用建構(gòu)主義理論構(gòu)建計(jì)算機(jī)課的教學(xué)模式_百度文庫

1、2005年宣城市中等職業(yè)教育論文評(píng)選參評(píng)論文用建構(gòu)主義理論構(gòu)建計(jì)算機(jī)課的教學(xué)模式 寧國職高 沈曉伍 【內(nèi)容簡介】建構(gòu)主義采用了非客觀主義的哲學(xué)立場(chǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)做了全新的解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圍社會(huì)環(huán)境交互，自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性，根據(jù)初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)劃分，提出了自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的概念，重視“情景”、“協(xié)作”在教學(xué)中的重要作用，提出一系列以“學(xué)” 為中心教學(xué)策略。本文在這些建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的原則基礎(chǔ)之上，提出了一個(gè)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的模型，希望為建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)提供處方性的解決方案。 【關(guān)鍵詞】建

2、構(gòu)主義、教學(xué)設(shè)計(jì)模式、自主學(xué)習(xí) 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教育已成為現(xiàn)代信息技術(shù)教育的主流趨勢(shì)。在學(xué)校教育中，多媒體網(wǎng)絡(luò)可對(duì)各種教學(xué)信息資源進(jìn)行檢索、設(shè)計(jì)、處理和傳遞，有利于對(duì)教學(xué)資源的組織、利用和管理。而在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中，基于INTERNET的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅是學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，還是使用技術(shù)工具獲取信息的教學(xué)，更是過濾、處理及分析信息的方法與手段的教學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了寬廣、有彈性且極具創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，使得以學(xué)生為中心、基于資源及交流討論的全新教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲取、情感的交流、合作精神的培養(yǎng)以及實(shí)踐技能的提高起著重要的作用，這代表著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展的方向。因

3、此研究基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式及其應(yīng)用，有著十分重要的意義。本文結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及中學(xué)計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，提出了以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，并對(duì)該模式在教學(xué)中的運(yùn)用做了一些探討一、 計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)分析：1、面對(duì)21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，這是信息時(shí)代的要求，也是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)包括培養(yǎng)高效獲取信息的能力；熟練、批判性地評(píng)價(jià)信息的能力；有效地吸收、存儲(chǔ)、快速提取信息的能力；運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息，創(chuàng)造性地使用信息的能力；將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力。信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)認(rèn)知技能，同批判性思維、問題解

4、決的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而信息素養(yǎng)是信息時(shí)代每個(gè)社會(huì)成員的基本生存能力。2、計(jì)算機(jī)學(xué)科具有與其它學(xué)科不同的一些特點(diǎn)，表現(xiàn)在：（1）課程任務(wù)中的所培養(yǎng)的信息能力和信息素養(yǎng)是信息社會(huì)所需人材的最重要的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)之一。（2）課程教學(xué)需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，側(cè)重于應(yīng)用。（3）計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展迅速，知識(shí)更新快，故教學(xué)內(nèi)容以模塊為基礎(chǔ)，組成中學(xué)各學(xué)段的教材體系。（4）同一班級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣與情緒容易受教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛的影響。二、教學(xué)的轉(zhuǎn)變：1、教學(xué)策略和方法的轉(zhuǎn)變：培養(yǎng)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的需要，以及創(chuàng)

5、新精神和克服學(xué)習(xí)困難的意志和能力，從而提高教學(xué)效益，適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展需要。2、教師角色的轉(zhuǎn)變：由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者。3、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與發(fā)現(xiàn)、探究和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。3、媒體作用的轉(zhuǎn)變：由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)為學(xué)生的認(rèn)知工具。4、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)的培養(yǎng)，由講授說明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)及意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程。三、 建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知

6、識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要目的是為了滿足自身求知的需要，學(xué)習(xí)者用發(fā)現(xiàn)法、探索法等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并設(shè)法加以驗(yàn)證。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中從事自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查等活動(dòng)，判斷或檢測(cè)其學(xué)習(xí)行為是否有效或是否達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中扮演重

7、要的角色，處于主導(dǎo)地位，而教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于從屬地位，起輔導(dǎo)、引導(dǎo)、支撐、激勵(lì)的作用。 2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是社會(huì)性、真實(shí)性的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者如遇到疑難問題或有感到迷惑不解的問題，可與其他學(xué)習(xí)者討論解決，也可通過請(qǐng)教教師的方法解決，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都處于與他人的密切聯(lián)系之中。學(xué)習(xí)者處于一定的復(fù)雜的、真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過積極的行動(dòng)或活動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，能充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是目標(biāo)指引、建構(gòu)、累積性的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在對(duì)新信息加工的同時(shí)將其與其他信息相聯(lián)系，在保持簡單信息同時(shí)理解更復(fù)雜的信

8、息。只有當(dāng)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)或形成時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為才被認(rèn)為是成功的。四、 建構(gòu)主義理論下的教學(xué)模式建構(gòu)主義提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話何意義建構(gòu)等四大要素。中學(xué)信息技術(shù)教育具有明顯的實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)，很多內(nèi)容是學(xué)生通過上機(jī)實(shí)踐獲得的，而且中學(xué)生精力充沛,具有較強(qiáng)好奇心和求知欲,易接收新事物，所以在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下信息技術(shù)教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義

9、建構(gòu)的目的。此模式在實(shí)施教學(xué)時(shí)可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)分析，情境創(chuàng)設(shè)，信息資源設(shè)計(jì)，自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。1、教學(xué)目標(biāo)分析對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”，教師主要任務(wù)是備課，其中重點(diǎn)是本課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，為后面幾個(gè)環(huán)節(jié)劃定范圍。在本環(huán)節(jié)中要分析教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出本課或本單元要完成的任務(wù)，以任務(wù)為中心組織課堂教學(xué)。學(xué)生則要構(gòu)思完成任務(wù)的方法與手段，通過學(xué)習(xí)操作實(shí)踐去完成任務(wù)。教師提出的任務(wù)的難度應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生能通過為宜，并應(yīng)具有層次性，以適應(yīng)能力不同的學(xué)生。教師通常還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將一些大任務(wù)分解為幾個(gè)小任務(wù)，以便學(xué)生分步進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，

10、有效地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、拋錨法等，正是基于此理論。2、情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。如網(wǎng)頁制作中動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁部分，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)掌握了基本的靜態(tài)網(wǎng)頁制作技巧，本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能制作橫幅廣告、懸停按鈕和滾動(dòng)字幕。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)先給出兩個(gè)網(wǎng)頁，一個(gè)是靜態(tài)的網(wǎng)頁，一個(gè)是包含

11、動(dòng)態(tài)元素的網(wǎng)頁，讓學(xué)生從審美的角度去看、比較，以引出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再分析動(dòng)態(tài)與靜態(tài)網(wǎng)頁元素在運(yùn)用上的差異，學(xué)生在此情境下利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)靜態(tài)網(wǎng)頁元素使用的經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁元素的運(yùn)用技巧，引起了“同化”的過程。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)盡量做到：A、具有友好和自然的人機(jī)對(duì)話功能，使學(xué)生能方便地學(xué)習(xí)并表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和要求，并能觀測(cè)到自己的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。而系統(tǒng)應(yīng)能理解學(xué)生的反應(yīng)，能檢測(cè)和判斷學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正。B、所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)包含“幫助"系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生隨時(shí)提供咨詢和幫助。同時(shí)系統(tǒng)也應(yīng)是可控制的，學(xué)生通過對(duì)有關(guān)參數(shù)和變量

12、的調(diào)控，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度的控制。C、在情境中還應(yīng)設(shè)置一些有助于課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的參考信息的鏈接訪問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)參考資料或使用有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生在這個(gè)可認(rèn)知的情境下進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)并完成指定的任務(wù)。3、信息資源設(shè)計(jì)信息資源的設(shè)計(jì)是指確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對(duì)于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)膸椭?。由于?jì)算機(jī)課是在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行的，信息資源設(shè)計(jì)就顯得十分重要，網(wǎng)絡(luò)本身是一個(gè)巨大的資源庫，但其中也有很多無用的信息，中學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，同時(shí)也缺乏一定的自制力，

13、這時(shí)候就要教師做好一定的引導(dǎo)、輔助工作，在上課前為學(xué)生準(zhǔn)備好各類資源，并通過適當(dāng)?shù)耐緩奖粚W(xué)生獲取。需要明確的是我們這里所提的信息資源并不是用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探究的。4、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，建構(gòu)知識(shí)的意義這是建構(gòu)主義的基本出發(fā)點(diǎn)，也是建構(gòu)主義追求的最終目標(biāo)。 “意義的建構(gòu)”不是由別人(例如教師或輔導(dǎo)員而是要由學(xué)習(xí)者自己完成要由學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下通過主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，即通過“自主學(xué)習(xí)”才能完成。學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)才是對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的“內(nèi)因”，學(xué)習(xí)環(huán)境只是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條

14、件，是一種“外因”。外因要通過內(nèi)因才能起作用。設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的，因?yàn)檫@有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)；但是更應(yīng)重視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，因?yàn)槿鄙龠@種自主學(xué)習(xí)，就是有再理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，意義建構(gòu)也無從說起。自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要注意以下四個(gè)方面的問題：A、學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；B、學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)(將知識(shí)“外化”；C、學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋。D、學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能建立起學(xué)習(xí)群體，進(jìn)行協(xié)商、辯論。信息技術(shù)課程具有靈活多變、面廣不深的特點(diǎn)，教師教學(xué)的自由度教大，可以學(xué)生自己分組

15、討論，互相協(xié)作，使整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁制作”這一章節(jié)時(shí)，我們可以預(yù)先給出任務(wù)（如制作班級(jí)網(wǎng)頁或個(gè)人網(wǎng)頁），然后進(jìn)行分組，由學(xué)生自己進(jìn)行協(xié)商、討論和分工，將當(dāng)前所學(xué)的網(wǎng)頁制作的操作、技巧有機(jī)的結(jié)合在一起。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，使得每個(gè)學(xué)生都有所收獲。五、模式實(shí)現(xiàn)的技術(shù)探討：1、加強(qiáng)教學(xué)輔助功能，提高教學(xué)支持系統(tǒng)的智能性。比如在教學(xué)支持系統(tǒng)中運(yùn)用智能代理技術(shù)，以幫助教師更輕松地教、學(xué)生更好地學(xué)。如：教育技術(shù)論壇、留言版和BBS的建構(gòu)。2、提供開發(fā)交互性網(wǎng)上課程的工具和設(shè)施?，F(xiàn)在的網(wǎng)上課程還都是基于HTML，很快地網(wǎng)上課程都將基于XML。如：多媒體授課系統(tǒng)與視頻點(diǎn)播系統(tǒng)建設(shè)3、加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)的安全性，特別是引進(jìn)電子商務(wù)的成熟技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)虛擬學(xué)校的完整運(yùn)作。4、提供課程內(nèi)容的資源庫管理方式，以便有效地組織和利用多種課程資源。5、提供多種體現(xiàn)教育思想的課程開發(fā)設(shè)施和課程講授工具，特別是協(xié)作學(xué)習(xí)組織工具，以充分利用Web優(yōu)勢(shì)，保證網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量?？偠灾?，在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)