我的教育教學小故事

1、我的教育教學小故事多一份耐心，多一分收獲在教育教學工作中，有苦有樂，有感受也有困惑，感受比較深的 就是：當老師與學生敞開心扉，當老師與學生真情涌動，才能為教育 注入生機。真正關注孩子的成長，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，發(fā)揚長處， 克服短處，促進學生健康發(fā)展，才是我真正的追求。一直以來，我認為教書首要有一條就是管住學生。要想管住學生， 就得先給學生一個下馬威，不然的話，學生不怕你，以后你的工作就 開展不下去了。那是我剛剛接四年級這個班時，我決心在班級同學面 前樹立自己一下的威信。一次，我正和同學們興致勃勃地講評作業(yè)， 大家說得頭頭是道，我也暗自高興。正當我請了一位同學回答我的問 題時，我發(fā)現(xiàn)他的同桌林旭

2、正低著頭，瞧他的神態(tài)，思想已游離于課 堂之外。頓時，我的內心深處涌起一絲不滿，決定借此機會“殺雞教 猴”。于是，我放慢講話速度，慢慢走到他的身邊。全班同學都明顯 感覺到我的變化，教室里的氣氛一下子凝固起來了。 林旭同學也感覺 到了這種變化，看到我就站在自己的身邊，臉一下子漲得通紅，身子 也不由自主地輕輕顫抖著。我立即請他重復一下我的問題，他聽到我 叫他，他連忙抬起頭環(huán)顧四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起來， 低頭看了看書，又抬頭看了看我，課堂上出現(xiàn)了短暫的沉默。很明顯, 他思想開小差了，不知我們講到哪題了？我暗自思索： 是讓他坐下去 了事呢？還是繼續(xù)？對，關注一切學生的發(fā)展，我只要耐住性子，他

3、 一定會知道。“你把題目讀一遍？”我原以為教學即將順利進行，可 誰知他臉漲的通紅，牙齒咬住嘴唇低下了頭沉默不語，周圍也響起了 竊竊私語聲。我暗自提醒自己：耐心！ “那你剛才在干什么？ ”我拼 命壓住心底的怒火，“你能把題目讀一遍嗎？”我知道，我的聲音變 得嚴厲了?！翱熳x呀”旁邊的同學也覺察到了不對勁，開始悄悄 提醒他?？伤Я艘幌骂^，看了看我，又低下了頭，我分明看到了有 一串淚珠滴在了他的本子上。教室里寂靜無聲，我明顯感受到了全班 同學噤若寒蟬的表情。我在生氣之余，內心深處隱約有個念頭一閃： 難道我錯了？最后，我以“我們找個機會談談！”結束了這段“對峙”。下課后，我獨自生著悶氣。和班主任老師聊

4、天時了解到林旭同學 是一名成績不夠理想，在老師面前性格內向，難得聽見到他回答問題， 即使說話也是嚶嚶細語，結結巴巴，和他交流更是“惜字如金”。我又反思到今天的一幕，應該說是在情理之中，可我為什么非要逼著他 說話呢？是為人師者的臉面嗎？還是我的殺手銅用錯了對象這 時，那雙淚眼婆娑的眼睛浮現(xiàn)在我的腦海里， 一種不安和自責悄悄襲 上心頭，我真的錯了！我不該為了自己的虛榮心而那樣做！雖然我有 一百種理由為自己的行為作解釋，我的出發(fā)點全是為了我教的孩子。于是我?guī)е环菁雍推谂握业剿?，和他進行了一番交流。原來 他在村小讀書時，因為成績較差，老師很少提她的問，也很少管他， 所以上課時他也不大會聽，沒想到我

5、會提他的問。因此，我與他約定， 明天上課，繼續(xù)提他的問，但希望他能夠自己舉手發(fā)言。第二天課堂 上，我故意分了分神，偷偷觀察他的“動靜”，等待著他的眼神 不時地和我交會，我則向他頷首示意。終于，那只手悄悄地舉起了一 小半?；卮饡r盡管聲音還是細若蚊叫，但已足以引起同學們的詫異。我倆會心一笑。我如釋重負，一位從不開口的學生今天終于有了勇氣， 重新認識到了自己的價值。老師的呵護是打開學生心靈的鑰匙，一位優(yōu)秀的教師要有一顆關 愛童心的心。在你年年月月、朝朝暮暮和學生相處時，要更多地呵護 童心，關注學生生命的進程。當老師與學生敞開心扉，當老師與學生 真情涌動，才能為教育注入生機。給學生一個機會，可以讓學生

6、創(chuàng)造 輝煌，給自己一個機會，讓我們看到奇跡的發(fā)生。老師的一份童心、 愛心與耐心，可以使鐵樹開花，頑石說話。如果一個孩子犯了錯誤，常常遭到教師的訓斥，他就生活在批評 中，他就學會了譴責。如果一個孩子生活在鼓勵中，他會學會了自信。 其實每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點 燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，充滿愛的關懷，會改變一 個學生的行為。反之，哪怕是一次不當?shù)呐u，也可能嚴重挫傷孩子 的自尊。有一次，班里有個學生叫馬正帥，他三天兩頭不寫作業(yè)，還 有一個壞毛病，經常偷同學或家里人的錢。我找他談了幾次話教育他 端正學習態(tài)度，怎樣做人。他雖然表示改正錯誤，但過了幾天，老毛

7、病有犯了竟然又偷了同學的錢。告狀到我這，我聽了火冒三丈，氣不 打一處來就大聲吼，“你真是狗改不了吃尿”我決定放棄他，還對他 說：“下個學期轉學吧?！蓖瑢W們也諷刺他，疏遠他，他情緒一落千丈, 他對我敬而遠之，不敢跟我說話，有時在路上遇見我繞道走?？吹酱饲榫?，我心里很不是滋味，難道我就像老虎那樣兇, 叫人害怕嗎？我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏關愛每一位學 生，對有缺點的學生不能耐心教育。因此，態(tài)度粗暴教育方法過于簡 單。我想對于成績差，有缺點的學生決不能讓他們掉隊，因為他們是 祖國的花朵，也是小樹??！他們更需要陽光雨露，更需要愛和鼓勵。 因此在教學時，我把評價納入課堂教學的全過程，給后進生恰

8、如其當、 全方位地評價，同時恰當增加夸獎力度，欣賞后進生的點滴進步。當 他們不敢發(fā)言或回答問題不完整甚至錯誤時， 我就耐心地對待，熱情 地啟發(fā)，給予更多地理解和寬容。比如：“請不要緊張，老師相信你 能回答這個問題?！庇械膶W生上課開小差了，我就對他說：“如果你能 跟我們一起學習，我一定回給你一顆星。”當學生回答問題好時，如 果說：“你真會動腦筋，我們都向你學習?！被蛘摺澳阒赖恼娑?，一 定很喜歡看書?！边@些鼓勵性的語言，定能點燃孩子們的智慧的火花， 使他們獲得了滿足，體驗到了成功的喜悅。多一些溫和友善，少一些譴責，孩子們也許會學的更快樂！我的教書生涯已有三年了，總覺得做為一個老師挺苦挺累，可做

9、一個好教師就更苦更累了?；叵肴曛邪l(fā)怒卻是我生活中出現(xiàn)得最多 的動作。有一次，語文課上學生不專心，表現(xiàn)出疲憊狀態(tài)，精力不夠集中， 引起我的發(fā)怒，于是我在課堂上大聲呵斥犯錯的學生， 只因為覺得這 樣做會在全班起到震撼作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受， 也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期待等老師講授下一課的 同學。結果，學生好了一時，不久又思想不集中了。后來，我嘗試在語文教學中，采取了自主學習的教學方法。每學 一篇新課文，都讓學生采用自己喜歡的方法學習自己喜歡的課文內 容。這樣做，操作起來比較困難，但可以充分挖掘學生的潛能，讓他 們自己去動腦，去說，讓他們認識自己是學習的主人?？烧n堂上仍

10、有 部分學生思維遲鈍、精力分散、隨意講話、打瞌睡、等動作時時影響 著我們的教學效果，但后來想想還是教師不會駕馭課堂。語文的教學有生動的課堂講解， 但也有枯燥的字詞訓練； 有情節(jié) 曲折生動的故事，也有乏味的理解與說理。不論何種語文課堂，如果 我們教師能讓學生始終保持學習熱情， 積極地投入到語文課堂中， 學 生定能學得有滋有味，老師也樂于教學。有人說過這樣的一句話： “老師不經意的一個動作，可能會創(chuàng)造 一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。 ”讓我們 少留給自己一個永遠的遺憾吧！淺談小學生作文能力的培養(yǎng) (2010-12-20 16:57:56)轉載標簽： 雜 談上作文課時， 許多老

11、師都倍感煩惱。 因為現(xiàn)在不少學生害怕寫作 文，提起作文就像是“老鼠見了貓” ，還有不少學生對作文“敬而遠 之”。學生長此下去，不僅影響到作文水平的提高，而且制約了語文 綜合素養(yǎng)的發(fā)展。 如何有效培養(yǎng)學生的作文能力呢？這是許多老師所 關注的。下面談談我對作文教學的幾點看法：一、注重因地制宜，提倡多形式的教學 前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說： “興趣是一種最大的力量 是的，學生如果對作文產生興趣，他們就會腳踏實地，孜孜以求。要 讓學生對作文感興趣，就必須注重因地制宜，精心設計教學，豐富作 文訓練形式，讓學生易于動筆，樂于表達。記得在指導學生寫一種動物時， 考慮到學生對一些奇異的動 物知之較少，寫出來的

12、文章會較單調。我就在課堂上播放了動物世 界的片子，此時學生們看得津津有味，最后他們寫出了題材多樣的 習作。有一次， 我讓他們寫一篇短文介紹自己所喜歡的植物，好幾天 他們都寫不好。后來我?guī)麄兊酱笞匀恢羞M行觀察， 并適機點撥指導， 回來后他們一下子就完成了這次習作。 教寫讀后感的作文時， 我組織 他們到圖書室邊看書邊寫， 輕音樂把他們帶進了書的世界， 良好的讀 書氛圍讓他們受到了熏陶感染， 迸發(fā)出寫作的靈感。 我還常運用多媒 體提供寫作素材、指導他們練筆一段時間后，學生對作文課有了 興趣，作文水平有了很大的提高。實踐表明：因地制宜，精心設計課堂教學，豐富訓練形式， 有利于激發(fā)學生的寫作興趣，是培

13、養(yǎng)學生作文能力的一劑“良藥” 。二、注重個性差異，提倡多層次的要求 由于學生個性差異的存在， 知識結構的不同， 在指導寫作時， 我努力做好以下三點：1、命題適度放開。課標要求我們：“要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣 闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提 倡學生自主擬題，少寫命題作文。 ”因此，在平時的作文訓練中，要 讓學生言之有物，揮灑自如，就要在作文命題上狠下功夫，就要放開 學生的作文思路。 所出的作文題目要盡可能符合他們的表達意愿， 讓 他們有話可說，有話可寫。如寫假如我是、我學會了這樣 的半命題作文，由于命題靈活，不會牢牢束縛住學生的寫作思路，學 生有話可說，

14、也就樂意寫。在平時的訓練中，對于作文的命題我極少搞“一刀切” 。常 常多出幾個作文題目， 或多提供些寫作素材， 讓學生有更大的選擇空 間，這樣便于他們根據自己的個性，選擇所喜歡的來寫。如我向學生 提供了這樣一段寫作材料： “一陣大風刮來了，把地上的小塑料袋刮 起來了。小塑料袋飛呀， 飛呀”我引導學生擬定了以下幾個題目： （ 1）白色的污染（ 2）你為什么還用我（ 3）假如 （ 4）一次小隊活 動（5）塑料袋的訴說（6）我的家在哪兒，此外他們還可以自己 命題。由于可供選擇的作文題目多了，學生的寫作思路也就寬了，個 個寫得眉飛色舞，特別有勁。2、上交可先可后。在平時的作文訓練中，我要求那些“小作家

15、”們寫好后，只 要經過認真檢查， 就可以拿給老師批閱。 這樣滿足了他們的心理需要， 使他們能夠集中精力進行大量的課外閱讀， 積累寶貴的寫作素材。 對 于一些作文水平不高的學生， 我則允許他們用更多的時間去構思、 查 閱資料及修改自己的習作，滿意后才上交。如果作文質量太差，我就 加以指導，再讓他們重新構思、寫作。作文上交有先有后，不僅照顧 到了學生的個性差異，而且讓學生認識到了作文的不可應付性。3、訓練疏密有致“題海戰(zhàn)術” 或密集型的訓練其效果往往是事倍功半。 只有 根據學生的年齡特征、智力發(fā)展規(guī)律，由易到難，由淺入深，循序漸 進加以訓練，學生的寫作能力才能有效地培養(yǎng)起來。 對于優(yōu)秀的學生， 我

16、適當加大作文訓練的密度， 如每周安排寫兩篇習作， 看兩篇課外優(yōu) 秀習作，讓他們熟悉各種題材的作文，不斷提高自己的作文能力。而 對于作文水平不是很高的學生， 則堅持少而精的訓練原則， 最多每周 安排一篇習作，讓他們能夠“精雕細刻” ，課外也只安排看一篇優(yōu)秀 習作。訓練時有疏有密，學生才不會疲于應付，作文訓練也才會有效 果。三、注重交流合作，提倡多渠道的積累 寫作文時，學生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們“有米 下鍋”，就要從平時入手，積極引導他們積累寫作素材。陶行知先生 曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。 ”因此，我們要指導 學生善于從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的“材料庫” 。在

17、平 時的教學中，我指導他們看有益的書籍，摘錄其中的好詞好句；指導 他們用小本子把生活中的所見所聞記下來；還指導他們堅持寫各種“觀察日記”一段時間后，每個學生都有了自己的“材料庫”，寫作文時再也不愁“無米下鍋”了。我還鼓勵學生“走出去” ，主動與別人進行交流。讓他們把 自己擬定好的作文題目、 寫作提綱與別人進行探討， 廣泛聽取他人的 意見；把寫好的作文拿給別人評價或修改； 組織他們把自己的作文編 成小冊子，多方進行交流。通過交流，不斷取長補短，大大提高了他 們的作文能力。四、注重能力培養(yǎng)，提倡多樣化的評改 作文評改是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)， 在評改中我注重方 法的滲透，充分發(fā)揮學生的主體作用，

18、 不斷增強學生評改作文的能力， 努力促進學生寫作素養(yǎng)的提高。1、注重作文評語的多樣化。在評改時，對進步特別顯著的學生， 我采用了鼓勵性的評語。 如，“這次作文，你進步真大，真了不起。 ”“能寫出這樣好的作文， 真讓老師吃驚”等，以激發(fā)他們的寫作熱情。對一些作文水平較高的學生， 為了讓他們正確認識到自己的 不足，我采用了協(xié)商性的評語，在與其共同探討寫作方法的同時，委 婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。如， “要是你的 作文更有條理些，老師一定會更喜歡的。 ”“如果你的想象更大膽些， 你的作文一定會更棒的。 ” 這些評語就可讓學生明白自己的作文條理 不夠清晰，想象不夠豐富， 這樣在以后

19、的習作中，他們就會有意識地 加以改進了。有時學生在寫作中運用了好的寫作技巧， 我就寫上鞏固性的 評語。以便他們進一步把寫作技巧鞏固下來，豐富自己的寫作經驗。 如一個學生在作文開頭時采用了開門見山的方法來寫， 我就打上 “開 門見山，寫得好” 這樣的評語，讓這位學生明白自己運用了開門見山 的寫法，從而豐富了他的寫作經驗。2、實現(xiàn)講評方式的多樣化。根據學生習作的具體情況， 有時選幾篇各具特色的作文， 進 行對比講評，讓學生在對比中得到啟發(fā)，受到教育；有時圍繞作文中 的共同問題進行啟發(fā)談話， 綜合評述全班作文情況， 表揚共同的優(yōu)點， 揭示共同的缺點， 提出總體性的修改意見； 有時把一些佳作整理出來，

20、 貼在班級的學習園地上，讓學生閱讀、欣賞、品評；有時選取一部分 有代表性的作文，組織學生有重點、有針對性地進行評析；有時先張 貼或印發(fā)一篇作文， 讓學生在課外思考， 然后在課堂上讓他們討論并 提出修改意見，并著重對修改情況作講評，通過“評改評” 的循環(huán)，讓學生真正評有所得?？傊?，只要我們因地制宜，不斷豐富作文的教學形式，并且 關注學生的個性差異，因材施教，積極引導學生做生活的有心人，鼓 勵他們在平時積累大量的寫作素材，確實培養(yǎng)起他們自我評改的能 力，那么在學生的眼里作文將不再是一道不可逾越的鴻溝， 學生見了 作文也才不會是“老鼠見了貓” 。如何提高學生的寫作能力 (2010-12-02 14:

21、36:37)轉載標簽： 雜談 一提“作文”，不論是教師，還是學生，乃至家長，皆“談虎色 變”。尤其是剛剛升入三年級的學生，在簡單的說話、寫話訓練之后， 初次接觸作文，難度就更大了。教師引導是否得法，會直接影響學生 對寫作的興趣。為此，我把作文教學視為教學的重點加以研究。一、統(tǒng)觀全局，合理整合語文教材共有 8 個語文園地， 每個語文園地圍繞單元整組教材設 計了一篇習作，重點是引導學生寫熟悉的人、事、景、物。一學期要 寫 8 篇習作，對于初學作文的孩子來說有很大的難度。 對于教師來說 指導也是一個很大的困難。弄不好，就會出現(xiàn)教師“教”不細，學生 “學”不好的惡性循環(huán)。為此，我對教材中的習作進行了大

22、膽的整合 處理。例如語文園地五中的習作是寫一寫自己搜集的資料、圖片、 文字、以及聽到的、看到的，內容十分廣泛。學生們有的介紹自己旅 游時的照片、各地風光圖片，還有自己看到的，聽到的。 語文園地 六的習作是寫一寫自己去過的一個地方。 兩篇習作在內容上有相容 之處，比如說學生在寫“看到的”內容時，介紹了參觀某地的見聞、 景色。而這一內容恰恰是語文園地六習作的要求。為了不讓學生 就一個內容重復習作，我將這兩次作文有機結合。比較分析異同，進 而在園地五作文基礎上進行修改，完成園地六的作文。合理 的整合既減少了學生作文的粗制濫造， 又教給了學生舉一反三的寫作 技巧。二、激發(fā)興趣，先扶后放 三年級是作文起

23、步階段，萬丈高樓平地起，基礎是關鍵，趣味是 先導。這就要求踏踏實實地練好寫作基本功。 為了讓學生打消寫作畏 難的情緒，我首先細心地“扶”他們寫一寫，降低寫作的坡度，架設 “階梯”，讓學生一點一點“攀”上去。記得第一節(jié)作文課 “我的課余生活”是從聽記訓練開始的；我請 學生們先講述各自課余的生活， 并從中選取出比較生動的內容， 請學 生分析好在哪里。 通過大家的評議發(fā)現(xiàn)了這些同學之所以講的好， 是 因為在講述中動用了許多優(yōu)美的詞匯， 因勢利導，我對同學們說：“你 們如果也能用上這些漂亮的詞匯， 老師相信你們課余生活也一定很精 彩，同學們有了信心，再動筆寫一寫，改一改，一篇象模象樣的作文 也就誕生了

24、。激發(fā)習作興趣的方法很多， 對于中年級的學生來說， 組織學生游 戲、觀賞、游覽等實踐活動，會讓學生親身體驗，產生習作的欲望。三、汲取營養(yǎng)，重視積累 小學課本中的每一篇文章都是一篇優(yōu)秀的范文， 閱讀教學是獲取 寫作知識的重要途徑之一。 如果把閱讀教學和寫作教學結合起來， 學 生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力才能充分表現(xiàn)出來。 就三年級上冊教材編寫 的特點而言，仿寫單元整組教材的寫法是訓練作文能力的一個最佳途 徑，如學習了槐鄉(xiāng)的孩子就寫鄉(xiāng)村的我 ，展現(xiàn)城市孩子課余 生活的豐富多彩。課文中的詞匯很精彩， 為了培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的好習 慣。每學習一篇課文，我都會讓學生勾畫好詞佳句。并運用好的詞匯 造句。例如

25、學灰雀一文，我將學生勾畫的一些詞寫下來，有：散 步、郊外、婉轉、歡蹦亂跳、自言自語等，我請同學們當場說句子， 其中的詞，一開始有的學生只能用其中一、兩個詞，漸漸地很多學生 能用上更多，甚至用上所有的詞說句子，效果非常好。要豐富學生的 語言積累，更要重視課外閱讀習慣的培養(yǎng)。如何讓學生學會自改習作 的小策略 (2010-12-02 14:28:25)轉載標簽： 雜談我在教學中非常重視學生自己修改習作， 培養(yǎng)學生自改習作的習 慣和能力。為了有效地指導學生修改習作，我主要從以下方面訓練：一、激發(fā)修改興趣，產生強烈動機，養(yǎng)成自主修改的習慣 興趣，是最好的內部動因。在習作教學中，我列舉、分析自己修 改文章的有益之處和感受到的成功快樂， 喚起學生自覺修改作文的強 烈欲望。我根據小學生好表揚的特點， 采取寫評語鼓勵的方法激發(fā)學 生自改習作的主動性， 培養(yǎng)學生修改習作的興趣。 在學生的作文本上， 我不僅評點立意、選材、構思，還抓住學生修改中的閃光點，寫些鼓 勵性的評語：“這句話改得妙，你真是個愛動腦筋的好學生！ ”“這個 結尾改后比原來好多了，你聽講評時真專心！ ”這些鼓勵修改的評語 費時少，效果好， 我樂此不疲。學生能從這些評語中品讀出老師對他 們的愛。實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫 在學生作文本上， 往往會更好地激發(fā)學生修改作文的積極性， 產生良 性