整本書閱讀教學(xué)的常見問題及其解決策略

1、整本書閱讀教學(xué)的常見問題及其解決策略毫無疑問，新一輪課程改革啟動以來，整本書的閱讀和教學(xué)得到了各方面的重視。但從教學(xué)品質(zhì)和實際效果的角度進(jìn)行考察，情況還不容樂觀。造成這一局面的原因是多方面的，單從課堂教學(xué)的角度看，最常見的有這樣一些問題：第一，書外談書不進(jìn)“書”。有些教師的整本書閱讀教學(xué)，總是在所謂情境創(chuàng)設(shè)上大費周折，在文本外邊兜圈子，基本不進(jìn)入文本內(nèi)部。如一位教師的整本書閱讀課，先是提出“你去過蘇州園林嗎？你去過哪些園林？你能說點什么？你能為蘇州園林做點什么？如果你向一個外地人介紹蘇州園林，你會怎么介紹”等一連串問題讓學(xué)生回答交流，臨近下課才引出蘇州園林園冶東南園墅這幾本書。接著播放視頻，介

2、紹東南園墅寫作的緣起，介紹作者為什么要研究蘇州園林，然后給學(xué)生發(fā)了幾張資料，都是書中不連續(xù)的幾個片段，學(xué)生基本沒有碰到書就下課了。第二，浮光掠影不入“書”。這類整本書閱讀教學(xué)普遍的問題是停留在淺層。如果是小說等文學(xué)作品，就是讓學(xué)生說說感動的情節(jié)和喜歡的片段，分享一些閱讀感受和體會。如果是學(xué)術(shù)著作，就是讓學(xué)生梳理一下基本觀點以及作者支撐觀點的主要材料。沒有實實在在的活動和任務(wù)，缺少有深度、有價值的問題探討。如一位教師教學(xué)鄉(xiāng)土中國，先是借助目錄梳理了全書十四個章節(jié)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，接著就是讓學(xué)生指出“遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人要帶一包家中灶上的泥土”“不少人在車內(nèi)隨手向車外扔垃圾”等現(xiàn)象與書中哪些章節(jié)內(nèi)容相關(guān)，用書中

3、的知識對這些社會現(xiàn)象進(jìn)行分析。第三，隨便挖洞沒有“書”。有些教師的整本書閱讀教學(xué)，缺少“書”的意識和“整”的能力，無視整本書閱讀的基本規(guī)律，完全是隨心所欲，毫無章法?；蛘呤怯懻搸讉€基本沒有聯(lián)系的問題，或者是完成互相獨立的一個個任務(wù)，或者是閱讀欣賞一個個“精彩片段”，或者是組織學(xué)生就自己感興趣的片段和內(nèi)容交流分享。第四，只有“知識”不見“書”。這是實用性學(xué)術(shù)著作的整本書閱讀教學(xué)最容易出現(xiàn)的問題。把書中的知識作為教學(xué)的主要內(nèi)容，而不是教學(xué)整本書的閱讀。比如教學(xué)朱光潛先生談美書簡的閱讀，其核心教學(xué)內(nèi)容就是研究作者的美學(xué)觀點，圍繞藝術(shù)和生產(chǎn)勞動、形象思維與文藝的思想性、 浪漫主義和現(xiàn)實主義、典型環(huán)境和

4、典型人物、審美范疇中的悲劇性和喜劇性等問題展開討論，組織學(xué)習(xí)活動，最終歸結(jié)到“怎樣學(xué)美學(xué)”這個核心問題，儼然就是大學(xué)的美學(xué)課。教學(xué)呂叔湘先生語文常談的閱讀也是如此，主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言與文字的知識。第五，簡單化的讀用結(jié)合。通過運(yùn)用來深化整本書的閱讀，不失為一種有效的教學(xué)方法。但如果是立竿見影式的簡單化運(yùn)用，就不可取了。如一位教師教學(xué)鄉(xiāng)土中國，設(shè)置了這樣一個情境任務(wù)：學(xué)生會為了宣傳學(xué)校形象，要排練一個節(jié)目，可是有一位同學(xué)因為擔(dān)心影響學(xué)習(xí)不愿意參加，請你以班主任的口吻、運(yùn)用鄉(xiāng)土中國里的理論觀點來做這位同學(xué)的思想工作。學(xué)生的勸說基本都是從參加這樣的節(jié)目可以鍛煉能力、對將來找工作有幫助等方面強(qiáng)調(diào)這個活

5、動的好處。姑且不說這樣的思想教育是否合適，從整本書閱讀的角度來看，這種立竿見影式的、簡單化的讀用結(jié)合，對深化全書的閱讀理解，對學(xué)會整本書閱讀基本沒有意義。那么，如何解決上述問題呢？我們認(rèn)為可以采用這樣一些基本策略： 一、“指標(biāo)”引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，在通讀和讀通中達(dá)到讓學(xué)生真正讀書的基本目的整本書閱讀，顧名思義首先要閱讀。但學(xué)生沒有好好讀，教師就天花亂墜地開展教學(xué)；在天花亂墜地教學(xué)之后，學(xué)生還是沒有好好讀的情況并不鮮見，甚至出現(xiàn)學(xué)生沒有好好讀書就能考高分的奇怪現(xiàn)象。什么是好好讀呢？我們認(rèn)為就是通讀和讀通。有的書既要通讀又要讀通，有的書則只要通讀，總之通讀是統(tǒng)一要求標(biāo)準(zhǔn)。什么是通讀，并不難理

6、解。就是學(xué)生完完整整地把書好好看了，最好是看個兩三遍。這很好懂，但做到不容易。不少整本書閱讀課，從學(xué)生的表現(xiàn)來看，他們并沒有把書讀完。甚至有不少學(xué)生和教師都反映：書還沒有好好看，也不會好好看。不少教師很困惑：學(xué)生沒有時間讀書，有時間也不愿意讀書，這該怎么辦？近幾年來，校園讀書的氛圍總體比以前好了一些，但絕大多數(shù)學(xué)校中的絕大多數(shù)學(xué)生看書的時間并不多，他們的學(xué)習(xí)方式主要還是做題。事實上，不少家長、不少學(xué)生、不少教師還是以為做題最靠譜兒也最踏實。當(dāng)然，高中尤其是高三，要學(xué)生能夠擠出一點時間讀書的確是勉為其難，但教師不能因此就放棄。在這種情況下，怎么讓學(xué)生基本把一本書比較認(rèn)真至少是比較完整地看完呢？最

7、有效的辦法還是任務(wù)驅(qū)動。我們采取的做法比較簡單也比較有效，就是一本20萬字左右的書要完成這樣幾個任務(wù)：（1）寫一句話推薦詞；（2）寫一篇300字的內(nèi)容簡介；（3）寫一篇3000字的書評或者讀后感；（4）不連續(xù)摘抄10個片段，每個片段100字左右；（5）選擇不連續(xù)的10個片段寫20處點評。無論是被動還是主動，只要完成了這樣的任務(wù)，一本20萬字左右的書也就“讀”得差不多了。如果書的字?jǐn)?shù)多一點，任務(wù)會有所增加。除了任務(wù)，我們還會根據(jù)“書的相貌”（即翻閱痕跡）進(jìn)行打分。當(dāng)然，任務(wù)的形式可以更加豐富。什么是讀通呢？就是對一本書的內(nèi)容有比較好的把握。對一本書的整體把握有這樣幾個標(biāo)志：（1）文學(xué)作品把握作者

8、要表現(xiàn)的主題思想，學(xué)術(shù)著作把握作者的主要觀點；（2）文學(xué)作品把握主要人物的主要特征，學(xué)術(shù)著作把握書中的主要概念和主要判斷；（3）文學(xué)作品把握主要情節(jié)，學(xué)術(shù)著作把握主要概念、主要判斷之間的關(guān)系；（4）形成自己對整本書的評判，對書的思想和表達(dá)形式有自己的認(rèn)識和評價，喜歡什么、不喜歡什么，肯定什么、否定什么。如何讓學(xué)生把一本書讀通呢？主要策略還是任務(wù)驅(qū)動。比如紅樓夢，我們設(shè)計了一組任務(wù)讓學(xué)生完成：（1）小說設(shè)計了由兩條主線構(gòu)成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)：一條是以賈府為中心，敘述四大家族由盛到衰的過程；一條是以寶黛釵愛情故事為中心，敘述大觀園中人物的命運(yùn)。請選擇一條主線，概括其主要階段，并說說整部小說有幾次高潮。（2

9、）紅樓夢中人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，小說善于在人物的互動中展現(xiàn)其身份地位和性情氣質(zhì)。選擇一個主要人物以他（她）為核心建立一個“人物群”，并簡要分析人物之間的“互動關(guān)系”。（3）紅樓夢采用了先鳥瞰再鋪陳展開的寫法，前五回在全書中有“架設(shè)結(jié)構(gòu)，勾連人物”的關(guān)鍵性作用；同時又善于鋪墊照應(yīng)，“草蛇灰線，伏脈千里”，明暗交織，遙相呼應(yīng)。請尋找前后文呼應(yīng)的情節(jié)，從前五回中選擇一回簡要分析它在全書中的作用。（4）對高鶚續(xù)寫的紅樓夢后四十回，歷來褒貶不一。有人認(rèn)為在紅樓夢的眾多續(xù)書中高鶚的最切合作者原意，難能可貴；也有人認(rèn)為高鶚曲解了曹雪芹的創(chuàng)作設(shè)想和意圖，扭曲了人物性格，改變了人物命運(yùn)，續(xù)寫非常失敗。你如何評價高

10、鶚續(xù)寫的紅樓夢后四十回？請從情節(jié)、人物、主題中選擇一個角度進(jìn)行簡要分析。通過這樣一些任務(wù)的完成，基本能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生通讀全書和把書讀通的目的。當(dāng)然，為了促進(jìn)這些任務(wù)的完成和提高任務(wù)完成的品質(zhì)，還要結(jié)合這些任務(wù)，組織相應(yīng)的其他學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動。比如結(jié)合任務(wù)（1）和任務(wù)（3），可以組織分享和交流，結(jié)合任務(wù)（2）可以布置圖文結(jié)合的書面作業(yè)，結(jié)合任務(wù)（4）可以組織讀書報告會或者寫作小論文。 二、選點切入，以點連線，在多線交匯中體現(xiàn)“整本書閱讀”的教學(xué)特點前面說過，整本書的閱讀教學(xué)常見的問題是或浮光掠影，或到處挖洞。要改變這樣的局面，有效的辦法是選點切入，以點連線，在多線交匯中體現(xiàn)整本書閱讀的

11、教學(xué)特點。選點切入，即從書中提煉一些具有提挈價值的話題和問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些話題和問題閱讀思考，完成任務(wù)。以點連線，即由一個核心話題和核心問題，牽引出一組或者一系列相關(guān)內(nèi)容，組成一條條閱讀的線條或者鏈條。多線交匯，即通過一條條既互相獨立又互相聯(lián)系的閱讀線，交匯整合成一個有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)或立體的框架，而這個網(wǎng)絡(luò)或框架就是全書平面或立體的呈現(xiàn)。比如論語，從一般閱讀來看，書中包含了“仁”“義”“孝”“信”“天命”“人性”“君子”“交友”“治學(xué)”“施教”“干祿”“富貴”等很多核心話題，這些話題都是閱讀這本書很好的“點”，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題和問題進(jìn)行閱讀。而這些問題和話題（當(dāng)然也可以對其進(jìn)行切分

12、），每一個都可以從書中牽引出一條線，而這一條條線所涉及的內(nèi)容又是相互關(guān)聯(lián)交叉的，對這些內(nèi)容進(jìn)行整合，就可以從中讀出許多豐富的內(nèi)容，對論語進(jìn)行深度的閱讀和理解。當(dāng)然，也可以跳出這些常見話題和問題開發(fā)閱讀的點。比如引導(dǎo)學(xué)生在論語中讀人，在通過一系列任務(wù)完成通讀和讀通之后，讓每個學(xué)生從書中選擇一位孔門弟子進(jìn)行研讀?？鬃拥闹饕茏釉谡撜Z中幾乎都有涉及，多者如仲由出現(xiàn)了42次，設(shè)計的章節(jié)絕大多數(shù)在三四次以上。在每個學(xué)生認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)研讀的對象進(jìn)行分組研讀，交流每個人眼中的某位弟子，互相分享、補(bǔ)充、碰撞，當(dāng)然教師也參與其中，最后分別寫出論文，召開論文報告會。在此基礎(chǔ)上，再研究孔子偉大而豐富的思想。

13、再如紅樓夢的整本書閱讀教學(xué)，紅樓夢中的“夢”、神話故事、詩會、人物詩詞都是非常好的切入點，每一個點都可以組成一條閱讀的線。我們所作的紅樓夢整本書閱讀教學(xué)中，選的比較巧妙的一個“點”是“賈寶玉和林黛玉的情話表達(dá)”，抓住這個點就可以梳理出寶黛愛情的整個故事，還可以牽帶出許多相關(guān)故事和人物，更重要的是可以借此走進(jìn)兩個主要人物的內(nèi)心世界，深入把握兩個人物的性格特征，進(jìn)而深度理解寶黛愛情的本質(zhì)和他們的悲劇命運(yùn)。對于閱讀內(nèi)容豐富復(fù)雜的整本書，如果能夠從書中發(fā)現(xiàn)系列性、網(wǎng)絡(luò)化的閱讀話題和主題，將其作為閱讀的切入點則更有意義。比如，我們讓學(xué)生從婆媳關(guān)系、夫妻關(guān)系、兄弟關(guān)系、父子關(guān)系、妯娌關(guān)系、主仆關(guān)系等點切入

14、閱讀，然后再進(jìn)行各組關(guān)系的閱讀交流，最后再通過對種種關(guān)系的整合來認(rèn)識封建大家庭和封建社會關(guān)系的特點，進(jìn)而讓學(xué)生了解封建文化的本質(zhì)及特征，取得了比較理想的效果。 三、選段精讀，專題研討，在多維共生中實現(xiàn)任務(wù)群的課程價值從某種意義上說，沒有精讀的整本書閱讀教學(xué)都是有問題的。僅僅依靠略讀和泛讀，絕不能很好地體現(xiàn)整本書閱讀的教學(xué)價值，更不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中“整本書閱讀與研討”的教學(xué)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)在介紹“學(xué)習(xí)任務(wù)群1 整本書閱讀與研討”的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”時明確指出：“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗。重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)

15、用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓?！笨梢?，整本書閱讀教學(xué)必須重視精讀。精讀自然要選擇整本書中的重要片段和精彩篇章。比如紅樓夢，“寶玉挨打”“黛玉葬花”“晴雯撕扇”“抄檢大觀園”等自然都是應(yīng)該精讀的片段。從某種意義上說，這些重要片段和精彩篇章好好讀了，學(xué)生就有了實實在在的收獲。但要能體現(xiàn)“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗”的課程要求，選段精讀不能僅僅是“段”的閱讀，還必須有“本”的意識和“整”的意識，要把這些選段放到全書的背景中進(jìn)行教學(xué)，要追求點與面、形式與內(nèi)容、藝術(shù)與思想、閱讀欣賞與表達(dá)交流等多維度的共生。比如林黛玉進(jìn)賈府

16、的教學(xué)，就要能從等級森嚴(yán)的賈府環(huán)境、種種人物的個性特征、復(fù)雜的人際關(guān)系和寶黛之間“木石前盟”的心靈默契，讀出寶黛愛情故事必然的悲劇性，不僅要對情節(jié)作適當(dāng)?shù)摹扒把雍笊臁保€要對人物命運(yùn)、人物關(guān)系有一定縱向和橫向的延伸勾連。不僅僅是像紅樓夢這樣故事復(fù)雜、情節(jié)完整的文學(xué)作品應(yīng)該如此，即使像朝花夕拾這樣的單篇組成、論語這樣的語錄體也應(yīng)該如此。無論從哪個角度看，整本書的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)價值比之于單篇都要更加豐富。必須通過專題研討，才能很好地實現(xiàn)“把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓”這樣的課程價值。這或許就是課程標(biāo)準(zhǔn)把該任務(wù)群的名稱定為“整本書閱讀與研討”而不是“整本書閱讀”的一個重要原因。需要強(qiáng)調(diào)的是，整本書閱讀的

17、研討專題，無論是由教師確定還是學(xué)生自主確定，都應(yīng)該注意這樣一些特點：（1）具有帶動全書閱讀的功能；（2）著眼于全書整體性的閱讀與欣賞；（3）著眼于語文核心素養(yǎng)的綜合提升；（4）立足學(xué)生學(xué)習(xí)實際提供適度的研討空間，設(shè)置具體的情境。紅樓夢的教學(xué)，我們設(shè)計了多個研討專題，讓學(xué)生選擇完成，如：（1）紅樓夢的主題歷來見仁見智，較有代表性的有三種。其一，愛情悲劇說。小說描寫了寶黛愛情的曲折及其悲劇結(jié)局，表達(dá)了對青春生命的禮贊以及對悲劇命運(yùn)的深沉嘆息。其二，家族盛衰說，小說描寫了賈府“忽喇喇似大廈傾”“樹倒猢猻散”的衰敗過程，揭示了傳統(tǒng)社會這一“末世”必然走向滅亡的命運(yùn)。其三，“兩個世界”說。一個是以大觀園

18、為象征的理想世界，一個是大觀園以外的現(xiàn)實世界，這兩個世界彼此沖突卻又不能完全獨立。你如何理解紅樓夢的主題？（2）魯迅先生高度評價紅樓夢在人物描寫方面的藝術(shù)成就：“敢于如實描寫，并無諱飾，和從前的小說敘好人完全是好，壞人完全是壞的，大不相同，所以其中所敘的人物，都是真的人物。”從小說中選取一個人物，結(jié)合具體細(xì)節(jié)和情節(jié)分析其性格的多重性，以“真的人物”為題寫一篇小論文。（3）紅樓夢對“大觀園”的描寫著墨頗多，大觀園的破滅，蘊(yùn)含著豐富的意蘊(yùn)。有人認(rèn)為，大觀園是詩意、自由、快樂的象征，是曹雪芹創(chuàng)造的青春王國，是他理想的寄托；有人認(rèn)為，大觀園中的理想世界完全擺脫了現(xiàn)實世界的束縛，與現(xiàn)實世界形成鮮明對照；有人認(rèn)為，大觀園雖然美好但無法擺脫現(xiàn)實世界的束縛和籠罩，這樣的理想世界只能是一種“理想”；也有人認(rèn)為，大觀園本來就是在現(xiàn)實世界基礎(chǔ)之上建立起來的，是現(xiàn)實世界的一個縮影；還有人認(rèn)為，大觀園是理想世界與現(xiàn)實世界之外的第三世界請圍繞“大觀園與外部世界”這個話題研讀作品，準(zhǔn)備一個發(fā)言稿參加專題研討會。（4）魯迅認(rèn)為，悲劇就是將人生有價值的東西毀滅給人看。叔本華把悲劇分為三種：一種是由惡人造就的悲??；一種是由偶然的機(jī)運(yùn)造就的悲??；一種是由不同的地位和相互關(guān)系造成的悲劇。而不同的讀者從