高效課堂一般性教學(xué)模式解讀

1、高效課堂一般性教學(xué)模式解讀-“五步三查”高效課堂“五步三查”教學(xué)基本模式，是中國教師報全國教師培訓(xùn)基地和中國名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題，而設(shè)計的一個具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式?！拔宀饺椤闭n堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學(xué)，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明(一)“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟1第一步：獨學(xué)；2第二步：對學(xué)、群學(xué)；3第三步：組內(nèi)小展示；4

2、第四步：班內(nèi)大展示；5第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。(二)三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查1一查：在學(xué)生獨學(xué)時；2二查：在組內(nèi)小展示時；3三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。二、“五步三查”基本模式詳解第一步：獨學(xué)在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。1檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注c層次學(xué)生(即潛能生)。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。2新課導(dǎo)入。導(dǎo)人雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。正如德國教育家阿道爾夫·第斯多

3、惠所言：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3獨學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶人對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是，獨學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不

4、可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，人心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。4第一次學(xué)情調(diào)查。獨學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類題目)，并據(jù)此確定獨學(xué)的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。第二步：對學(xué)、群學(xué)對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照

5、導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫。扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示1展示的基本原則“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話

6、交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生陛”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時陛的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。2小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示

7、，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像學(xué)記中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達(dá)到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學(xué)

8、生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。3第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排；確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進(jìn)行大展示。第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。1學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)

9、。2達(dá)標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題(也可以臨時添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。3第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時進(jìn)行的是第三次孥情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。三、“五步三查”基本模式效能分析1較好地落實了新課程的教學(xué)理念；2實現(xiàn)了“活”與“實”的統(tǒng)一

10、；3實現(xiàn)了“動”與“靜”的統(tǒng)一；4實現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一：5實現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一：6實現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。四、幾點說明1要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的平價練習(xí)(練案)于一體的師生共用的“教學(xué)合一的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂

11、學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題印設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。2“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設(shè)計上要強化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”

12、。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。3五步三查基本模式就五個步驟的時間來講，教師可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè)，但是在課堂實際操作中還要根據(jù)“三查”來實際把握學(xué)情，從而對時間做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。4“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時而定。5高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學(xué)生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)

13、”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。高效課堂指南1. 高效課堂與傳統(tǒng)課堂根本區(qū)別（靈魂）：相信學(xué)生，解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生；讓學(xué)生做課堂的主人2. 高效課堂核心理念：自主、合作、探究3. 高效課堂的四個基本環(huán)節(jié)：學(xué)案自學(xué)、小組合作交流、質(zhì)疑探究、反饋達(dá)標(biāo)4. 高效課堂教研方式：課前：集體備課、一人主備、知識構(gòu)建。課中：教師點撥、由學(xué)導(dǎo)練、修訂導(dǎo)學(xué)案、落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后：知識梳理、整理、修訂、充實、完善導(dǎo)學(xué)案。5. 把握時間分配：10+30+5（學(xué)案自學(xué)+合作探究+測試達(dá)標(biāo)）；6. 高效課堂學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。7. 導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課

14、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)(練案)于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為“學(xué)習(xí)指南”“導(dǎo)學(xué)稿”“學(xué)案”等，但都必須發(fā)揮“路線圖“方向盤”“指南針”“衛(wèi)星定位儀”的作用，其實導(dǎo)學(xué)案就是目的地。要突出三特點：導(dǎo)-是方法和方向；學(xué)是目的和學(xué)習(xí)形式；案就是方案和模式。因此學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵

15、作用。要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計上要將知識設(shè)計成問題或練習(xí)，問題有層次、多元化，注重學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。 8.高效課堂的評價（參考） 項目 評價標(biāo)準(zhǔn) 分值學(xué)案自學(xué)(25分)1靜心閱讀、獨立思考、完成預(yù)設(shè)、自主程度高、明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。 102自學(xué)提綱具有層次性、針對性和探究性。83注重學(xué)法指導(dǎo)，但不影響學(xué)生獨立思考。 34學(xué)生自學(xué)時間充足，不流于形式。學(xué)生都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)完成基礎(chǔ)性習(xí)題 。4合作交流(30分)5分工明確、參與面廣、課堂開放、氣氛熱烈、形式活潑 。56合作學(xué)習(xí)、討論有序，弱生參與、不流于形式。77學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，

16、能認(rèn)真傾聽別人意見，勇于對別人的建議進(jìn)行論證性或補充性的客觀評價。108兵教兵、兵練兵、兵正兵，態(tài)度認(rèn)真、氣氛濃厚、精神飽滿、感情投入、爭先恐后、合作效度高。8質(zhì)疑探究(25分)9學(xué)生相互質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑的方法，質(zhì)疑的問題具有挑戰(zhàn)性、價值性和創(chuàng)新性。710學(xué)生質(zhì)疑的問題仍由學(xué)生解決，解決不了的問題再由教師講解。能靈活處理課堂“生成”的新問題，收放有度，探究有深度。811教師點評恰當(dāng)、突出重點、突出三講三不講：即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生展示后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。10反饋達(dá)標(biāo)(20分)12學(xué)生

17、展示率高，展示具有針對性和層次性，集體智慧充分展示，主體作用充分發(fā)揮。513教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，不同層次的學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識完成必做題和拓展題。714遵循模式、導(dǎo)學(xué)案上課、學(xué)生參與度高，師生互動、完成教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)、體現(xiàn)三維目標(biāo)。關(guān)注全體學(xué)生，評價及時準(zhǔn)確，充滿期待和激勵，按時下課。8八年級語文上冊導(dǎo)學(xué)案示例 年 月 日 第 課時課 題桃花源記執(zhí) 筆張萍審核教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：根據(jù)漁人的行蹤，理清課文思路，掌握課文內(nèi)容2、能力目標(biāo)：背誦課文，領(lǐng)悟文章優(yōu)美、簡潔、精煉的語言特色3、情感目標(biāo)：體會作者對“世外桃源”的理想社會的描述，認(rèn)識其對美好社會的向往和追求教學(xué)重點1、根據(jù)漁人的行蹤，理清課文思

18、路，掌握課文內(nèi)容2、背誦課文，領(lǐng)悟文章優(yōu)美、簡潔、精煉的語言特色教學(xué)難點體會作者對“世外桃源”的理想社會的描述，認(rèn)識其對美好社會的向往和追求。學(xué) 生 活 動時量教師活動一、引入探究教師激情導(dǎo)入課文。二、自主探究：（一）、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把握好朗讀節(jié)奏。繽紛（ ） 豁然開朗（ ） 平曠（ ） 儼然（ ）阡陌（ ） 怡然自樂（ ） 詣（ ） 垂髫（ ）（二）、學(xué)生再讀課文，完成練習(xí)題。（1）解釋下列句中加點的詞。1、阡陌交通（ ），雞犬相聞。2、率妻子（ ）邑人來此絕境（ ），不復(fù)出焉。3、不足（ ）為外人道也。4、乃不知有漢，無論（ ）魏晉。5、芳草鮮美（ ），落英繽紛。（2）、

19、結(jié)合課下注釋和工具書積累以下字詞的含義。通假字：便要回家：一詞多義： 捕魚為業(yè) 便舍船 處處志之為 舍 志 不足為外人道也 屋舍儼然 尋向所志 尋向所志 漁人甚異之 遂與外人間隔尋 之 聞之 遂尋病終 處處志之 遂迷（3）、翻譯句子：（1）見漁人，乃大驚，問所從來，                            

20、0;                 （2）具答之，便要還家，設(shè)灑殺雞作食，                             

21、60;                   （3）村中聞有此人，咸來問訊。                             

22、0;              (4)自云先世避秦時亂，率妻子邑人，來此絕境，                                 

23、60;                     (5)不復(fù)出焉；遂與外人間隔。                           

24、;                    (6)問今是何世，乃不知有漢，無論魏、晉。                            

25、                (7)  此人一一為具言所聞，皆嘆惋。                              

26、                    （8）后遂無問津者。                              

27、                          （4）、學(xué)生對照注釋和工具書自己翻譯課文，完成好筆記。三、合作探究（5）讀課文完成下面題目。1桃花源記的作者是 (朝代)著名詩人 。2. 從選段中理出“漁人”的行蹤，在空格處填入短語。發(fā)現(xiàn)桃花源（ ）（ ）3. 在選段中找出與下列加點字意思相同的詞。悉如外人 （ ） 便要還家（ ）4第二段中表現(xiàn)桃

28、花源優(yōu)美環(huán)境的句子是 ， ， ；表現(xiàn)村中人快樂生活的句子是 。5. 表現(xiàn)村人熱情好客的句子是 表現(xiàn)村人都來關(guān)心漁人的句子是 村人來桃花源的原因是 村人“不知有漢，無論魏晉”的原因是 成語皆言簡意賅，許多成語都語出有典，如成語 （選擇兩個，解釋它的含義。）（6）根據(jù)“自學(xué)導(dǎo)題”，以討論方式自學(xué)課文1、漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？ 緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林。2、作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。（奇麗美景）3、漁人是如何進(jìn)入桃花源的？復(fù)前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。（曲折、隱蔽、幽深）4、作者怎樣

29、描寫桃花源的生活環(huán)境的？土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。（環(huán)境優(yōu)美寧靜）其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。（生活安樂幸福）5、桃花源中的人是如何對待這位不速之客的？ 便要還家，設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。 （民風(fēng)淳樸、熱情好客）6、桃花源人為什么來到桃花源村？哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠(yuǎn)？自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。 （厭惡戰(zhàn)爭、不滿外界生活、與世隔絕）問今是何世，乃不知有漢，無論魏、晉。7、陶淵明把桃花源寫得這么美，這地方存在不存在？為什么？ 不存在。因為漁人“尋向所志，遂迷”；劉子驥“欣然規(guī)往”，“未果”。 8、作者為什么要虛構(gòu)這樣一個世外桃源呢？ 明確：當(dāng)時的社會黑暗紛亂，作者是借此表達(dá)對和平、美好生活的向往。這既是作者的精神寄托，也是廣大人民愿望的體現(xiàn)，所以說這是作者的一個美麗的夢。四、展示探究五、深化探究（7）、探究桃源世界的奇特之處： 通過對課文的學(xué)習(xí)你覺得文中的桃花源是個什么樣的地方？你是從文中的哪些地方看出來的？ （一）想像桃源之“美”。