習者，終身的實踐者，而教師的學習和實踐就一定有對教學反思過程，有在反思中的學習和提高過程。二、教學反思反思是人類思維的一種品質，它

3、使人更清晰地理解自己的行動和行為的后果，從而更理性、更有目的地開展行動。反思也是實踐者對自己的行動、決策以及由此產生的結果進行的審視過程。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁。教學反思是教師以教學活動為思考對象，對教學過程中運用的教學方法、教學策略、教學媒體、教學效果等方面進行全面審視的過程，是對教學實踐的回顧和重新認識，從而產生新的更趨合理性的教學方案與行為活動的過程，是教學的反思與反思后教學的有機統(tǒng)一。美國學者斯納(cl-posner,1989)認為：教師的專業(yè)成長離不開對自己工作經驗的反思，他提出了教師成長的簡要公式：教師的成長=經驗+反思。在他看來，沒有反思

4、的經驗是狹隘的經驗這種經驗只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。教學反思是在思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，是教師提高專業(yè)素養(yǎng)，改進教學實踐的學習方式，是教師在教學過程中，置身自己的教學情境，將教學研究融入教學實踐，以研究者的眼光，用先進的教育理念審視和分析自己的教學理論和實踐中的各種問題，對自己的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探討，對積累的經驗進教育實踐的合理性，使自己由單純的學者型教師向研究型、專家型教師轉變，使自己專業(yè)化水平不斷提高的過程。三、教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用教學反思是對與教學有關的一切問題的反省、思考

5、、探索和解決，具有研究性質，是教師專業(yè)發(fā)展和教師自我成長的必由之路。首先，教師專業(yè)發(fā)展要求教師在應用新的理論和知識的同時，要從經驗中學習。學術知識對教師來說是必須的，但僅有學術知識對教師又是不足的。教師只有在經驗中學習，在對自己的實踐加以思考的過程中，適時更新教學觀念，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，不斷克服各種不利因素，在積極主動思考中獲得更多自我發(fā)展和自我創(chuàng)新的機會，使自己的教學取得長足進展，成為一個優(yōu)秀老師。其次，教師專業(yè)是一個持續(xù)成長的過程。教師作為專業(yè)人員，由教學新手到教學經驗豐富的教師，由教學經驗豐富的教師到研究型專家型教師是需要一個逐步提高的過程的，這個過程是沒有終點的。教師的終身學習是教

6、師專業(yè)化的成長基礎。而教學反思就是教師在教學時監(jiān)控自己，在教學后反思自己，給自己一次認識教學經歷的機會，反思的體驗還可以豐富教師以后的經歷并使其更具有思想性。教師的成長是一個長期不懈的自我修煉過程，要在不斷的觀察、反思、自我審視中提高。第三，教師專業(yè)是一個學習和研究的職業(yè)。隨著社會的進步，信息時代的到來，知識更新的加劇，學習型社會的建立，任何一種職業(yè)想通過一次性教育投入就從事一生是不可能的。教師面對的是教育人的事業(yè)，更要求教師是一個持續(xù)的學習者，是一個終身的學習者。這種學習就包括對教學活動加以思考、研究、改進。教學反思應當是教師的自我意識，是教師的自覺自愿行為，在反思中提升經驗，形成教學的智慧

7、。四、教學反思的過程斯巴克斯蘭格和科頓（gm,sparks-langer.a-b-colon）對教學反思的過程進行了描述，并提出了教學反思的框架。他們認為教學反思包括五個方面：（1）選擇特定的問題；（2）從可能的領域內（課程、學生等方面）廣泛地搜集有關方面資料；（3）開始分析所搜集來的資料，搜尋（請教或閱讀）與當前問題有關的知識和信息；該過程有助于形成創(chuàng)造性解決問題的方法；（4）在問題框架基礎上提出各種假設以解釋情境和指導行動，并在內心對行動的效果加以考慮；（5）開始實施行動計劃當該行動被觀察分析時教師就開始了新一輪的反思循環(huán)，從而形成有效的反思環(huán)，進入反思性教學。該過程或框架也可以簡化為明確

8、問題、收集資料、分析資料、建立假設、采取行動等五個步驟。斯巴克斯蘭格提出了教學反思的三個成份：一是認知成分，是指教師在教學中是如何加工信息和做出決策的；二是批判的成分，是教師做出教學決策的基礎（包括情感體驗、信念、價值觀和道德成分等），如教育目標是否合理，教學方法是否恰當?shù)?；三是教師的陳述，指教師自己的成分，包括教師提出的問題，日常的寫作交談以及對課堂教學的解釋等。五、教學反思的方法教學反思各個教師有不同的方法。但總的來說有以下幾種：1 、記教育日志進行反思教育日志，就是按照日期對教育教學中的事件進彳T記錄的文體。撰寫教育日志，可以使教師定期回顧和反思日常的教育情境。在反思中，教師不斷增強對教

9、育教學事件、問題和自己的認知方式與情感的洞察力?？梢愿由钊氲亓私鈱W生的問題，從多個角度認識教育中的特殊現(xiàn)象；了解自己教學的組織形式，了解如何獲得教學資源等。記錄教育日志，可以提高教師對教學中所發(fā)生事件的敏感性，進而提高自己課后反思的能力。教育日志可記錄教學中的成功之處也可記錄教學中的失誤；可記錄學生在課堂上的反應，也可以記錄學生作業(yè)上反映的問題；可以記錄別人的教學經驗對自己的啟示，還可記錄有價值的教學資料，只要是對自己的教學有用利于自己教學的提高的東西都可以記錄，都可以在記錄中思考。2 、通過教育敘事的方法反思教育敘事就是教師講自己在教學中已經發(fā)生的比較有意義的故事。教育敘事可以是自己描述，

10、也可以從學生的角度換位描述。撰寫教育敘事要多收集資料，把握事件的主線，注意上課的細節(jié)，要對主要事件進行闡述和評論。在敘事中發(fā)現(xiàn)問題，提升經驗。3 、通過與學生或聽課教師交流反思學生是學習的主體，學生是評價教師上課效果好壞的最有發(fā)言權的人群。所以教師要想搞好課后反思，征詢學生的意見是一個好辦法。如果有教師聽自己的課，那么征詢聽課教師的意見，也是搞好課后反思的重要方法。4 、借助教學錄相、錄音反思教師在上課時，很多反映教學問題的事件，由于教師注意力在授課上，可能發(fā)現(xiàn)不了，或者顧及不上。如果利用錄相機、攝相機和錄音機等現(xiàn)代化的儀器對課堂教學進行攝錄，可以在很大程度上借助這些資料對自己的教學情況進行審

11、視，發(fā)現(xiàn)隱藏在這些行為后面的假定，并對此進行驗證或修改。教學反思能讓教學永遠充滿改革創(chuàng)新的色彩，也讓教學永遠處于理智之中，兼顧理論的學習和實踐的體悟擴充于一體，成為教師研究解決教學問題的重要途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。【參考文獻】1吳玲，周元寬當代教師文化使命安徽人民出版社,2006.2連榕教師專業(yè)發(fā)展高等教育出版社2007.3教育部教師專業(yè)化的理論與實踐人民教育出版社2001.【作者簡介】朱敏蘭，陜西西安人，漢族，青海民族學院副教授.魏恒順，任職西安交通大學.一篇二：教學反思與教師專業(yè)化發(fā)展教學反思與教師專業(yè)化發(fā)展摘要教學反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要機制，為教師專業(yè)發(fā)展提供可能性。反思對

12、于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義，教師成為反思者是教師專業(yè)發(fā)展的必然。通過反思，有利于促進教師把自己的經驗升華為理論、促進教師教學實踐能力的提高、促進教師獲得專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和專業(yè)自主、促進教師教育研究能力的提高、促進教師的自我教育。通過教學反思，教師可以實現(xiàn)專業(yè)化成長。關鍵詞教學反思教師專業(yè)發(fā)展意義教師在教育實踐中對教育意義的主動探求和反思，會推動教師的責任感和理論思維能力的發(fā)展，使教師對教育、學校以及自身的存在與發(fā)展有更深刻的理解。更重要的是，他能在重建和反思自己教師職業(yè)意識和職業(yè)行為的基礎上、努力成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命的主體。只有充分認識教師職業(yè)的本質是創(chuàng)造人的精神生命，才能喚起教師

13、職業(yè)的活力。教師也不再只是知識的傳承者，而是和學生一道，在教育活動中創(chuàng)造豐富多彩的世界。因此，對教育、教學實踐中的問題進行不斷的反思和追問，是教師專業(yè)成長的重要開端。教師個人獲得教育實踐知識的途徑是個人對復雜教學過程的認識和處理，不是靠理論學習就能解決的問題?；诖?，教師專業(yè)發(fā)展應運而生。其做法是倡導反思性教學，即教師通過自我評價、行動研究等一系列反思性活動，提高對教學行為及其動因和后果的自我意識與自我調控能力。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學行為中存在的問題，進而探究問題、解決問題，總結新的經驗、歸納新的教學實踐理論，最終提高教學質量，提升教學實踐的合理性，使自己成為反思型教師，實現(xiàn)教師的專業(yè)

14、化發(fā)展需要。因此，教學反思對教師專業(yè)化發(fā)展有著重要意義。一、教學反思有利于促進教師把自己的經驗升華為理論不管是有經驗的教師還是經驗不足的教師，每一位教師在其職業(yè)生涯中都積累了一定的經驗，這些經驗成為許多教師教育教學賴以實施的理論基礎，但他們對這些教育教學經驗蘊含了哪些原理卻很少分析。有學者認為，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，那么，即便他有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，其教學工作不可能有什么進步。因此，面對新課程，要求廣大教師必須具有強烈的反思意識，學會在實踐中反思自己的教學經驗，反省、反思、探索和解決新課程實施中存在和出現(xiàn)的各種教育教學問題，對長期積

15、淀的教學經驗和習慣進行審視、篩選，不斷改造和豐富自身的“經驗性知識”。反思可以幫助教師挖掘或梳理出經驗中蘊含的原理，使經驗升華為理論，這樣教師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。同時，對教育教學的反思可以幫助教師構建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的專業(yè)理念，而這些又是指導教師今后從事教育教學的理論基礎。二、教學反思有利于促進教師教學實踐能力的提高教學反思不脫離教師專業(yè)生活背景，注重解決教學實踐中的實際問題，具有實效性。教學反思貼近教師專業(yè)生活，把教師的專業(yè)生活過程同時看成是教師的學習過程、發(fā)展過程。它關心的是教師專業(yè)生活中的實際問題，而問題的解決實際上就是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是在教師

16、能解決他以前沒遇到過的問題時，更是獲得了一種創(chuàng)新的體驗。而實際問題的不斷解決，就能對教師的專業(yè)發(fā)展產生實際的效果。教師要通過教學反思對自己的教學行為表現(xiàn)、教學行為依據(jù)和教學結果進行審視和分析，不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方法和策略，使教學實踐更具合理性，從而提高教學實踐能力。教師的教育教學實踐是否合乎教育理論，合乎教育規(guī)律，是否科學有效，既需要別人的評價，也需要不斷的自我反思。教師通過對各種教育現(xiàn)象進行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學問題，更好地完成教育教學任務。因此，反思可以看

17、作是教師在其職權范圍內，改進自己的教育教學實踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的工具。三、教學反思有利于促進教師獲得專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和專業(yè)自主教學反思是教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。其主要特征，一是實踐性，是指教師的專業(yè)發(fā)展是在具體的實踐操作中完成的；二是反思性，是指對于教師自身實踐情境和經驗，立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)，這是教師專業(yè)提高的內在精神和情感基礎的前提條件，是教學反思的本質所在；三是超越性，教

18、學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自己，不斷地向更高層次邁進。為教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展提供可能。反思主要是一種個人的內省行為，需要個人的自覺、自為。當這種自覺、自為成為一種行為習慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續(xù)。教學反思促使教師在教育教學活動中邊實踐、邊反思，自己對自己的成長和發(fā)展負責。教師如果在獲得經驗的同時能堅持自覺反思，那么他的發(fā)展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續(xù)的發(fā)展過程。在教師專業(yè)發(fā)展中，專業(yè)自主是其重要組成部分，教師不僅是學校生活的主要參與者，影響著學校發(fā)展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學情境中教師更具有課程與教學的

19、相對自主權，在課程設計、教學過程、學生動機、學生管理、學生評價等方面享有“法理”權威，無論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權威。反思可以提高教師的問題意識和教育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護，獨立解決教育教學實踐中遇到的各種問題，進而提高專業(yè)自主性。四、教學反思有利于促進教師教育研究能力的提高教師對教學實踐的反思可分為積累經驗、觀察分析、重新概括和積極驗證四個主要環(huán)節(jié)。積累經驗階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題的情境教學反思的起點是教學問題。教師通過總結自己的經驗，搜集其他渠道的信息，意識到自己教學中存在的問題，并產生研究這些問題的欲望。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜

20、集者，又是冷靜的批評者，同時也是經驗的描述者。首先教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻、觀摩研討、專訪等形式廣泛地搜集信息，然后教師要以批判的眼光反觀自己，分析產生這一問題的原因以及他人在解決這一問題時的經驗與教訓。重新概括階段是在觀察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學活動中所依據(jù)的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋求解決問題的新思路和新策略。在此基礎上提出假設，制定新的實施方案，著力解決所面臨的教學問題。積極驗證階段的主要任務就是驗證上一階段所提出的假設和新的教學方案的合理性。在驗證的過程中，教師又會積累新的經驗，發(fā)現(xiàn)新的問題，開始新的循環(huán)。教學反思使教師成為研究者，提高了教師的專業(yè)地

21、位。教學反思賦予教師新的角色定位，在實踐中研究，在研究中反思，在反思中成長，改變了教師被動地接受教育理論、被動地適應專家教授指導的地位。通過教師積極參加教育研究活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，使教師從“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質的學術層級上來，進而改善自己的社會形象與地位。五、教學反思有利于促進教師的自我教育大量的教師教育實踐告訴我們：任何形式的教師教育，如果忽視教師主體能動作用的自我教育，那么，其教育實效將會受到影響，更難以培養(yǎng)出具有主動性、積極性和創(chuàng)造性的高素質教師。所謂教師的自我教育，是指作為教師主體的個人，自己對自己的教育。自我教育的過程，是人的自我認識、

22、自我改造的過程，是實踐內化為意識的過程。教師的自我教育隨著教師自我意識的發(fā)展而發(fā)展，將會促使教師自覺性教學行為的提高。使教師由不自覺到自覺、由他律到自律、由他教到自教轉化，然而，教學反思的過程，是教師以自己的教學過程為思考對象，對自己教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐，并使教學實踐更具合理性的過程。這種反思的過程，實際上是教師自我教育的過程。伴隨著教育改革的不斷深化和教師專業(yè)化步伐的加快，社會各界對教師的要求越來越高。教師承擔著教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的重任，關系到民族和國家的未來。教師必須不斷的學習現(xiàn)代教育思想和教育理念并以其為基礎，對自己的教學實踐進行

23、理性思考。教師不僅要從個人教學態(tài)度、觀念、興趣、動機情緒狀態(tài)等道德和心理因素方面進行分析，而且要從所用的教學方法、手段、媒體、信息技術等教學技術的角度去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結果矯正自己教學中的不良，才能不斷提高教學能力。這就是說，要成為一名好教師，除了具備豐富扎實的專業(yè)知識，更重要的是要具備“傳道、授業(yè)、解惑”的能力和技巧。這種能力和技巧的獲得和提高，只能靠教師的教學實踐以及對實踐經驗的總結和反思。教學反思不僅有助于教師提高其職業(yè)能力，還有助于教師保持良好的職業(yè)道德。百年大計，教育為根本；教育發(fā)展，教師是關鍵;教師素質師德最重要.學高為師，身正為范。教學反思能督

24、促教師關注自己在教學過程中的言行舉止，從而不斷地提升自身的綜合素質和教書育人的能力?？傊?，教學反思是促進教師思考，使之更自覺地把理論與實踐相結合，更理性地認識自己的教育實踐。教學反思從教育實踐中的實際出發(fā)，容易激發(fā)教師的熱情和關注，同時，反思本身固有特征必然要求教師更自覺、更理性地研究自己的實踐，解釋自己的實踐，促進教師在思考和解決問題的過程中靈活運用理論知識，從而促進其專業(yè)成長。教學反思對教師的行為有著極強的內在動力，能夠合理地發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性，對教師教學質量及教學水平的提高起著積極的促進作用。教學反思是教師不斷研究、改進及優(yōu)化教學行為的自我完善過程，是教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的最有效

25、途徑之一。反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學中的靈感；反思，使我們的教學經驗升華。反思是溝通教學理論與教學實踐之間的橋梁，是提高和發(fā)展教學智慧的前提。只有不斷對自己的教學方式深入反思，積極探索；只有注重激發(fā)教師的自我提高動機，調動教師積極的自我反思與實踐，使其以主體身份投入其中，教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力才會有本質性的提高，進一步充實自己，優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。反思能力是教師應具備的重要素質，也是當前教師教育的核心問題。也就是說,反思是教師自我發(fā)展、提高職業(yè)能力的必由之路。參考文獻1 張立昌.自我實踐反思是教師成長的重要途徑j.教育實踐與

26、研究，2001,(7)2 黃月珍.theoryandpracticeabouthowreflectiveteachingpromotesteacherstobeprofessional福建師范大學碩士論文，2007.3 熊川武.反思性教學m.上海：華東師范大學出版社，1999.4 劉曉華.反思性教學與教師專業(yè)化發(fā)展的研究華東師范大學碩士論文，2005.5 張建偉.反思一改進教師教學行為的新思路j.北京師范大學學報：社會科學版，1997,(4)6 盧真金.反思性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措j.比較教育研究，2001,(8)篇三：教師專業(yè)發(fā)展之文獻綜述國際視野中的教師專業(yè)發(fā)展香港中文大學教育行政與

27、政策學系盧乃桂鐘亞妮？摘要教師專業(yè)發(fā)展在當前教育改革中具有重要地位。本文的主要目的，是介紹西方國家教師專業(yè)發(fā)展領域的最新進展，并探討教育政策環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展的影響。文章闡述教師專業(yè)發(fā)展的界定、目的、功能、影響因素及其評價，指出教師學習和學習社群在西方學術討論中已經成為探討焦點。國家和市場對西方國家教師專業(yè)發(fā)展的實施有重要影響。關鍵詞教師專業(yè)發(fā)展教育變革教師學習國家市場20世紀中葉以來，戰(zhàn)后的經濟擴張、冷戰(zhàn)、民主權利運動以及史無前例的科學與技術革命一一從空間探索到計算機時代的崛起一一皆深深影響著教育研究、教育理論和實踐(lieberman,1998)。1隨著以綜合國力競爭為主的國際競爭日趨激烈

28、，教育質量便成為國際競爭中致勝的關鍵。世界各國紛紛推行教育改革。在眾多教育改革的政策與實踐中，教師和教師專業(yè)發(fā)展已經成為旨在提高所有學生學習成就的教育改革和學校改進的關鍵(fullan&hargreaves,1996)。2當前，我國教師教育面臨著許多重大變化。教育部副部長袁貴仁在2005年度教師教育工作會議上指出：從教育外部來看，世界各國綜合國力的激烈競爭和我國社會主義現(xiàn)代化建設的快速發(fā)展，對我國教師教育和教師隊伍建設提出了新的要求；從教育內部來看，我國教育的改革發(fā)展，對教師教育和教師隊伍建設提出了迫切要求。面對新形勢和新要求，我國教師教育和教師隊伍建設在理念、制度、政策和實施

29、等層面上，都還存在一些急需解決的問題(袁貴仁，2005)。3綜觀當前競爭激烈的國際形勢及我國自身的發(fā)展需要，西方國家關于教師專業(yè)發(fā)展的政策和實踐對中國的教師教育和教師隊伍建設無疑具有重要的啟示和借鑒意義。本文的主要目的，是介紹西方國家教師專業(yè)發(fā)展的最新進展，并討論政策環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展的影響。文章闡述教師專業(yè)發(fā)展的界定、目的、功能、影響因素及其評價，指出教師學習和學習社群在西方學術討論中已經成為探討焦點。國家和市場對西方國家的教師專業(yè)發(fā)展有重要影響。一、教師專業(yè)發(fā)展與教育變革二戰(zhàn)以來，伴隨著全球化的浪潮，世界已經進入到信息時代和后工業(yè)時代。全球社會日趨復雜，這需要人們不斷學習以應對各種挑戰(zhàn)，同

30、時也對教育提出更新、更高的要求。世界各國紛紛推行教育改革，希望通過大力發(fā)展教育，建立本國或者本地區(qū)潛在的、龐大的人才庫，從而提高綜合國力，維持或增強其在全球化市場中的競爭力(盧乃桂，2000)。480年代以來，美國先后進行了三波教育改革：教育改革的第一股浪潮旨在通過國家指令性課程和考試提高成績和成就；第二股浪潮旨在改進教學和教師教育；第三股浪潮在重構學校的同時，為學習設定更加富有挑戰(zhàn)性的標準，以達至更好的結果(speck&knipe,2001)。5在上述諸多教育改革的政策與實踐中，各地學者都認識到教師專業(yè)發(fā)展在改進教育的各種努力中的重要性。如果要使學生取得更大進步，教師專業(yè)必須

31、得到持續(xù)、高質量的發(fā)展。人們希望教師通過專業(yè)發(fā)展提升自身素質，從而為學生的學習準備高質素的教師、進而促進學生發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展在所有教育改革策略中居于中心地位，是所有學校改進計劃的中心？作者簡介：盧乃桂(1949-)，男，廣東新會人，香港中文大學教育行政與政策學講座教授、香港教育研究(adey,2004),6day,1999)。7教(圖1:資料來源：andtheory,2004:5)二、教師專業(yè)發(fā)展的性質、實踐與評價(一)教師專業(yè)發(fā)展的界定對于教師專業(yè)發(fā)展的界定，學者有不同的論述。hargreaves&fullan(1992)指出，教師發(fā)展可以從知識與技能的發(fā)展、自我理解和生態(tài)

32、改變三個方面來理解。8evans(2002)提出教師發(fā)展最基本的是態(tài)度上和功能上的發(fā)展。前者是教師在態(tài)度上的改善過程，后者是專業(yè)表現(xiàn)改善的過程。其中態(tài)度上的發(fā)展包含智識性發(fā)展和動機性發(fā)展；功能上的發(fā)展體現(xiàn)為程序性發(fā)展和生產性發(fā)展。9hargreaves(1995)認為，教師專業(yè)發(fā)展不僅應包括知識、技能等技術性維度，還應該廣泛考慮道德、政治和情感的維度。10day(1999)綜合眾多學者的觀點提出一個頗具包容性的界定：教師專業(yè)發(fā)展包涵所有自然的學習經驗和有意識組織的各種活動，這些經驗和活動直接或者間接地讓個體、團體或學校得益，進而提高課堂的教育質量。教師專業(yè)發(fā)展是一個過程。在該過程中，具有變革力

33、量的教師獨自或與人一起檢視、更新和拓展教學的道德目的；在與兒童、年輕人和同事共同渡過的教學生活的每一階段中，教師不斷學習和發(fā)展優(yōu)質的專業(yè)思想、計劃與實踐必需的知識、技能和情感智能。他們的學習和發(fā)展，是具批判性的，因為教師不只是知識和技能的受容器。11綜上所述，我們可以把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。它包含教師在生涯過程中提升其工作的所有活動。在這一過程中，教師通過不斷的學習、反思和探究來拓寬其專業(yè)內涵、提高專業(yè)水平，從而達至專業(yè)成熟的境界。教師專業(yè)發(fā)展強調教師的終身學習和終身成長，是職前培養(yǎng)、新任教師培養(yǎng)和在職培訓、直至結束教職為止的整個過程。教師專業(yè)發(fā)展

34、不僅包括教師個體生涯中知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學校、社會等更廣闊情境的道德與政治因素。(二)教師專業(yè)發(fā)展的目的、功能與影響因素關于教師專業(yè)發(fā)展的目的與功能，學術界也是眾說紛紜。grundy和robison(2004)認為，教師專業(yè)發(fā)展有三個基本目的與功能：1)拓展：指教師在原有認知基礎上引介和增加新的知識與技能；2)更新：指用最新成果取代過時的內容，是對原有知識與實踐的轉換與變革；3)成長：指教師專業(yè)知識與技能程度的提升。他們認為，專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)生涯的內在組成部分，教師知識技能與判斷力的不斷拓展、更新和成長有助于改進教學實踐。12day和sachs(2004)提出，教師專業(yè)發(fā)

35、展的基本功能包括三個方面：通過改善實踐促進教育政策的推行；通過改進教師表現(xiàn)提高學生的學習成就；提升教學專業(yè)的身份與地位。13影響教師專業(yè)發(fā)展的因素十分復雜，包括教師自身的專業(yè)知識能力、個人和專業(yè)經歷、情感和心理因素等個人因素。此外，學校等環(huán)境因素也會對之產生影響。grundy和robison(2004)提出：教師專業(yè)發(fā)展有兩個推動力：一是來自系統(tǒng)的推動力，包括學校和社會等因素的影響；二是個體自身的推動力，受到教師生涯發(fā)展階段和生活經驗的影響。14kelchtermans(2004)認為：雖然教師專業(yè)發(fā)展是一個高度個體化的學習過程，但它不是在真空中發(fā)生的，而是個體教師與情境交互作用的結果。這種情

36、境可以從空間和時間兩個維度來考慮。教師專業(yè)發(fā)展的空間情境是指教師工作于其中的社會、組織和文化環(huán)境。教師工作情境由不同層面構成，例如：教師與同事、家長、校長等人員形成的多重社會交往；學校中特有的文化，包括規(guī)范、價值、習慣與傳統(tǒng)等；學校政治與組織架構等等。同僚關系與協(xié)作是學校發(fā)展、成功實施革新以及教師發(fā)展的重要決定因素；沖突也是社群的中心。因此，對教師發(fā)展有影響的工作情境不能視為單一線性的因果性影響，而是一個充滿闡釋與意義的相互交往的過程，通過意義建構的過程進行調控。15kelchtermans(2004)提出的教師專業(yè)發(fā)展的時間情境由教師個人生活經歷和教學生涯構成。教師在某一時段的學習有其先前的

37、經歷，也有對未來的期望。過去、當下和未來構成了教師的工作時間。不少學者通過敘事一傳記的方法對教師經驗進行記述、對教師專業(yè)生活和教師生涯階段進行了大量研究。這些研究展現(xiàn)的不只是一系列事件的時間線索，而是有意義的敘事建構；通過反思，教師將其體驗建構為有意義的故事，同時也不斷地建立和再建立教師身份以及教學理論。16goodson(1992)還認為，教師的“生活故事”應該放到更廣闊的社會歷史情境中去理解，從而建構其“生活史”。17綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展受到特定情境(時間和空間)的影響，個體教師的專業(yè)發(fā)展也可能影響學校的變革。由于專業(yè)發(fā)展的內容和目標涉及教師和學校，個體的專業(yè)發(fā)展和組織的發(fā)展需要綜合起來

38、進行考慮(day,1999)。18(三)教師專業(yè)發(fā)展的實施與評價1.教師專業(yè)發(fā)展的實施自20世紀40年代早期以來，學者們根據(jù)各自的視角、目的和需要而采用多樣的方法和途徑對教師專業(yè)發(fā)展進行了大量而豐富的研究。90年代至今，教育界日益清晰地認識到專業(yè)發(fā)展在學校發(fā)展和教育變革中的中心地位。教師專業(yè)發(fā)展逐漸走向以學校為本，逐漸融入教師和學校的生活，也日趨系統(tǒng)化。speck(2001)在sparks&hirsh(1997)觀點的基礎之上對60年19 表1:developedbyspeck,2001;sparks&hirsh,1997:professionaldevelopmentparadigmshift:1960sto1990s.教師專業(yè)發(fā)展的實施是多向度的。day和sachs(20