芻議初中歷史課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合

1、芻議初中歷史課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合 【提 要】 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，對教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，本文以信息技術(shù)與初中歷史課程整合為基本點，從整合的目標(biāo)和意義；整合出現(xiàn)的一些偏差和問題；整合中使用多媒體課件的方法和時機，闡述了作者的思考與看法?！娟P(guān)鍵字】 信息技術(shù) 初中歷史 課程 整合 上海市歷史二期課改新教材已經(jīng)從2006年9月起在起始年級全面推開，作為在課改試驗基地學(xué)校授課的教師，筆者有幸較早接觸了新教材，并在教學(xué)中進(jìn)行了一些實踐和探索，本文僅從課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合方面談?wù)勛约旱膶嵺`和思考。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力、促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)造性工具，

2、它在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境，改變了人的學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，必然對教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。對于我們歷史教師來說，信息技術(shù)不再是僅供選擇的和非必要的，我們應(yīng)該采取學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)和實踐、實踐、再實踐的態(tài)度，努力發(fā)展在課堂上運用信息技術(shù)的能力，盡可能熟練地、廣泛地運用新的技術(shù)，不斷促進(jìn)教學(xué)。一、 信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的目標(biāo)和意義信息技術(shù)與課程整合：是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。整合的關(guān)鍵是把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的認(rèn)知工具。信息技術(shù)與

3、課程整合在于探求實現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科課程教學(xué)過程有效整合的規(guī)律、途徑、模式、策略和方法，最終實現(xiàn)把信息技術(shù)教育的任務(wù)和學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中。信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)沒有與課程整合之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然進(jìn)行，并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學(xué)習(xí)文化。就如何克抗指出的“信息技術(shù)與課程整合后，實際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)”。上海市新版歷史教科書主編、上海師范大學(xué)歷史學(xué)系主任蘇智

4、良教授在2006年末接受南方周末采訪時表示“我們希望新版教材能夠反映人類求生存、求發(fā)展，能夠體現(xiàn)人類文明發(fā)展過程，把人類從古到今的文明史講清楚”。在貫徹二期課改的這一理念的實踐中，我們認(rèn)識到“求生存、求發(fā)展”的人類文明之路不應(yīng)只通過教師來傳授，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。我們鼓勵學(xué)生對歷史知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)，教師只是教學(xué)過程的開發(fā)者、組織者、指導(dǎo)者、欣賞者。而信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合，能夠從根本上改變傳統(tǒng)歷史“教”與“學(xué)”的觀念，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。整合的課程，能夠提供界面友

5、好、形象直觀的交互或開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，成為知識意義的主動建構(gòu)者。二、 信息技術(shù)與初中歷史課程整合出現(xiàn)的一些偏差和問題在課堂上使用信息技術(shù)可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，但是，在推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用中存在著一些偏差和問題。1. 整合的主體被錯位整合是指整理、組合，強調(diào)合乎事理的將各部分的個體力量組織整理成有機的主體，強調(diào)了對個體特征的繼承性，即被整合的個體并不喪失其自身特性，信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)，但在有的課件設(shè)計中出現(xiàn)為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，生硬地使用信息技術(shù)，甚至不惜以犧牲課

6、程目標(biāo)的實現(xiàn)為代價。課件制作“精美”，藝術(shù)文字、三維圖像、音樂、動畫、影片，統(tǒng)統(tǒng)都用上了，大量的素材被搬進(jìn)了課件，例如，講授第七單元 西方文明的沖擊與民族危機中“甲午戰(zhàn)爭”時，又是電影片斷又是flash，還有戰(zhàn)艦介紹和雙方力量對比，一節(jié)課下來留給學(xué)生的是花花綠綠的畫面，強烈的一波又一波的視覺沖擊，所提問題的正確答案也早就預(yù)設(shè)到課件中，留給學(xué)生思考探索的時間少到只是象征性的一點，而學(xué)生對這一段歷史的應(yīng)有的理性認(rèn)識知之甚少。2. 仍以講授型為主很多“課件”還沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還是以講授型、滿堂灌為主。演播式的多媒體只是把不形象的形象化，讓不生動的生動起來，只不過是歷史教材的影像化，教學(xué)過程的

7、更加具體化、細(xì)致化和人性化。例如第五單元 多元 文化碰撞與交融的宋元文明 多民族政權(quán)的并立 岳飛抗金中可以通過多媒體把宋金對峙、岳飛抗金用圖片、地圖展示給學(xué)生，但這種方式并沒有突破教師講、學(xué)生聽的傳遞式教學(xué)，所以只會成為傳統(tǒng)教育的一種補充、完善和發(fā)展。3. 過多預(yù)設(shè)干擾教學(xué)組織現(xiàn)代信息技術(shù)特別是多媒體教學(xué)的一大優(yōu)點，就在于靈活多變，但是教師在制作課件的過程中往往大量預(yù)設(shè)了“合理”“正?！钡慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果遇到學(xué)生的發(fā)散性問題，甚至是教師自己的突發(fā)靈感，都受制于課件的“按部就班”，而不能正常地組織教學(xué)。4. 教師作用被替代教師是教育過程中的靈魂，是教育方針的執(zhí)行者，是教育過程的設(shè)計者，是學(xué)生心靈的

8、塑造者。學(xué)生的主動性靠老師來激發(fā)，學(xué)生的活動由教師來設(shè)計安排，學(xué)生的才智與差異靠教師來培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遇到挫折有了疑問，還得教師來答疑解惑。因此，教師是不可替代不可缺少的，信息技術(shù)的運用不能替代教師的作用。但是，在有些課件的“設(shè)計”下，教師成了點擊鼠標(biāo)的操作者。臺灣學(xué)者徐新逸教授指出：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部”。5. 課件缺乏交互性根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο?；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。

9、有些教師制作課件時，新瓶裝舊酒，仍然是“灌輸式”將整個課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序等統(tǒng)統(tǒng)編織進(jìn)去，缺乏交互性和反饋功能，教學(xué)效果并不好。三、 信息技術(shù)與初中歷史課程整合中使用多媒體課件的方法和時機在初中歷史教學(xué)中掌握適當(dāng)?shù)姆椒ê蜁r機，使用精心編制的多媒體課件，可以激活課本內(nèi)容，讓靜止變?yōu)檫\動，讓抽象變?yōu)榫唧w，可以將外部資源引入課堂，把課本以及課堂的概念大而化之，變?yōu)闊o限。1. 合理有度地使用信息技術(shù)我們不主張對整節(jié)課進(jìn)行全面的預(yù)設(shè)和多媒體課件制作，我們逐漸嘗試在課程中，只針對某些問題進(jìn)行逐個的課件制作和演示，教學(xué)過程中與傳統(tǒng)教學(xué)法和教學(xué)手段配合使用。所以，一節(jié)課可能會有幾次用到多媒體設(shè)備，可能一次也

10、不用。在這樣的課件引導(dǎo)下，學(xué)生們不僅可以積極投入到學(xué)習(xí)活動中，還會有廣泛學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識本質(zhì)的興趣，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知的能力和思考創(chuàng)新的能力。2. 豐富課程資源新課程標(biāo)準(zhǔn)提出中學(xué)歷史課程要使學(xué)生樹立“史由證來，證史一致”的基本意識，將歷史學(xué)習(xí)能力分為“搜集史料、提取信息、解決問題、交流思想”四項，和“識記鑒別、領(lǐng)會詮釋、分析綜合、評價論證”四項，并與具體的教學(xué)內(nèi)容相掛鉤。歷史學(xué)習(xí)擁有分屬家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會四個層面，包括教參、課外讀物、直觀教具、視聽材料、多媒體資料庫、網(wǎng)絡(luò)、歷史博物館、歷史展覽館、歷史遺址與遺物、當(dāng)事人和親歷者的回憶等在內(nèi)的豐富的課程資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠提供大量史料用以

11、閱讀、搜集、甄別、整理、分析、對比和綜合運用，極大便利了學(xué)生“論從史出，史論結(jié)合”歷史思維能力的形成。3. 演示模式通過演示聲音、圖形、視頻、動畫、文字等多媒體教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容更形象、生動和直觀。演示課件要注意不能太簡單而枯燥乏味，也不能太炫技而喧賓奪主。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀察、比較、逐步領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的歷史知識。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自我探究、發(fā)現(xiàn)的能力，達(dá)到歷史思維能力的提高。4. 交互式學(xué)習(xí)模式在階段復(fù)習(xí)和對人物或事件進(jìn)行分析評價時，例如在評價多元文化碰撞與交融的宋元文明 多民族政權(quán)的并立中“澶淵之盟”的歷史意義時，教師預(yù)先提供了大量的史料，同時也提供了多條正反兩方面的評價，

12、要求學(xué)生圍繞“求生存、求發(fā)展”的人類文明進(jìn)步進(jìn)行探究。學(xué)生以小組為單位跟著電腦屏幕出現(xiàn)的問題操作、思考、討論，教師引導(dǎo)學(xué)生以文明史（實則強調(diào)的是歷史發(fā)展的基本時序與因果邏輯關(guān)系）的視角審視歷史中的人與事即將歷史中的人與事置于特定的歷史大背景中去看待，同時又建構(gòu)起“顧后而瞻前”的歷史意識，觀察其學(xué)習(xí)過程，了解遇到的問題并及時解答，對有共性的問題組織全班討論或講解。5. 網(wǎng)絡(luò)信息收集整理模式教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后帶領(lǐng)學(xué)生通過查詢網(wǎng)絡(luò)所提供的多樣化的、豐富的信息資源，幫助學(xué)生對收集的信息進(jìn)行篩選、分析和重新組織，結(jié)合學(xué)生自己的觀點提出問題的方案。例如在古埃及文明的“金字塔”教學(xué)中，學(xué)生在課堂上提

13、出了金字塔的種種迷題要求解答，老師就當(dāng)堂上網(wǎng)，與學(xué)生一起破解迷題。從神秘的詛咒、金字塔的不可思議的數(shù)據(jù)、金字塔形狀的神秘功效到石材的產(chǎn)地、運輸、搭建，逐一從網(wǎng)絡(luò)上搜集信息，再師生一起去偽存真，雖然花費了較多時間，但學(xué)生甄別史料、判斷“偽科學(xué)”的能力大大提高。6. 構(gòu)造歷史信息資源積件式課件積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要，自己組合運用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。它不只是在技術(shù)上把教學(xué)資源素材庫和多媒體著作平臺簡單疊加，而是積件庫與積件組合平臺的有機結(jié)合。目前，常見的課件主要還是以專門為某一堂課或某一個教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因此，往往一個課件很少存在再利用的價值，從而造成不必要的重復(fù)開發(fā)。積件式課件以教學(xué)者為核心，以編輯系統(tǒng)為引線，以積件為基石，構(gòu)筑滿足不同需求的課件。模仿搭積木的形式，將教學(xué)內(nèi)容分成許多的小模塊，例如，地圖、圖片、文字史料、影像資料等等，使用者只需要通過簡單的組合，便可構(gòu)造出一個滿足教學(xué)需要的教學(xué)軟件，即為積件式課件，只有這樣的課件才會有強大的生命力。不僅如此，現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運用，對課程、教材、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)評估等都會產(chǎn)生全面的影響，我們歷史教師可以大有作為。只要我們勤于學(xué)習(xí)，敢于探索，勇于實踐，善于總結(jié)，就一定能夠開創(chuàng)出新的局面，使歷史教學(xué)充滿生機和活力。參考文獻(xiàn)1. 上海市中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）上