淺談小學英語課堂閱讀教學中問題的設(shè)計

1、-淺談小學英語課堂閱讀教學中問題的設(shè)計摘要：根底教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而閱讀教學是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力最有效的途徑之一。如何進展有效的閱讀教學，對我們教師提出了更高的教學要求。提問設(shè)計是閱讀教學的聚集點，學生的思維過程往往是從問題開場的，教師的提問設(shè)計如果合理、得體能將學生引入“問題情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生的思維和綜合語言能力的提高。關(guān)鍵詞： 課堂    閱讀教學    問題設(shè)計一、 課堂閱讀中“問題設(shè)計的重要性。?英語新課程標準?中提到我們的英語教學最重要的目標是要培養(yǎng)學生閱

2、讀的興趣和樂于閱讀的習慣?，F(xiàn)在我們國家也在提倡“全民閱讀，閱讀的首要目的是娛樂和欣賞，其次才是獲取信息，增長知識。?英語課程標準?還提出了小學階段的核心詞匯量不少于500字，總詞匯量不少于600字，課外閱讀量不少于10萬字的要求。并且在課程標準里面還定出了分級目標。我們都有這樣的經(jīng)歷，在跟孩子們一起學習一篇閱讀材料的時候，如果我們能用環(huán)環(huán)相扣的問題步步推進、層層引領(lǐng)。則孩子們往往學習的熱情很高、他們的思維也十分活潑，獨立探究的能力就會很強。這說明“課堂提問對教師駕馭課堂和調(diào)動學生的學習積極性起著十分重要的作用。一用“問題增進師生之間的交流。師生關(guān)系的好壞直接影響著課堂的實際效果。特別是我們面對

3、的是一群小學生，孩子們喜歡一門學科往往是從喜歡這門學科的教師開場的。則教師怎樣才能走進孩子們的心里，成為孩子們心中的“偶像呢.我覺得除了課外多與孩子們參加活動以外，我們也可以再課堂上通過問題的交流，增進彼此的了解和交流。如果教師設(shè)計的問題也是學生們非常感興趣的，則孩子們的學習積極性就會很高。二用問題“互動提供給孩子更多演練空間。   在傳統(tǒng)的語言教學活動中，課堂教學被看成是一個由教師向?qū)W生傳授知識的過程，教師占據(jù)著主導地位。教師的講解往往占據(jù)了課堂的大局部時間，而學生自己演練的時間非常少。現(xiàn)在隨著新課程的不斷改革深入，大家已經(jīng)意識到了，課堂教學不再是教師唱主角了，孩子才是課

4、堂的中心，如何讓孩子們在課堂中更多的演練已經(jīng)成為了教師們的追求。我們可以通過設(shè)計孩子們感興趣的一些問題，讓孩子們在問題的情境下更多的互動，更多的練習。  例如我在教?Animals in the zoo?一文時，我給孩子們拋出了“Are the animals happy in the zoo or sad in the zoo? Why do you think so?然后讓孩子們分組討論，最后在班級里開展了一個小型的debating. 取得了非常好的效果。孩子們在辯論的過程當中，不僅收獲了知識還收獲了自信。三用“問題激活孩子們的英語思維習慣。問題是思維的起點，也是思維的動力。著名

5、的教育家行知先生就特別強調(diào)勤學多問。他認為：“創(chuàng)造千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。當學生頭腦中有了問題，他們就會去思考和探究。由此可見，問題是開展孩子思維的重要保證。 例如我在5B?M3 U1?的教學中，我的拓展容是給故事編個結(jié)尾，我用了一個開放性問題，“Do you know where Grandmas bo*/key/toys came from?讓學生插上想象的翅膀，有的學生說是“It came from Grandmas Grandma，也有的學生說是一群海盜不小心把bo*掉在了Grandma的yard里面了。他們的想象力很豐富。最后我問學生“What will

6、 they do after these two girls get the toys?他們的想象力又在他們精彩的故事中得以表達，其中兩個結(jié)尾給我留下了很深的印象。一位學生說“The day after tomorrow Kitty and Alice take their toys to school.? Kitty saysmy puppet is nice.? But Alice says My toy bear is more Beautiful than the puppet.Their teacher saw it.? She said, “My dear children, I

7、think both of them are nice.? They are as nice as you.另一位學生的結(jié)尾很簡單，她說：“They went to the hospital.? They gave all the toys to the sick children.我都為這兩位學生編的故事結(jié)尾叫精彩。二、 平時課堂閱讀教學中“問題設(shè)計存在的一些問題。一 教師容易被“問題牽著，讓課堂有效性大打折扣。 問題設(shè)計得好確實會給我們的課堂增色，起到促進作用。但是現(xiàn)在也存在這樣一種現(xiàn)象，有的教師在課前為自己的教學環(huán)節(jié)設(shè)計了過多的問題，可是一堂課也就40分鐘，

8、為了趕時間，很多教師往往就會被自己的問題牽著走，從而讓課堂有效性大打折扣。二 教師“問題設(shè)計不合理，無視學生的心理因素。  教師設(shè)計問題還要考慮到孩子的心理因素.這未免太小題大做了吧.但是我卻覺得這非常重要。我們來看下面的這個教學片斷： T：Boys and girls. Please look at the picture. What is Eddie doing? S1: He is swimming. T: Yes, you are right. He is swimming. What else. S2： I can see

9、red flowers.T: Oh, no. Sit down. Sally, you tell me!這個教學片斷中的教師設(shè)計的問題充分反映了英語教學中的“提問的特點。教師的考慮不周全，只想著為自己的設(shè)計效勞，而沒有考慮到學生2的感受，教師的否認就是對這個孩子的否認。三“問題太難，難以調(diào)動學生的閱讀積極性。問題的設(shè)計不能太簡單，太簡單達不到教學目標；但是也不能太難，如果高出了孩子們的認知，則就很難調(diào)動孩子們的閱讀積極性了。  例如我在教學?Where would you like to visit?一課時，在課的導入階段，我就向孩子們拋出了“Which city will you

10、remend to me? 孩子們聽后你看我，我看你好長一段時間教室都是靜悄悄的。原來我的問題太難了，用了一般將來時態(tài)，還用了一個生詞: remend. 孩子們答復不出來也是正常的。三、課堂提問的方式。(一)導入閱讀時的提問。記得一位專家說過，一節(jié)課的前五分鐘足可以折射出一節(jié)課的成功與否?？梢娦抡n的導入是一節(jié)課的關(guān)鍵，導入是否成功是一節(jié)課是否成功的根底。導入成功可以一石激起千層浪，到達事半功倍的效果，既可以調(diào)動孩子們的學習積極性，讓他們順利進入閱讀環(huán)節(jié)；還可以藝術(shù)性的點綴整節(jié)英語課堂。  例如我在教學The fisherman and the fish一文時，我用這樣的問題導入：1.

11、 Do you know the name of this story?2. What did you know about this story?3. Whats special about the fish?     有了前兩個提問的根底，再加上孩子們已經(jīng)閱讀過中文的?漁夫和金魚的故事?，因此當我拋給孩子們第三個問題的時候，他們的發(fā)言非常積極。有的說金魚非常kind，善良到漁夫的妻子要什么它就給滿足什么；有的說小金魚非常magic，因為它居然能幫助漁夫和他的妻子實現(xiàn)愿望。則到底小金魚有什么特別之處呢.我讓孩子們就這個這個

12、問題很順利的進入故事了，讓他們帶著這個問題聽故事，孩子們的精神也是高度集中的。二 閱讀環(huán)節(jié)過渡時的提問。我們的課堂教學由不同的環(huán)節(jié)組合而成。在閱讀環(huán)節(jié)中，我們有故事的整體呈現(xiàn)、故事的分段學習、故事的朗讀、故事的復述等等環(huán)節(jié)。而每一個環(huán)節(jié)之間的過渡都必須要經(jīng)過教師的慎重思考，做到自然銜接，否則，學生就不能理解，教學就會走彎路，課堂有效性就大大降低。因此，我們教師在設(shè)計過渡提問的時候必須多個角度思考，站在學生的視角平視課堂。  例如，在教學The fisherman and the fish一文時，孩子們通過故事的整體感知，了解了故事中的Who, Where, What, Ho

13、w, Why之后，我就要帶著孩子們進入分段朗讀和學習了。怎樣順利的進入第一段的學習呢.我設(shè)計了What's the first wish? How does the wife feel about this wish? 這樣兩個問題。引領(lǐng)孩子們精讀第一段。孩子們從第一段的閱讀中總結(jié)出The fishermans wife bees angry. 我緊接著提問：If you were the wife, how would you read? 然后孩子們便全身心的投入到模仿朗讀和體驗朗讀的情境中去了。當一個孩子讀完以后，我會用問題引導孩子們評價：Does he/she feel angr

14、y? 當同學們一致覺得朗讀的同學語調(diào)不是特別好的時候，我會問：Who can read it better?讓孩子們勇于挑戰(zhàn)。三 閱讀環(huán)節(jié)中的亮點提問。一節(jié)成功的課肯定在40分鐘的教學實踐里有一定的精彩之處，也就是高潮之處。一堂課中的一個或者多個高潮不僅會去到畫龍點睛的效果，為課堂增色，還會激活課堂氣氛，激發(fā)孩子們的閱讀熱情，探究熱情。因此閱讀環(huán)節(jié)中的亮點提問設(shè)計就非常重要了。 例如我在2007年參加省小學英語優(yōu)質(zhì)課的時候執(zhí)教了?Friends? Friends!?這一主題。課的一開場，我用一首?Friends?引出主題，然后通過一問一答形式、同桌合作形式、口頭報告形式讓學

15、生談論自己的朋友，使用新舊知識。然后給孩子們呈現(xiàn)貓和老鼠的圖片，并拋出問題：Can the cat and the mouse be friends? 孩子們通過小段閱讀，理解貓和老鼠不能成為朋友的原因。緊接著我又呈現(xiàn)老鼠和熊的圖片，并又拋出問題：Can the bear and mouse be friends?并讓孩子們通過小段閱讀，理解熊和老鼠能成為朋友的原因。最后我出現(xiàn)了老鼠和獅子的圖片，并先拋出問題給孩子們: Can the lion and the mouse be friends? 同學們的答案分為三類：一類是不能成為朋友；一類是能成為朋友；一類是各自過自己的生活，沒有聯(lián)系。有了

16、他們的討論之后，我再讓孩子們閱讀故事，孩子們自己找出了答案：The lion and the mouse can be friends, because the mouse is brave, he helped the lion. The lion is very happy, they are friends. 這時候我提醒了板書上的標題：Friends? Friends! 將課堂推向了高潮。這樣三個看似簡單的問題，卻層層推進，又緊緊圍繞著Friends這個主題，從而成為這節(jié)課成功的關(guān)鍵。四閱讀環(huán)節(jié)中的拓展提問。  一個故事的閱讀和學習，我們的最終目標應該是孩子們學習完故事本身之

17、后能從故事中悟出一定的道理。他們的理解應該是基于故事又高于故事的。則怎樣讓孩子們自覺自愿的去“悟呢.我覺得教師的提問設(shè)計就非常關(guān)鍵。教師的提問既不能高于他們的理解和認識水平，又不能低于他們的認知水平。前者會導致課堂一篇死寂；后者會導致孩子們的發(fā)言多而亂，達不到真正的目的。  例如，在教學?The three wishes?一文時，在拓展環(huán)節(jié)我設(shè)計了這樣幾個問題： If you were the farmer or his family, how would you use your wishes? What would you like? Now read the story aga

18、in and discuss with your neighbor. 孩子們的討論非常熱烈，給出的答案也非常精彩。S1: If I were the farmer, I would like to help the children in Sichuan. S2: If I were the farmer, I would like to have a hospital, then the sick children can see the doctors there. 四 “問題設(shè)計遵循的原則。一 提問設(shè)計需要一定的“趣度。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)

19、學生的興趣。我們在進展問題設(shè)計的時候也必須要遵循“興趣這個原則，讓孩子們有興趣去摘閱讀知識中的桃子。我們可以從閱讀材料的特點出發(fā)，根據(jù)主人公的個性特征設(shè)計問題；也可以將我們的教學容與孩子們的生活經(jīng)歷結(jié)合起來進展問題設(shè)計。二 提問設(shè)計需要一定的“梯度。每一節(jié)課都會有一定的重點與難點。而一個班級的學生水平也不可能是一樣的，怎樣讓程度不一的孩子都掌握好重點與難點.這就需要教師在進展問題設(shè)計的時候考慮到這一點，根據(jù)學生的實際水平，設(shè)計一些容易的問題作為困難問題的鋪墊，由簡單到復雜，由具體到抽象。三提問設(shè)計要有一定的“角度。 同一問題，由于提問的角度不一樣，效果就會不一樣。新穎的問題

20、能喚起學生的求知欲望，就如食物的色香味引誘人們?nèi)テ穱L，也像商店里美麗的裝潢來招徠顧客。在設(shè)計問題的時候，作為教師的我們也要有角度的從學生的聽、說、讀、學著手，選取不同的角度進展訓練。四提問設(shè)計要有一定的“厚度。 要有厚度是說在一節(jié)課中必須要圍繞一定的教學目標，使學生活動的“量“趣都到達理想的程度。如我在教?The fisherman and the fish?一文時，我的閱讀教學環(huán)節(jié)主要分為三個步驟：故事的整體呈現(xiàn)、故事的分段朗讀、文本的適度運用其實也是語言中的感知、理解、運用三個環(huán)節(jié)。為了讓孩子們能順利說出四個愿望，我給他們搭了一個臺階，那就是出示四圖片，讓孩子通過對故事的理解將四

21、個愿望按順序排列出來。問題一、Could you arrange the pictures?有了前兩次的整體感知，孩子們對故事的了解更多了，于是我讓他們帶著問題二、“what are the wishes?這個問題默讀，并找出故事中的四個愿望。四個愿望找出來之后，就是分段閱讀了。在教學設(shè)計上我將漁夫妻子的情感變化作為有感情朗讀故事的依據(jù)。第一個愿望，我主要是扶著孩子們學習的，通過問題How does the wife feel about the first wish?找出關(guān)鍵詞bee angry，不斷l(xiāng)isten and imitate. 通過模仿讀出感情。并示和引導孩子分角色朗讀。第二、第

22、三、第四個愿望，先讓孩子們帶著問題How does the fishermans wife feel about other wishes?自己去閱讀找出三個關(guān)鍵詞: get mad, shout, shout loudly.  在反響的階段，讓孩子們通過對這些關(guān)鍵詞的理解自己去讀出感情，然后將他們的朗讀和錄音里的朗讀進展比照。不斷給與學生朗讀策略的指導。這樣的設(shè)計表現(xiàn)出不同的臺階、不同的層次、不同的活動細節(jié)。這就是“厚度。摘要:在語篇閱讀教學過設(shè)計問題，幫助學生梳理文本信息、理解文本容已成為廣闊英語教師的共識，并在教學中得到廣泛運用，然而，值得我們反思的是怎樣的問題才是有效的問題。

23、筆者認為有效的問題設(shè)計應基于對語篇材料特點和涵的深入挖掘，然后根據(jù)文本的特點進展個性化的設(shè)計，才能問出智慧，問出價值。下面，筆者欲結(jié)合?牛津小學英語?教材中閱讀教學的幾個案例，教師個人學習摘記資料來源題目談小學英語語篇教學中的問題設(shè)計作者益鋒 王培生報刊名?小學教學設(shè)計 英語?期次2021年第4期書名版別文章要點摘錄一、閱讀前設(shè)計問題激發(fā)興趣，走進語篇1導入性問題2鋪墊性問題3預測性問題二、閱讀中設(shè)計問題理清思路，理解語篇1導讀型問題2梳理性問題3細節(jié)性問題三、閱讀后設(shè)計問題檢測評估，提升語篇學習體會古人云：“學起于思，思源于疑。學生的思維過程往往是從問題開場的。因此，在閱讀教學中設(shè)計有效的問

24、題，是啟發(fā)學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。文中，作者結(jié)合自己的教學實踐，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個階段談了對語篇教學中問題設(shè)計的思考，在“如何提高小學英語語篇教學的有效性這一方面給我們不少理論和實踐啟示和指導。以?6BU6 Planning for the weekend?這一課為例，本課第一課時A局部涉及What are you going to do?這一一般將來時句型，學生第一次接觸這一時態(tài)，掌握了這一構(gòu)造和用法將對文本的閱讀和理解起著非常重要的作用，所以放在“閱讀前這一活動中，并圍繞這一句型提問W

25、hat are you going to do after class/this weekend屬于鋪墊型問題；圍繞David 和Gao Shan的周末方案，我分段提出了以下問題：What are they going to do on Saturday? On Sunday, theres a concert. What is David/Nancy/Gaoshan going to do at the concert?這些問題有力地撐起了語篇的“骨架，幫助學生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果，屬于梳理性問題。需要改進的是在進入文本之前可以讓學生預測一下文中談論的話題，設(shè)計導讀性話

26、題?？傊處煈盐照Z篇容和學生特點，精心設(shè)計問題，激發(fā)學生的驅(qū)力，真正發(fā)揮提問的教學功能，同時還應鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而分析問題和解決問題，促進語篇教學目標的達成，最終提高小學英語語篇教學的有效性。談語篇教學中的問題設(shè)計閱讀教學是提高學生聽、說、讀、寫能力和培養(yǎng)學生初步運用英語的綜合能力的重要教學手段之一；而在小學高年級語篇教學作為閱讀教學的重要載體之一，對小學階段學生閱讀能力的培養(yǎng)和他們以后的進一步學習和開展有著深遠的影響。因為通過語篇教學，學生能有效地擴大學習知識面，增加詞匯量，從小養(yǎng)成觀察事物、思考問題、收集信息的技能。在語篇教學中，問題是教師輸出信息、轉(zhuǎn)遞信息和獲得教與

27、學的反響信息的重要渠道；高質(zhì)量的問題的提出可以使學生的興趣得以保持和提高，幫助學生解讀語篇，理解語篇，使學生的思維得以開展、更新，舊知識得以連接和穩(wěn)固。因此科學地設(shè)計語篇教學中的問題，是每位教師不可無視的。在教學實踐過程中，我們深有感觸，同樣的閱讀材料，設(shè)計的問題有的讓學生思維活潑，有的則讓課堂“一潭死水。為什么會這樣? 這是我們在教學中對問題的設(shè)計不到位造成的。存在問題：其一：問題過于簡單，思考價值不大。有的問題只要學生答復“Yes. “OK. “All right. 聽起來全班異口同聲，整齊劃一，但其實學生沒有真正進入思考狀態(tài)。其二：問題的難度過大，不知怎么答復。畢竟小學生的生活經(jīng)歷、知識

28、和詞匯量都是有限的，難度過大的問題會讓學生一時組織不起通順的語言進展表述。其三：問題的設(shè)計針對優(yōu)秀生，無視薄弱學生。閱讀理解對于薄弱學生來講是有難度和很大挑戰(zhàn)性的。有的教師習慣請學習程度好的學生答復，如果這局部學生能答復，就以為本節(jié)課的教學目標已經(jīng)圓滿達成，長期以往，會打擊薄弱學生的學習積極性。反思與分析：語篇教學可以通過由淺入深的三個層次來實現(xiàn)，即閱讀前提問，閱讀中提問和閱讀后提問。筆者結(jié)合觀摩到的?牛津小學英語?5A第八單元A camping trip第一課時教學，談談語篇教學中問題設(shè)計。1閱讀前提問一般是通過復習舊知識和導入語篇來實現(xiàn)的，所設(shè)計問題應使學生能輕松自如地復習舊知識，又了解新

29、學容的背景知識，從而極吸引學生對所學語篇的興趣。在這一步驟，筆者認為我們的重點應該是設(shè)計恰當?shù)恼Z境，利用問題，導入文章的中心話題，誘發(fā)學生興趣。在?牛津小學英語?5A第八單元A camping trip第一課時教學中，教師首先利用課件呈現(xiàn)a school trip的圖片，吸引了學生的注意力，然后利用圖片導入a camping trip這一中心話題，創(chuàng)造情境，并提出以下問題：T: They dont go home and sleep. Where are they? What do they have for sleeping? And what do they have for cookin

30、g?課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的一種手段；通過這三個問題，教師抓住了camping trip的三個特征，進展了情境性的描述。極調(diào)動學生思維的積極性，學生閱讀文本的欲望被激發(fā)了起來。2閱讀中提問是讓學生在規(guī)定時間進展Fast reading和Careful reading, 并捕捉信息，答復教師提出的問題。通過這個步驟讓學生理清語篇脈絡(luò)，了解語篇中人物特征，活動，情感和態(tài)度等。在學生們讀完文章之后，教師提出以下問題，檢驗孩子們的閱讀質(zhì)量：T: Who has a chair? What can they do with the chair?Who has a tin-opener?

31、What perhaps will Yang Ling do with the tin-opener?What do Su Yang and Su Hai have? Who has a bo* of chocolates? What perhaps will Miss Li do with the bo* of chocolates?What does Mr Green have? What fruit? What can he do?前面的提問簡明扼要，學生們能順利地在文章中找到答案，后面的問題則拓寬了孩子的思維空間，鍛煉了學生思維，開展了學生的能力。3閱讀后提問中，教師應圍繞教學目標，把

32、學生的目光從文本引向自然和社會的廣闊背景下學習，讓學生通過對文本的深層次理解，運用自己的思維對語篇有概括性的描述，使語篇的功能性得以表達。教師在這節(jié)課的最后提出 “How many steps of the camping trip are there? 學生填空：Step1. Set(搭建)_.Step2. Open_.Step3. Cook with_.Step4. Eat _.Step5. Sleep _.她重新構(gòu)建出“野營步驟這一新的文本構(gòu)造。閱讀文本的最終目的就是獲取和生活實際相關(guān)的信息。教師帶著學生，通過閱讀回歸生活，到達了閱讀的根本目的。除此之外，在英語語篇教學的問題設(shè)計中，教師

33、還要注意提問要具體、明確、有啟發(fā)性，難易適當，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，不能模棱兩可；提問要有思維價值，有拓展性；提問對象要有普遍性，能適應不同學力層次學生的需求，做到有深度、有坡度；問題設(shè)計要有方案性，要全面安排提問容，不能開“無軌電車。因此，教師在問題設(shè)計時，必須要精心設(shè)計組織，對于學生的答復要有所考慮和預測。語篇教學是一個復雜的教學策略，提問設(shè)計只是其中的一個教學形式，是關(guān)系到閱讀教學的整體質(zhì)量的一個教學方法。英語語篇教學中的提問設(shè)計是否恰當，是否真正發(fā)揮其重要作用，關(guān)鍵在于教師，教師必須做到既備課又備人，只有在深入教材和了解學生的根底上，才能對提問的角度、引導的

34、方法、預期的效果等做到胸中有數(shù)，作出合理的設(shè)計，從而才能提高師生之間的雙向思維交流活動，促進課堂教學的和諧開展，更好的激發(fā)學生探究知識的愿望和培養(yǎng)他們良好的思維習慣一、目前小學英語閱讀教學中存在的問題 1注重跟讀，形式單一 2注重講解，重復操練 3問題設(shè)計，走入誤區(qū) 二、閱讀教學中精心設(shè)計問題的重要意義 三、小學英語閱讀教學中問題設(shè)計的策略 1以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點 2以面向全體學生為切入點 3以抓住重難點為著力點 4以表達開放探究為著眼點 學生的思維過程往往是從問題開場的?！叭绻處煹奶釂柲芤饘W生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動赫爾巴特，1989 針對不同的閱讀材

35、料，我們可以有選擇地采用以上策略。其中“抓住重難點提問是較為常用的提問策略，即提出的問題要緊緊圍繞課堂教學的目標和主題。如6A Unit 2 Bens birthday/ A局部對話主要圍繞詢問生日和談論生日禮物兩個主題展開，處理文本時我運用“分總的方法，把對話分成三段進展教學，即引言局部、談論雙方的生日和談論生日禮物局部。在學習前半段對話時，我讓學生帶著如下問題聽錄音：1) What date is it today? 2) Whens Bens birthday? 3) Whens Jims birthday?針對后半段對話我這樣提問：What would Ben like as a bi

36、rthday present? What else would he like?緊扣本單元的重點句型。而在Unit 1 Public signs單元教學“Be quiet這一標語時，我采用了“以面向全體學生為切入點/引起共鳴這一策略，提問：Where should we be quiet?學生在答復We should be quiet in the classroom/ library/ hospital/ 的同時意識到遵守公共秩序和社會公德的重要性。當然，以上策略并不是截然分開的，實際教學中有時我們需要結(jié)合兩種或多種策略，以追求最正確教學效果。另外，到了高年級教師應注重對學生提問意識和能力的

37、培養(yǎng)，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。雖然一開場學生提出的問題可能會比較簡單、稚嫩，但經(jīng)過鍛煉和積累，學生將會提出更有價值、更有思考性的問題，這有利于學生形成好問、多問、深問的思維品質(zhì)。談小學英語語篇教學中的問題設(shè)計6BUnit 7 Aletter to a pendfriend教案分析家小學魯燕語篇教學是小學高年級課堂教學的一個熱門話題。小學階段語篇教學的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的語篇意識，其價值主要表達于閱讀教學，在閱讀教學中幫助學生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。如何提高小學英語閱讀教學的有效性，是教師在語篇教學中應思考和探索的問題。由于問題貫穿于閱讀教學的全過程，始終發(fā)揮著組織和調(diào)控教學

38、的作用，引領(lǐng)學生積極體驗和學習，所以問題設(shè)計在閱讀教學中起著至關(guān)重要的作用。課堂疑問題導入，問題導入法是英語教學過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導入法。它是指導教師從學生原有知識和生活經(jīng)歷出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學生建立起語篇文本與以往經(jīng)歷、知識之間的聯(lián)系，迅速自然地導入語篇話題，從而激發(fā)學生的學習興趣。從談日期、天氣到自己的愛好：What date is it today? Whats the weather like today? Do you like this weather? 等等，師生互動聊天，并且引導學生了解教師的根本信息，為引出文本做鋪墊。由于A局部對話容較長，一氣教完可

39、能會讓學生感覺很吃力，所以教師將此語篇分為四局部教學：第一局部Liu Tao 向媽媽要一些寫信的材料，準備寫信；第二局部引言，Liu Tao 寫信給誰，從哪認識這位筆友；第三局部為Liu Tao 向媽媽介紹Peter的主要情況；第四局部Liu Tao 向媽媽討論回信的容。下面我具體分析課文分四局部的教學流程：第一局部：教授新單詞penfriend、letter、 adress、writing paper.教授句子：Can I have? What for? I want to Sure. Here you are.1.     T: You are al

40、l my friends ,but two months later. You cant see, you can write a letter to me, so you are my penfriends.2.     T: But do you want to know my address?教授adress 和 address3.     T: You want to write a letter. What do you want to need?S: some writing paper envelope some stampa4.     提一個問題，聽錄音并答復以下問題，引出文本第一段T：Heres a boy. Whos he S: Hes Liu Tao .T: Liu Tao wants