合理利用正遷移對促進體育教學效果的研究開題

1、XXXX學院碩士研究生開題報告題目：合理利用正遷移對促進體育教學效果的研究 所屬專業(yè)： 體育教育運動訓練學所屬教研室： XXXX指導教師： XXXX 教授03級研究生： XXXX開題日期: 2011年1月XXXX學院研究生部2011年1月目 錄一、 選題依據(jù)及意義.（3）二、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀.（4）三、 研究內(nèi)容、重點和難點.（11）四、 研究對象與方法.（11）五、 預期研究結果.（15）六、 課題進度安排.（15）七、 經(jīng)費預算.（16）八、 主要參考文獻.（16）一、 選題依據(jù)及意義新世紀的來臨，給我國高等教育帶來歷史發(fā)展的新機遇，高校體育也面臨前所未有的變革。中共中央、國務院第三次全國

2、教育工作會議上指出：學校教育要貫徹健康第一的指導思想，全面推進素質(zhì)教育，以適應21世紀對人才的要求。按照教育部2002年8月頒發(fā)的全國普通高等學校體育課程指導綱要的基本要求，制定了體育教學的目的：通過體育課程的學習，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣，形成終身體育的意識；熟練掌握兩項及以上健身方法，并能處理常見運動創(chuàng)傷；能測試和評價體質(zhì)健康狀況，懂得合理選擇健康營養(yǎng)食品，形成健康的生活方式；養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，能調(diào)節(jié)自己的情緒，在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺；形成良好的體育道德，學會競爭和合作；具有健康的體魄和一定的體育文化欣賞能力。依據(jù)全國普通高等學校體育課程指導綱要，普通高校體育課大多開設了選

3、項課，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇體育項目上課，提高其學習的主動性和積極性，符合學生客觀實際，便于因材施教，也有利于培養(yǎng)學生對體育的興趣與愛好，塑造學生的個性，使學生身心得到全面發(fā)展。遷移是已經(jīng)形成的技能可以影響另一種技能的掌握。這種影響可以是積極的，也可以是消極的。影響技能遷移的因素主要是技能間的相似性，相似性指新學習的技能與已經(jīng)習得的技能間存在共同的要素或成分，如組織結構、表面特征、邏輯層次和技能的應用價值等。人們把具有相似特征和屬性的項目歸屬為同一類屬項目，稱之為“項群”，競技運動項目分類的基礎是運動項目某一特定的共性，主要按三個分類體系（競技能力的主導因素、動作結構以及運動成績的評分

4、標準）。同一項群的運動項目，在其動作結構、戰(zhàn)術特點、體能特征及訓練方法等方面都具有相似之處。因此，在學習同一項群的運動項目時，更容易產(chǎn)生運動技能遷移。當今世界上教育界普遍流行“為遷移而教”的口號。從教學目標著眼，我們期望的是一種學習對另一種學習的促進影響（正遷移）。學習的正遷移量越大，說明學生通過學習所產(chǎn)生的是適應新的學習情境或解決新問題的能力越強，教學的效果也就越好。從這一點，我們可以看出遷移在學習和教學訓練中有著極其重要的意義。在體育教學中，存在著大量的遷移和干擾現(xiàn)象，這種現(xiàn)象極大地助長或阻礙著運動技能掌握的進程。因此，在體育教學過程中，找出教學內(nèi)容之間的縱、橫向聯(lián)系，科學合理地安排教學進

5、度，組織教學手段，合理的運用運動技能遷移，強化動作技能的積極性遷移，對提高教學效果，更好的實現(xiàn)教學目的，提高教學質(zhì)量，增強教學的時效性，學生盡快完成和掌握動作技術、技能都具有積極作用。二、國內(nèi)外研究情況2.1運動技能遷移及相關概念遷移是教育心理學中的一個重要理論，是教學過程中普遍存在的客觀現(xiàn)象，是影響教學過程的客觀規(guī)律，是由知識技能的掌握過渡到能力的形成的重要環(huán)節(jié)。心理學上把技能遷移定義為“一種學習對另一種學習的影響”。生理學上定義為“大腦皮質(zhì)兩個興奮度的應答反射過程”。對于遷移理論問題的研究，源遠流長，曾出現(xiàn)過各種學說，而當今流行的心理學理論主要是張力為，毛志雄.運動心理學M.上海：華東師范

6、大學出版社，2003.231-245.：(1)賈德（Charles Hobbard Judd,1873-1946）的概括化理論(generalizationtheory)認為，兩種活動之間存在的共同要素，只是遷移的必要前提，產(chǎn)生遷移的關鍵是學生在兩種活動中概括出它們的共同原理。只有一個人對于他的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成一個情境到另一個情境的遷移。他主要強調(diào)學習過程中主體對已有知識、經(jīng)驗的理解概括。認為遷移完全在于主體的概括能力。因此，學生對已有經(jīng)驗的概括水平，是影響遷移效果的重要因素。(2)桑代克(Edward Lee Thorndike)的共同要素論(common factor theor

7、y)，他們通過知覺訓練遷移實驗，指出若兩種情境含有共同要素，無論學習者是否覺察到這種要素的共同性，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生。他們強調(diào)客觀的刺激物之間的共同要素，認為學習的遷移主要取決于兩種情境中所具有的共同要素。(3)格式塔心理學派提出的關系理論主要強調(diào)概括化理論中關于遷移的另一要素，他們認為對情境中的一切關系的頓悟，是獲得一般訓練的根本東西。(4)雙因素理論(two-factoy theory)，有些者認為遷移是一般因素與特殊因素共同作用的結果，人們不僅可以“學習如何進行學習”，遷移一般的工作方式，還可以通過掌握刺激與反映的模式來學習各項特殊的任務，為雙因素理論。所謂遷移，即指已獲得的知識、經(jīng)驗、技

8、能對學習新的知識與技能的影響。在體育教學中，學生掌握了某一種運動技能后，會影響另一種運動技能的形成，在各項運動中都有很多基本環(huán)節(jié)相同的動作或附屬細節(jié)相同的動作，在練習中運動技能彼此間會產(chǎn)生相互影響，這種現(xiàn)象叫運動技能遷移。遷移一般可分為正遷移和負遷移兩種正遷移即積極性遷移，表現(xiàn)為已形成的技能對新技能的形成產(chǎn)生積極的影響，能促進新技能的形成和發(fā)展；負遷移又稱抑制性遷移，即已形成的運動技能對新技能的形成起消極或阻礙作用。遷移的測量遷移量，最簡單的測量遷移效果的方法就是計算遷移量，它等于實驗組完成遷移任務的成績(正確率或操作時間)減去控制組完成遷移任務的成績的絕對值。這種方法的優(yōu)點是原理簡單明了，便

9、于計算；缺點是沒有考慮被試完成遷移任務時，成績可能的提高總量劉西，張侃.遷移的測量方法綜述J.人類工效學，2002，8（2）：43-45.。遷移的原則張力為，毛志雄.運動心理學M.上海：華東師范大學出版社，2003.231-245.季瀏.體育心理學M.北京：高等教育出版社，2006.302-307（1）兩任務的訓練條件高度相似時，遷移量最大；（2）刺激相似而反應相同時，會產(chǎn)生正遷移，隨著刺激相似性的增加，正遷移量也增加；（3）刺激相似而反應不同時，會產(chǎn)生負遷移，隨著新反應與舊反應相似性的減少，負遷移量增加；（4）兩任務的反應如果不同，刺激越相似，正遷移就越?。唬?）學習一些有關聯(lián)的任務時，連續(xù)

10、練習有助于學會如何進行學習；（6）對序列性相關任務進行大量練習可使頓悟（insight）發(fā)生得更為頻繁；（7）先前任務的練習量越大，遷移量就越大；（8）理解兩任務或更多任務所共同具有的一般原則，即對兩任務建立認知關系后，遷移量可能加大；（9）在技能學習的開始階段中，概念和策略性因素的遷移是很大的，因此應指導學生以獲得最大的遷移；（10）在運動技能學習的后期，即運動模式的獲得階段，不應鼓勵練習者從某些相似的技能中進行遷移學習，此時是學習參數(shù)的選擇過程而不是模式的獲得過程，每個相似的動作都有著不同的選擇參數(shù)。（11）運動技能遷移量一般很小。即使兩個技能間非常相似，通常遷移量也非常小，尤其是在技能學

11、習的后期；（12）基本運動能力無法遷移。人們通常希望對運動員進行各種“加速”練習，可以快速提高其基本能力。但一般認為這種訓練提高的是運動技能水平，基本運動能力是穩(wěn)定的、遺傳性的，通過練習無法改變（Schmidt,1991）。2.2遷移的研究進展從早期的形式訓練說發(fā)展到后來的共同要素說、格式塔的關系理論以及認知科學的遷移理論，始終都是在具體成分與一般成分之間游移不定，孰重孰輕相持不下:目前該問題仍然受許多研究者的關注。為解決上述爭論，研究者采用兩種研究范式專家新手的對比研究以及發(fā)展性研究,以試圖對一般成分和具體成分在遷移中的作用進行更為客觀的分析、探討。專家新手的研究發(fā)現(xiàn)，專家比新手能更有效地遷

12、移通過分析某一領域的專家所具有的專業(yè)知識經(jīng)驗的特性，并將這些經(jīng)驗教給新手，可以在一定程度上促使新手像專家一樣有效地遷移。與此相似，發(fā)展性研究著眼于低級認知發(fā)展水平與高級認知發(fā)展水平之間的關鍵特征的差異，并通過教授這些關鍵特征來提高兒童的認知發(fā)展水平，進而促進遷移。這兩種研究方式及其研究結果有助于確定遷移所必須的關鍵成分以及相應的教學內(nèi)容、教學方式基于此，目前的研究發(fā)現(xiàn)教授某些通用的、獨立于具體學科內(nèi)容的解決問題的技能、方法或策略，比如手段目的分析法、啟發(fā)式方法、爬上法等等，其教學效果并不理想。結合某一學科而進行的具體的問題解決策略的教學則是可行的。目前大部分研究者都主張，具體領域的內(nèi)容知識以及

13、跨領域的一般技能和策略對于遷移而言都是不可缺少的也是可以通過教學來加以教授的。在一般技能方面，尤其強調(diào)元認知的訓練;在具體內(nèi)容知識的學習方面、尤其強調(diào)有意義的理解學習，或概念化學習?！盀檫w移而教”就是教師通過設計并實施教學，以教授學生如何將一種情境中學到的知識和技能遷移到其他情境中。隨著為遷移而教領域的研究不斷深入，不同的研究者基于不同的理論提出了許多教師為遷移而教所應當采取的教學程序或教學策略綜合已有的研究可以將其歸為以下幾個大方面的研究:激發(fā)學生遷移動機的教學策略；促進學生知識結構形成的教學策略；幫助學生識別情境間關系的教學策略；教授學生學習策略的教學策略；以及評估學生學習成效的教學策略。

14、其中某些方面的研究較為豐富、成型，而另一些方面的研究尚處于起點并有潛在的發(fā)展趨勢。杜春麗.教師的遷移觀念、為遷移而教的教學技能及其關系研究D.北京師范大學碩士學位論文,20052.3遷移在教學中的應用李富榮李富榮.運動技能遷移原理在體育教學中的應用研究J.撫州師專學報，2001，20（3）：45-48.（2001）指出體育教學中的技能遷移是有條件的，相對的，它們相互作用、相互制約。在教學過程中，針對不同項目特點，按照運動技能遷移規(guī)律處理好教學內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，對于合理安排教學進度，力求形成最佳排列次序、促進體育教學更加科學化有著重要意義。馮煒中馮煒中.排球擊打類技術運用技能遷移理論教學模式研

15、究J.安徽體育科技，2004，25（5）：102-104.（2004）排球運動中的正面扣球、正面大力發(fā)球和打墊球等擊打手法，從動作結構分析，都具有運用上旋球手法擊打球的共同特點，屬于同類技術。揮臂擊球是該類技術的關鍵環(huán)節(jié)，上旋球手法在這類技術中起著決定性作用。通過運用技能遷移教學模式，較好地解決了教學難點，即揮臂擊球環(huán)節(jié)。為進一步掌握此類技能奠定了技術基礎，縮短了這類技術的學習時間，收到事半功倍的教學效果。柴建設柴建設，邵麗軍.對技能遷移規(guī)律的對比研究J.北京體育大學學報，2002，25（3）：428-429.根據(jù)技能遷移理論和籃球教學訓練實踐，采用三班對比，程控的實驗方法，驗證運球、投籃、跑

16、籃三項技能在不同模塊組合下的遷移狀態(tài)和相關關系，認為：凡屬新的教材內(nèi)容，無論采用何種程序安排教學和訓練，學生都能掌握一定的技能并提高運動成績。但教學效果卻存在明顯的差異；未發(fā)現(xiàn)復雜技能向簡單技能正遷移的情況；在有球技術中運球技術的掌握可以向投籃和跑籃技術的掌握發(fā)生正遷移。殷恒蟬殷恒嬋，傅雪林，劉淑芳.體育教學中運用運動技能學習遷移的研究J.沈陽體育學院學報， 2003，1：66-68.就運動技能學習過程中相互遷移的現(xiàn)象和問題進行探討，以便在體育教學中正確、有效地運用運動技能的正遷移，消除或盡量避免運動技能的負遷移，從而提高學生掌握運動技能的速度和質(zhì)量，提高教學質(zhì)量?，F(xiàn)代認知心理學的興起對學習遷

17、移的研究產(chǎn)生了一定影響。心理學家從認知心理學的角度探討遷移產(chǎn)生的條件、原因、影響因素，試圖了解和掌握遷移過程的內(nèi)在機制，以更恰當?shù)亟忉岓w育運動中運動技能的遷移現(xiàn)象；在體育運動技能的學習過程中，由于以往的運動知識和運動體驗的影響，在進行任何新運動技能的學習時，均會出現(xiàn)不同程度的遷移和干擾，加上運動技能的學習和掌握是一個比較復雜的認知過程，它是感性認識和理性認識、經(jīng)驗和實踐的有機結合。所以，在進行體育運動技能的傳授時，體育教師應該根據(jù)運動技能的遷移規(guī)律并結合學生的認知水平，多采用由簡到繁、由易到難、由淺入深、循序漸進的教學方式，以幫助學生較快、較好地掌握新的運動技能。宋曉芬宋曉芬，曹競成淺析健美操

18、與舞蹈之間的運動技能遷移J吉林體育學院學報，2007.23（1）：60-61.：以運動遷移原理作為理論依據(jù)，對健美操和舞蹈技術風格上存在的相同因素與干擾因素進行比較分析，尋求兩者之間的積極因素，使得健美操和舞蹈的教學和比賽能夠合理運用兩者之間運動技能的正遷移，取得更好的教學效果和運動成績。鄭錦惠鄭錦惠，吳志海.體操教學中技能遷移理論運用策略的研究J南京體育學院學報， 2006.20（2）：90-93.通過對遷移理論概念、機制的闡述及其在教學中影響因素的分析，提出了促進技能遷移的相應策略以及應注意的問題。旨在增加體育專業(yè)院校教師在體操教學中主動運用技能遷移理論的意識，更加合理地運用一系列手段來促

19、進技能間的積極性遷移，防止或減少消極性遷移的影響，為深化教學改革，提高體操教學質(zhì)量提供參考。劉奇劉奇.對跳遠、跳高項目之間運動技能遷移規(guī)律的研究J高師理科學刊，2005.25（4）：63-66運用文獻資料、數(shù)理統(tǒng)計、理論分析等方法，對跳遠與跳高項目主要技術原理進行分析，同時對世界16名優(yōu)秀跳躍運動員跳遠、跳高成績以及二者之間運動技能、運動素質(zhì)的遷移規(guī)律進行了研究結果表明：2個項目之間存在著許多相互遷移的共同要素，且跳遠對跳高的積極性遷移更為明顯；同時也分析了2個項目之間的某些技術細節(jié)上存在的差異而產(chǎn)生一定干擾指出運用遷移原理，加強跳遠訓練是提高跳高成績的有效途徑遷移不僅有利于加深已經(jīng)確立的動力

20、定型，并且有助于加速學習相類似的新動作。高校體育選項課教學時數(shù)有限，教學內(nèi)容一定要精選，促進遷移。三、研究內(nèi)容、重點和難點3.1研究內(nèi)容 遷移理論及其與體育教學的促進作用。目前我國體育教學的不理想現(xiàn)狀。 運用正遷移提高體育教學效果的途徑。3.2研究重點通過對目前我國體育教學的不理想現(xiàn)狀的研究，提出運用正遷移提高體育教學效果的必要性和緊迫性。根據(jù)正遷移規(guī)律，探索運用正遷移提高體育教學效果的途徑。3.3研究難點提高體育教學效果是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及點多、面廣，運用正遷移規(guī)律，探索運用正遷移提高體育教學效果的途徑，可借鑒的資料很少，這就構成了對其研究和構建的難點。四、研究對象與方法4.1 研究對

21、象本文的研究對象為吉林體育學院。4.2 研究方法文獻資料法圍繞研究內(nèi)容，充分研究國內(nèi)外相關的文獻資料。廣泛閱讀有關遷移理論和項群的分析文獻資料，為文章奠定理論基礎。通過問卷調(diào)查的形式來獲取學生在學習一定體育項目中所受到其他項目的影響情況。（學生問卷）4.2.3綜合分析法運用教育學，管理學，社會學，體育學等相關理論，對研究對象進行分析，歸納，總結和評價。4.2.4行動研究法：行動研究法是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求在工作環(huán)境中當前問題解決、評價和改正行動過程的研究方法。它重在解決實際問題，因此必須與實際的教育教學工作密切結合起來，切不可為研究而研究。行動研究法的實施步驟是：發(fā)現(xiàn)問題-分析

22、問題-制定計劃-開始行動-進行評價，即對行動的效果進行評價，如果可行有效即可整理資料撰寫論文；如果計劃方案有不妥，應立即修正計劃、改正行動，直到可行有效。4.2.5邏輯學方法運用歸納，演繹，推理，分析，綜合等方法，對研究過程及結果進行理論概括，確保研究結果于結論的科學性。五、預期研究結果5.1前期研究情況 廣泛查閱大量國內(nèi)外有關體育教育和遷移理論的相關文章數(shù)百篇，總結出現(xiàn)階段我國體育體育教育專業(yè)的特點和存在的弊端，對通過正遷移解決問題有了初步想法。5.2預期研究結果 正確、客觀分析出現(xiàn)階段我國體育教育專業(yè)田徑課程存在的弊端。 轉(zhuǎn)變教育觀念和教學思想，構建出正遷移指導下的提高體育教學效果的的新模

23、式。六、課題進度安排1、查閱資料,了解國內(nèi)外動態(tài),確定方向 2010年7月2010年12月2、寫出文獻綜述，開題 2011年1月3、進行問卷調(diào)查 2011年2月5、數(shù)據(jù)處理 2011年2月6、撰寫論文 2011年2月2011年3月七、經(jīng)費預算1、資料費 400元2、調(diào)研費 800元3、電話、網(wǎng)絡使用費、郵寄費 400元4、問卷、資料、論文打印費 500元5、交通費 400元合 計： 2500元八、參考文獻1張力為，毛志雄.運動心理學M.上海：華東師范大學出版社，2003.231-245.2劉西，張侃.遷移的測量方法綜述J.人類工效學，2002，8（2）：43-45.3季瀏.體育心理學M.北京：

24、高等教育出版社，2006.302-3074杜春麗.教師的遷移觀念、為遷移而教的教學技能及其關系研究D.北京師范大學碩士學位論文,2005 5李富榮.運動技能遷移原理在體育教學中的應用研究J.撫州師專學報，2001，20（3）：45-48. 6馮煒中.排球擊打類技術運用技能遷移理論教學模式研究J.安徽體育科技，2004，25（5）：102-104. 7柴建設，邵麗軍.對技能遷移規(guī)律的對比研究J.北京體育大學學報，2002，25（3）：428-429.8殷恒嬋，傅雪林，劉淑芳.體育教學中運用運動技能學習遷移的研究J.沈陽體育學院學報， 2003，1：66-68. 9宋曉芬，曹競成淺析健美操與舞蹈之

25、間的運動技能遷移J吉林體育學院學報，2007.23（1）：60-61. 10鄭錦惠，吳志海.體操教學中技能遷移理論運用策略的研究J南京體育學院學報， 2006.20（2）：90-93.11劉奇.對跳遠、跳高項目之間運動技能遷移規(guī)律的研究J高師理科學刊，2005.25（4）：63-6612新中國體育教育的開拓者鐘師統(tǒng).M北京：北京體育大學出版社，2002.4 13 陳興勝.高校體育教育專業(yè)課程設置的調(diào)查分析研究. J第七屆全國體育科學大會論文摘要匯編(一) 2004.10 65714 陳偉霖.新形勢下高校發(fā)展田徑教學的可行性研究-以跨欄跑教學為例. J第七屆全國體育科學大會論文摘要匯編(一) 2

26、004.10 65615 柴國榮.我校體育教育田徑專業(yè)教學與訓練改革與發(fā)展研究. J第七屆全國體育科學大會論文摘要匯編(一) 2004.10 65216 李正榮.21世紀我國高校體育健康課程體系的研究.J第七屆全國體育科學大會論文摘要匯編(一) 2004.10 69517 劉 明.體育院校田徑普修課分類一體化教學改革的改革.J第七屆全國體育科學大會論文摘要匯編(一) 2004.10 70418 張云龍.高等體育課程教學改革實踐探索.J第七屆全國體育科學大會論文摘要匯編(一) 2004.10 79019 周賢江.高校體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)查分析研究.J第七屆全國體育科學大會論文摘要匯編(一

27、) 2004.10 80220 周之華.體育教育專業(yè)(術科)教師教學質(zhì)量評價指標的研究. J第七屆全國體育科學大會論文摘要匯編(一) 2004.10 80521 王凱珍.我國高等體育教育專業(yè)及課程設置歷史回顧與展望. J第七屆全國體育科學大會論文摘要匯編(一) 2004.10 43 22 余學鋒.高等體育院校坑成體系的狀況與分析. J第七屆全國體育科學大會論文摘要匯編(一) 2004.10 4823 陳曉星.重慶山峽學院體育系田徑課程改革的設想. J重慶山峽學院學報，2002.3 95-9724 石偉錚.高師體育院系體育專業(yè)田徑選修課程的改革與實踐. J浙江體育科學1996.（1）45-482

28、6 韓維群 體育教育田徑專修課教學內(nèi)容改革研究.山東師范大學碩士學位論文，2001.4 28 李維軍.從田徑專業(yè)知識、技能、能力談田徑教學改革. J陰山學刊，1996.（3 ）90-9329 于 軍.高師體育系田徑專修課教學改革的理論與實踐. J體育學刊，1996.（2）92-9430 鄭 賀 對體育院系田徑普修課教學改革的探討. J四川體育科學，1998（3）14-1531 陳仁偉.高師體育教育專業(yè)田徑課程教學改革實踐研究. J 西北師范大學學報，2000（2）113-11632 林萍仙.試論高校田徑教學改革.J 福建師范大學學報，2001.3（1）107-11033 趙 琦.對我院體育教育

29、專業(yè)田徑課程教學改革的探討.J南京體育學院學報，2001.12（6）37-3834 邰崇禧等.田徑教學改革及課程建設的研究與實踐. J蘇州大學學報，2001.1（1）100-10635 梁家劭.轉(zhuǎn)變教育觀念讓學生真正的學習主體. J肇慶學院學報，2001.12（4）77-7936 吳玉華.高師體育專業(yè)田徑課程教學改革. J贛南師范學院學報，2002（6）107-10937 吳學琨.高效田徑教學應重視教法改革. J上海體育學院學報，1994.11（4）38 杜彥良等.不同類型高等學校定位與人才培養(yǎng)模式的實踐與思考.39 張 云.高校發(fā)展模式及抉擇. J中華教育與教學雜志2003 （5）40 張 云.關于高校學科建設與發(fā)展的認識及思考. J中華現(xiàn)代教育，2002.641 教育部關于實施"新世紀高等教育教學改革工程"的通知.教高20001號，2000.1.26 42 把一個適應時代要求的高等教育帶入21世紀.李嵐清教育訪談錄.M人民教育出版社出版43 國家教委.高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃.45 侯尚琴.堅持“以人為本” 51 許 弘 調(diào)整和發(fā)展高校田徑課程體系的前瞻性