《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、有的人教學(xué)設(shè)計(jì)福州市義序中心小學(xué) 何昕英【教材分析】有的人是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，它是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作，這首詩(shī)用對(duì)比的方法闡述道理，詩(shī)中提煉了兩個(gè)具有高度概括的形象，頌揚(yáng)魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡母锩瘢爸S和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。感情朗讀和對(duì)比手法的運(yùn)用是重點(diǎn)，理解含義深刻的句子是難點(diǎn)。【學(xué)情分析】六年級(jí)學(xué)生學(xué)過詩(shī)歌，他們對(duì)詩(shī)歌已經(jīng)有了相對(duì)充分的認(rèn)識(shí)，能感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，能試著體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的豐富情感，但如何深入詩(shī)歌，走進(jìn)作者，對(duì)他們來說就有些困難。【目標(biāo)定位】知識(shí)能力目標(biāo):1練習(xí)有感情朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的情感。

2、2理解含義深刻的句子，說一說自己的體會(huì)。3嘗試用對(duì)比手法寫詩(shī)。過程與方法:1引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，深入詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)哲理。2小組合作模仿運(yùn)用對(duì)比手法寫詩(shī)。情感、態(tài)度和價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比手法的作用，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】師：課文音頻及多媒體課件。生：按要求預(yù)習(xí)課文。【教法運(yùn)用】這節(jié)課，我努力踐行新課程理念，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法:1朗讀法:指導(dǎo)朗讀，重在學(xué)生體驗(yàn)，新課標(biāo)認(rèn)為“學(xué)習(xí)過程是自我建構(gòu)，自我生成的過程”所以朗讀指導(dǎo)重在示范，不在理論解說，這是教學(xué)重點(diǎn)。朗讀又是下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，要視學(xué)生情況，舍得花時(shí)間，學(xué)生朗讀訓(xùn)練形式盡可能多樣化。2小組合作法:

3、引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。3點(diǎn)撥誘導(dǎo)法:在教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入課文內(nèi)容，體會(huì)人生哲理?！菊n前3分鐘互動(dòng)】  師：同學(xué)們，我這里有一些詞語(yǔ)，請(qǐng)大家讀一讀。  出示：  富有貧窮    聰明愚笨    健全殘疾   大方吝嗇    美麗丑陋    年輕衰老  師：誰(shuí)來讀一讀？ (

4、指名讀)   師：你發(fā)現(xiàn)什么了?  （每組都是一對(duì)反義詞，前面的詞語(yǔ)都是褒義的，后面的詞語(yǔ)都是貶義的。）  師：不看屏幕，我隨意說出其中一個(gè)詞，你們能回答出它的反義詞嗎？(師生對(duì)接)    【教學(xué)過程   】一、談話導(dǎo)入 師：同學(xué)們，在我國(guó)近代文學(xué)史上，有一個(gè)文學(xué)家，他寫出了第一篇白話文小說狂人日記，這位文學(xué)家就是 （生：魯迅 ） 師：對(duì)于魯迅，你都了解什么呢?   （預(yù)設(shè)生會(huì)談他的筆名

5、、作品、人品 ）  師：同學(xué)們，魯迅先生離開我們已經(jīng)81年了，歲月的風(fēng)塵并沒有把他的名字掩埋，相反，他的名字隨著時(shí)間的流逝而更加光彩奪目。這節(jié)課，我們走進(jìn)“詩(shī)壇泰斗”臧克家先生寫的經(jīng)典詩(shī)篇有的人。(板書課題)   誰(shuí)知道這首詩(shī)的創(chuàng)作背景？（指名回答）二 、指導(dǎo)朗讀1學(xué)生自由朗讀，教師巡視了解學(xué)生朗讀情況。2指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀  師：在這首詩(shī)中只有一個(gè)字容易讀錯(cuò)，就在這一句中   出示：有的人   騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”  

6、60;師：猜一猜，我說的容易讀錯(cuò)的字是哪一個(gè)?(預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說“呵”，很多學(xué)生想當(dāng)然把它讀成是he)  師：這個(gè)字平時(shí)讀“he”，比如 （生：笑呵呵、樂呵呵）。 師：對(duì)！還有“呵斥”。  師：他還有其他的讀音，比如 “a”。  師：什么時(shí)候應(yīng)該讀“a”呢?同學(xué)們，“呵”和“啊”這兩個(gè)字有的時(shí)候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀áà，在這里該讀第幾聲呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說第四聲） 師：讀一讀，體會(huì)體會(huì)。（學(xué)生練讀）師：讀第四聲的時(shí)候表達(dá)了怎樣的感情?（預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說：表示贊嘆，

7、表示贊美，表示自豪。 ）師：這個(gè)句子是什么意思? （ 預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說：這些騎在別人頭上的人，很驕傲；這些人感到自己很了不起  ）  師：所以，在這里應(yīng)該讀第四聲，讓我們一起來讀這句話。(生齊讀)  師：同學(xué)們知道嗎?在過去，詩(shī)歌是可以配上曲子唱出來的，所以，詩(shī)歌像音樂一樣有一定的節(jié)奏。誰(shuí)來說說讀詩(shī)和讀普通的文章有什么不一樣？（預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說：讀詩(shī)更講究輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫）師：在讀的時(shí)候，我們可以借助一些符號(hào)來提醒自己朗讀的節(jié)奏。你們學(xué)過什么符號(hào)？(預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說：“重音符號(hào)”、“間隔線”，師相機(jī)板書“.”)&#

8、160;師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽范讀，把你的體會(huì)用這些符號(hào)標(biāo)出來。  (生聽范讀，在書上做記號(hào)，教師巡視指導(dǎo)。)師：同學(xué)們不僅聽得入迷，做標(biāo)注也很認(rèn)真。接下來請(qǐng)同桌對(duì)一對(duì)你們的標(biāo)注是否一樣，如果發(fā)現(xiàn)不同可以互相讀一讀，看看誰(shuí)的標(biāo)注更合理。（學(xué)生合作練習(xí)朗讀）  師：哪一桌來讀給大家聽聽? （指名讀， 師生評(píng)議，齊讀）  3指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀師：詩(shī)歌語(yǔ)言精練，其中寄托著豐富的感情，比如這首詩(shī)，作者寫了兩類人，一類是   （生：活著但已經(jīng)死了的人）；一類是（生：死了卻還活著的人）。 &#

9、160; 師：用兩個(gè)詞來形容就是“雖生猶死”和“雖死猶生”（板書這兩個(gè)詞）。對(duì)這兩類人，作者的態(tài)度是怎樣的呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說：對(duì)雖生猶死的人，作者的態(tài)度是厭惡、痛恨對(duì)雖死猶生的人卻是贊揚(yáng)、歌頌 ）  師：對(duì)待不同的人，勢(shì)必會(huì)有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語(yǔ)氣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，讓我從你們的表情上看到你的心與作者的心是相通的。   (生自由讀，教師觀察學(xué)生的表情)  師：誰(shuí)來讀？（請(qǐng)表情豐富的學(xué)生上臺(tái)讀） 三 、品味詩(shī)歌1對(duì)比手法  師：讀得真好!我相信你們已經(jīng)感受

10、到了詩(shī)歌的魅力?？墒悄銈冎绬?這首詩(shī)歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有節(jié)奏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，感情豐富，它還有別的特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x這首詩(shī)，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?（生默讀體會(huì)，指名回答）（預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說：我發(fā)現(xiàn)每一小節(jié)中，詩(shī)的前兩句和后兩句的意思是相反的；也許有學(xué)生會(huì)直接說出對(duì)比的手法。 ） 師：能不能舉一個(gè)例子?（預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)從2-7小節(jié)中選一個(gè)小節(jié)來說）師：這種寫作方法，叫什么？（板書：對(duì)比）還有哪幾個(gè)小節(jié)也用了對(duì)比的手法?  （剩下的幾個(gè)小節(jié)）師：好，我們來對(duì)比著把這首詩(shī)讀一讀，同學(xué)們讀每一小節(jié)的前兩句，我讀后兩句。 （師生對(duì)比讀） 師：對(duì)比的好處就

11、是讓好人在大家的心中更好，讓壞人（生：在大家的心中更壞。）2對(duì)照手法 師：在這首詩(shī)中，你還發(fā)現(xiàn)了其他特點(diǎn)嗎?（生思考）（引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)2、3、4小節(jié)分別和5、6、7對(duì)照。）師：（板書“對(duì)照”） 我們?cè)賹?duì)照著讀一讀。女生讀第2小節(jié)，男生馬上接著讀第5小節(jié)，以此類推。另外，請(qǐng)男女生各推薦一名很有想法、擅長(zhǎng)發(fā)言的同學(xué)。（生推薦）你們兩個(gè)不用讀，在他們讀的時(shí)候，思考“你愿意做一個(gè)什么樣的人?為什么?”   （男女生對(duì)照著讀這首詩(shī)）師：請(qǐng)兩位同學(xué)談?wù)勛约旱南敕ā?#160;  （預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說：我愿意做為人民服務(wù)的人，因?yàn)檫@樣的人，人

12、們敬仰他，即使死了，還有很多人懷念著他；我愿意做對(duì)大家有幫助的人，因?yàn)檫@樣的人是高尚的，走到哪里都能受到別人的尊重） 師：是的。別人就是你的一面鏡子，你怎么對(duì)待別人，別人就會(huì)怎么對(duì)待你。同學(xué)們，我相信，他們說的不僅僅是他們兩個(gè)人的想法，也一定是 （生：我們大家的想法）   師：同時(shí)，還是每一個(gè)讀懂這首詩(shī)的人的想法。 3總分結(jié)構(gòu)師：看看第一段和后面幾段是什么關(guān)系?   生：總分。（板書“總分”） 師：讀一讀第一小節(jié)，有什么疑問嗎? （預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說：活著就是活著，死了就是死了，怎么會(huì)有“活

13、著卻死了，死了還活著”的人呢?   ）師：誰(shuí)來幫他解答這個(gè)問題。 （預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說：有的人活著是身體活著，但是，他們不做好事，欺壓人民，所以，人民巴不得他們馬上死了，或者說他們?cè)谌嗣裥闹幸呀?jīng)死了；有的人雖然已經(jīng)死了，但是，人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他，這樣的人，死了卻好像活著。）師：比如（預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說：雷鋒，雖然已經(jīng)死了幾十年了，但是他助人為樂的精神卻沒有死。 ） 師：對(duì)，說起雷鋒，就想起助人為樂，雷鋒精神世世代代相傳。四、 走進(jìn)詩(shī)歌1揭示副標(biāo)題 師：同學(xué)們請(qǐng)看，這首詩(shī)的題目是：有的人。在題目下面還有一個(gè)副標(biāo)題，一起念出來。（生：

14、紀(jì)念魯迅有感 ） 2尋找魯迅的影子師：這首詩(shī)是紀(jì)念魯迅的，卻沒有出現(xiàn)魯迅的名字，但是藏有魯迅的影子。請(qǐng)同學(xué)們思考：你從哪句詩(shī)中看到了魯迅的影子？想到了他的哪些事？（預(yù)設(shè)生會(huì)說：我從“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”這句詩(shī)中看到了魯迅的影子。我的伯父魯迅先生這篇文章寫了一個(gè)冬天的夜晚，魯迅先生看到一個(gè)黃包車夫腳被玻璃扎破了，魯迅先生就親自為他包扎；我從“他活著為了多數(shù)人更好的活”一句中看到了魯迅的影子。一面中青年工人沒有錢買自己很喜歡的書，魯迅先生就用最低的價(jià)錢賣給了他，還把自己一本送給了這個(gè)青年； 我從“為了多數(shù)人更好的活的人，群眾把它抬舉得很高很高”中看到了魯迅的影子。我

15、的伯父魯迅先生這篇課文一開頭就寫很多人來追悼他，大大小小的花圈不計(jì)其數(shù)，看出來人們對(duì)魯迅非常愛戴。）(播放照片)師：是的，同學(xué)們，魯迅就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。在他去世的時(shí)候，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人來追悼他，為他送行。人們把他的靈柩扛在肩頭，把他的照片舉過頭頂，沉痛地哀悼這位偉人，這個(gè)不屈的戰(zhàn)士!很多人寫文章來追悼他，著名女作家蕭紅寫文章紀(jì)念他 生(齊讀)：師：偉大的教育家葉圣陶先生這樣說 生(齊讀)：他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅(jiān)強(qiáng)!  師：人民文學(xué)家老舍先生說  生(齊讀)：他有顆純潔的心，能接近青年。  

16、師：亞洲周刊評(píng)選20世紀(jì)中文小說一百?gòu)?qiáng)，魯迅先生的吶喊位居第一名。這就是魯迅，“俯首甘為孺子?！?；這就是魯迅，關(guān)心著青年人的成長(zhǎng)和窮苦人的生活；這就是魯迅，用一桿筆與當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)堅(jiān)持不懈地斗爭(zhēng)。也正是因?yàn)檫@些，所以，許多年來一直受到人們深深的愛戴。為什么紀(jì)念魯迅的文章卻不寫魯迅的名字?再讀一讀詩(shī)的副標(biāo)題。這里面有一個(gè)重要的詞，能夠解答這個(gè)問題。 生：“有感”，這首詩(shī)不是寫的魯迅一個(gè)人，而是寫的像魯迅這樣的人。所以，沒有出現(xiàn)魯迅的名字。 師：說得真好!在你看來，哪些人也是作者要歌頌的人呢?   生：毛澤東是要歌頌的人，因?yàn)樗麕ьI(lǐng)人民建立了新中國(guó)

17、。   師：對(duì)!人民將會(huì)世代懷念著他。  生：黃繼光是這樣的人，因?yàn)樗麨榱藨?zhàn)斗的勝利犧牲了自己。  師：是啊，黃繼光犧牲在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，兩國(guó)人民都會(huì)永遠(yuǎn)牢記他的名字。   同學(xué)們，讓我們拿起書，再讀這首詩(shī)，把我們深深的敬仰送給那些讓我們難忘的人。 (生齊讀)   五 、仿寫詩(shī)歌  師：同學(xué)們，著名作家巴爾扎克有一句關(guān)于詩(shī)的經(jīng)典的論述，他是這樣說的   詩(shī)句是一些種子，應(yīng)當(dāng)在別人心底開花。 

18、  讓我們來讀讀這句話。(生齊讀)   師：今天學(xué)的這首詩(shī)作為種子在你們心底扎根了嗎?我來檢查檢查。合上書，我們?cè)囍痴b這首詩(shī)。   (生背誦)   師：同學(xué)們都把這首詩(shī)種在心中了，真好!接下來就是讓她慢慢開花了，下面，我們先讓她開出最小的一朵。這朵花就是試著寫出我們自己的有的人。  師：怎么寫呢?我給大家提供一篇范文： 有的人 有的人健全， 卻很殘疾；   有的人殘疾，   卻很健全。   有的人， 長(zhǎng)有雙腿卻坐在家里等吃等喝；  有的人， 拄著雙拐還在賽場(chǎng)上拼搏。   只在家里等吃等喝的人，  &