任務驅動的網(wǎng)絡英語教學探微

1、任務驅動的網(wǎng)絡英語教學探微 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）指出當前英語教學改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授、忽視對學生語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生興趣出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的實踐方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”，其核心理念是強調(diào)以學生為本，重視培育和發(fā)展學生的主體性。筆者認為任務驅動的網(wǎng)絡英語教學有助于貫徹新課程標準的思想。 一、任務驅動的網(wǎng)絡英語教學的理論基礎 1建構主義學習理論 建構主義學習理論（

2、Constructivism Learning Theory）是認知學習理論內(nèi)的一個分支，它認為個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關；它揭示了人類學習過程的認知規(guī)律，闡明了學習如何發(fā)生、意義如何建構以及概念如何形成等；它認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，以及必要的學習資源（文字材料、音像資料、多媒體課件或Internet上的信息。）通過意義建構的方式獲得的。 建構主義學習理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。其學習環(huán)境包括情景、協(xié)作、會話和意義建構四個要素。學生是認知的主體，是知識建構的積極參與者，而不是知識的灌輸對象和被動接受者。教師

3、是組織者、幫助者和促進者。教師利用情景、協(xié)作和會話等要素，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)學生對所學知識的意義建構。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式，徹底擯棄傳統(tǒng)應試教育中以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的教學模式，有效的激發(fā)學生的學習興趣。 2任務型教學 任務型教學通過設計一系列語言學習任務，讓學生在完成任務的過程中，培養(yǎng)語言運用能力。任務型教學重視的是學生在執(zhí)行任務的過程中能力和策略的培養(yǎng)，重視學生在完成任務的過程中的參與和交流活動。其目標不再是機械的語言訓練，而是實際的語言運用能力的培養(yǎng)，即“自始至終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言

4、，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗?！比蝿招徒虒W途徑常采用學生對子活動（ pair work）、小組活動（ group work）、集體討論（discussion）等形式指導學生用英語去完成某項交際任務。當學生積極的參與用英語進行交際的嘗試時，也就掌握了語言形式；當學生所進行的任務使他們當前的語言能力發(fā)揮到極點時，英語的習得也擴展到最佳程度。 二、任務驅動的網(wǎng)絡英語教學 網(wǎng)絡教學是在網(wǎng)絡環(huán)境下，由教師引導，以一定的任務驅動學生進行學習。網(wǎng)絡在英語教學中的作用有四： 1 獲取學習內(nèi)容和學習資源的工具；創(chuàng)設情景的工具；協(xié)商學習和討論學習

5、的通訊工具：知識建構和創(chuàng)作的實踐工具。 網(wǎng)絡英語教學就是充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，讓學生在聽、說、讀、寫、譯等交際實踐活動中發(fā)展其語言運用能力。網(wǎng)絡英語教學一般以下幾個部分：序言（Introduction）、任務（Task）、過程（Process）、資源（Resources）、評估（Evaluation）、結論（Conclusion） 序言。指設計情景部分。此部分給學習者指定學習的方向，為學生創(chuàng)設情景，使學生盡可能多地參與實踐活動。 任務。建構主義主張要向學生提出完整的任務。為了解決任務，學生要和小組的伙伴合作尋找、分析需要的知識和方法。 過程。教師要說明學習者完成任務要經(jīng)歷的有關步驟：包括任務的分

6、配、每一個學習者扮演的角色或看問題的視角等。 資源。這部分是一個有助于學習者完成任務的網(wǎng)頁清單。由于這些資源是預先選定的，有明確的指針，所以學習者在網(wǎng)絡上不會漫無邊際地漫游。 評估。通常采用測評表來考察學生作品的不同方面（包括活動過程、結果、態(tài)度、情感等）。評價人員可以是教師，也可以是學生。另外，可以對多種任務進行評價，如書面作業(yè)、學生作品、創(chuàng)作的網(wǎng)頁等。 結論。此部分為總結學習內(nèi)容和經(jīng)驗、鼓勵對整個學習過程進行反思、拓展和推廣學習成果提供了一個機會，學習結束后，學生可進行成果展示，形式可以多樣化：繪畫、書簽、powerpoint 演示等。 三、任務驅動的網(wǎng)絡英語教學示例與教學體會 下面以高中

7、英語新教材必修2 Unit 4 Wildlife protection：The first period - Warming-up- Listening - Speaking 教學為例； （一）教學設計方案： 學習目標與任務 學習目標： 認知目標：學生通過自主查閱資料、篩選信息和口頭報告，了解了有關瀕臨滅絕的野生動物及環(huán)境污染的知識與詞匯，并能準確表達。 能力目標：培養(yǎng)學生的聽說能力；培養(yǎng)學生獲取、處理、綜合信息的力。 德育目標：提高學生保護環(huán)境、熱愛動物、保護動物的意識；培養(yǎng)學生合作學習的精神，實現(xiàn)資源共享。 學習任務： 在教師的指導下，采用以“任務驅動”、“小組合作交流”為基本學習方式，根

8、據(jù)教師制作的網(wǎng)頁和所提供的互連網(wǎng)的相關連接，在課堂上即時查閱有關瀕臨滅絕的野生動物及環(huán)境污染狀況的相關資料，整理后是現(xiàn)報告（口頭和書面）。 學習資源 教師從報紙、雜志和Internet 上收集與本課內(nèi)容相關的文字、圖片、聲像資料，以專題網(wǎng)站的形式為學生提供課上的學習資源。 學習情景創(chuàng)設： 播放Michel Jackson 演唱的“Earth Song ”，在的畫面中展現(xiàn)出環(huán)境遭受破壞、野生動物死亡的情景，從而提出問題，布置任務：Work in groups of eight, search the information about one kind of endangered animals

9、 you like best and polluted environment as much as possible, and then write a brief report with the help of computer.Task 1 * What animals you like best are in danger?* Why are they in danger?* Why is it important to make sure that animals do not die out?Task 2 * How many kinds of pollution do you k

10、now?* What are the causes of the pollution?* What are the effects of pollution?* How can we deal with pollution? Task 3 * Learn about life about animals in zoos and write proposals to call on people to protect the environment and take care of wild animals. Send it to some web club related to environ

11、ment. 4學習活動設計 學生以小組合作形式收集、整理、重組和內(nèi)化所獲信息，共同完成有關話題的口頭匯報和 Powerpoint 格式的書面報告；教師起引導、幫助和監(jiān)控的作用。 學習評價設計 各小組通過網(wǎng)絡互相欣賞評價對方作品；利用網(wǎng)頁列出評分標準進廳個人和小組的評價，最后教師點評。 （二）教學體會 這節(jié)課可以說是英語課和計算機課、地理課的一次整合，使學生在掌握了瀕臨滅絕動物及環(huán)境污染相關的英語詞匯的同時，也增長了地理知識，真正作到了知識的綜合；在合作完成任務的過程中，不僅提高了用英語做事的實踐能力，而且鞏固并提高了使用計算機的能力。 學生在整節(jié)課中的活動占了/5，教師則是學習活動的設計者和組織者，學生真正成為了學習活動的參與者，不論查閱資料，組織匯報還是進行評價，都由學生獨自或協(xié)同完成。每個學生在任務的引導下，充分發(fā)揮各自的積極性