有效教學資料

1、以就業(yè)為導向的中職語文課程有效教學探索廣州財政學校 張櫻妍一、課題提出的背景如何適應職業(yè)教育以能力為中心，以就業(yè)為導向的教育教學目標，進行語文教育教學改革，一直是中等職業(yè)學校在努力探究欲實踐的一個重要話題。職業(yè)教育的特色之一就是它的市場導向性。這種市場導向使人們首先想到的是如何把學生培養(yǎng)成一個對社會直接有用的人，以適應現(xiàn)實社會的選擇。我們大量地投入中等職業(yè)語文教材和教法研究工作,在這過程中卻往往忽視滿足教學對象專業(yè)需求（崗位需求）,我們無論是會計專業(yè)、文秘專業(yè)還是計算機專業(yè)，語文教師都使用一式的教案，一致的進度，一樣的語文試題，甚至教學計劃、教學目標要求都是相同。教師基本上用類似普教的方法進行

2、教學，學生也同普教一樣地應付著“學”,這是與職業(yè)教育目的背馳的。教育部2000年8月頒發(fā)的中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）明確了語文學科的工具性和人文性，指出它是中等職業(yè)技術學校各類專業(yè)學生必修的“主要文化基礎課”。大綱中有關教學目標的規(guī)定，就是圍繞語文學科的素質(zhì)教育突出了一個核心、三項具體任務，以及實現(xiàn)目標的兩個途徑。一個核心是“為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎”。三項具體任務是：1、使學生鞏固和擴展必需的語文基礎知識，提高語文能力（包括讀寫能力和口語交際能力，以及養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣）；2、提高他們的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；3、進行優(yōu)秀文化的熏陶，提高他們

3、的文化素養(yǎng)（包括文學素養(yǎng)、審美素養(yǎng)）、政治素養(yǎng)和健全人格的素養(yǎng)。至于實現(xiàn)兩個目標的途徑，那就是課內(nèi)、外的教學活動。從大綱中我們可以看到語文教學應該是充實加強中職學生職業(yè)素質(zhì)，為專業(yè)教學支撐和服務，培養(yǎng)學生更好地從事專業(yè)工作的重要內(nèi)涵。2005年11月7日，溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會議上的講話明確指出職業(yè)教育要認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育。一方面，要搞好以敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育，學習必要的基礎理論知識；另一方面，要堅持手腦并用、做學合一的教學原則，突出學生的動手能力和職業(yè)技能訓練。教學內(nèi)容要注重學以致用。總理對職業(yè)教育發(fā)出了改革的呼聲：職業(yè)教育要適應企業(yè)和社會需求，著眼于提

4、高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力?；诖耍新氄Z文教學必須改變傳統(tǒng)教學觀念，應根據(jù)學生的實際文化程度和勞動就業(yè)的需要，在教學實踐中探索行之有效且靈活多樣的教學方法和手段，令學生能學以致用。二、課題界定與理論依據(jù)近來，教育部文件精神要求要搞好中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育合理分工和相互銜接，為各類學校畢業(yè)生就業(yè)成材和終身學習創(chuàng)造條件。這對深化中等職業(yè)教育改革提出了客觀要求。因此，中職語文教學觀念的改革定位必須依據(jù)教育的有關文件精神和基本理念；依據(jù)以學生為中心，強化職業(yè)能力的培養(yǎng)，加大課程改革的力度等原則；依據(jù)“實用”“夠用”利于學生發(fā)展的原則；貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位” 中等職業(yè)教育教學

5、改革精神。三、中職語文教學現(xiàn)狀分析（一）語文學科的教學內(nèi)容比較陳舊。廣州市部分中職學?，F(xiàn)用語文教材（語文高等教育出版社）雖有許多內(nèi)容供選擇，該套教材分編四冊，除第三冊內(nèi)容為口語交際和應用文讀寫外，其他三冊均由閱讀、寫作、文學作品欣賞及文言文閱讀構成，教學內(nèi)容大部分以人教版語文為藍本。一般學校只摘選一、二冊中的部分內(nèi)容，無論是教，還是學，多沿用高中語文應試教學:教師被動教，學生應付學。筆者所在學校的語文組曾對本校近年來的入學新生學習語文興趣進行摸底調(diào)查，結果為百分之七八十的學生討厭語文，他們最“怕”寫作文，多數(shù)學生認為：“語文課與專業(yè)沒關系，是浪費時間”。而想升高職的學生卻認為：“老師用舊的一套

6、教學，教材無專業(yè)語文特色”，“老師要顧兩頭，教得困難，我們學得也困難”。（二）中職新生語文基礎呈逐年下降趨勢。 隨著廣州市普及高中階段義務教育的實現(xiàn)，中職學校錄取分數(shù)線一降再降。以筆者所在學校為例，2000年以前錄取的中職學生中，還有部分學生語文基礎相當不錯的，但目前這種學生的比例占不到十分之一。多數(shù)新生語文基礎極為薄弱，表現(xiàn)為聽、說、讀、寫幾乎無一過關。我們在教學過程中總結歸納出當前我校中職學生在語文基礎方面存在的幾方面嚴重的問題：1、字詞句掌握情況差。在作業(yè)和作文過程中錯別字三個以上的學生占班級總?cè)藬?shù)的80%以上，一些使用頻率很高的日常用字寫錯或用別字，例如“已經(jīng)”寫成“以經(jīng)”，“矛盾”會

7、寫成“茅盾”,“水龍頭”會寫成“水籠頭”等等。中職學生掌握的詞匯量十分有限，作文中能比較正確使用成語的學生少，多數(shù)學生作文幾乎都用口語，并且亂用詞語、語法的錯誤現(xiàn)象隨處可見，個別學生甚至通篇都是病句。初中要求掌握的語文常識，例如文體常識方面，相當多學生未能掌握，如背不完小說三要素，不知道散文“形散而神不散”是什么意思，分不清表達方式和表現(xiàn)手法，分不清論證方法、說明方法和修辭方法的區(qū)別。在語法基礎方面，絕大多數(shù)學生不能正確地劃分定、狀語，甚至連定語狀語是什么都辨析不清。2、口語和書面語表達能力普遍低下。以作文為例，廣州市職教教研室的要求是作文字數(shù)在700字左右（而普高要求是800字以上），但在實

8、際作文和考試中多數(shù)學生達不到字數(shù)要求。相當多學生作文時的主要任務是在湊字數(shù)，即使有一定的內(nèi)容，也往往語無倫次，思路混亂?？谡Z表達，往往詞不達意，甚至不著邊際。3、閱讀能力低下。從語文教學實踐來看，學生自讀一篇10002000字的較淺顯的議論文或散文，如果理解80%，多數(shù)人需要半個小時以上，老師分析后，少數(shù)人仍然不能完全理解。凡是涉及到類比、象征、托物言志、借物傳情一類的文章，多數(shù)學生不能通過自讀理解領會，教師必須啟發(fā)甚至不得不把結論和盤托出。4、文言文基礎嚴重不足。大多數(shù)中職學生只會死記硬背（初中時逼迫背誦的結果）字詞意義用法，文言文考試只考學過的課文也有近半數(shù)學生不過關，幾乎沒有學生能獨立閱

9、讀課外的文言文。學生厭學，學生語文基礎薄弱，這就是我校語文教學所面臨的困境，也是中職語文學科危機的現(xiàn)狀。四、探索中職語文教學改革的方向與策略從語文的功能看，語文應作為一種交際工具和文化載體，所以中等職業(yè)學校的語文教學不僅是中等職業(yè)技術學校培養(yǎng)學生良好職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)實用性人才的需要，而且可為部分學生升學（如高職）提供良好的語文基礎。但是，中職學生在語言知識積累、理解水平方面普遍低于一般高中學生，如果仍照搬中學語文常規(guī)的教學方式，不但難以達到預期的教學目標，而且還耗時低效。因此中職語文教學應有別于高中語文教學。為了貫徹大綱所強調(diào)的“注意基礎，強化能力，突出重點，學以致用”的原則，我認為中職語文教學

10、應注重以下方面：（一）中職語文教學應強調(diào)以學生為主體、能力為本位，也就是強調(diào)以專業(yè)為本。職業(yè)教育就是以學生所選擇的專業(yè)為本，圍繞專業(yè)進行教學。職業(yè)教育課程的目標是使受教育者通過教育和培訓體現(xiàn)出普通教育接受者所不具有的特性，獲得良好的職業(yè)素質(zhì)，得到行業(yè)和社會的認可和接受。語文教學應符合這一要求，既要培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，同時又為部分學生升學（如高職）提供良好的語文基礎。我們要將過去學生的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。1、強調(diào)“學為中心”，調(diào)動學生積極性，教學要更貼近學生、更貼近生活、更貼近專業(yè)。教師、學生和教學內(nèi)容是教學過程中的三個基本要素。在這三者當中，教學內(nèi)容雖不具有唯一性，但總從體上來看卻

11、是固定的。而教師和學生，無論從角色還是地位來看，教師都是處于主動地位的。因此，教師必須在把握教學內(nèi)容的前提下，充分地了解學生的基礎情況和行為動向，才能在教學中達到自己期望的目標。由于中職學生語文能力水平參差，在一堂課的教學中，如果你的教學內(nèi)容傾向于低水平的同學，就會挫傷高水平同學的學習積極性；同樣，如果傾向于高水平的同學，低水平的同學又會由于聽不懂而喪失學習興趣。因此，中職語文教學應該在每堂課中真正實踐“因材施教”的主張，根據(jù)學生的不同需要和實際水平實施分層教學：教學目標分層，教學要求分層，教學內(nèi)容分層。例如準備三種層次的預習題，供學生思考；講課時淺要的部分請學習積極性較差且語文水平較低的學生

12、積極對答，或請中等程度的學生詳細講解。難點部分可請語文水平較高的學生參與師生互動討論。作業(yè)的布置分為基礎題、一般題和拓展題三類，做題方式由學生自由選擇，以達到人人都有所得的效果。如筆者講述雨中登泰山一文，采用分層教學，案例如下圖所示：學生水平預 習教學目標教學內(nèi)容課后作業(yè)語 文 能 力 較 強1、 閱讀全文,查找作者簡介及泰山資料。2、 作者按照什么順序描寫了泰山的哪些景物？3、 雨中泰山景物有何特色？4、 作者“雨中登泰山”體驗到的“獨得之樂”是什么？1、 理解作者是如何抓住“雨”來寫泰山。2、 掌握“移步換景”寫法。3、 掌握寓情于景、情景交融的寫法。1、 課文寫雨,有什么作用？找出文眼。

13、2、 分析文中抒情和議論的有關句子。3、 理解作者的獨得之樂。寫讀書筆記是苦趣也是樂趣讀雨中登泰山。中 等 程 度1、 閱讀全文，查找生字詞、作者簡介及泰山資料。2、 作者按照什么順序描寫了泰山？3、 完成課后練習一(填寫登山路線表格)。1、 學習文章扣緊描寫景中的氣候特征。2、 理解“移步換景”寫法。3、 理解寓情于景、情景交融的寫法。1、 理清全文思路,找出體現(xiàn)游蹤變化的動詞,并加以分析。2、 課文哪些地方寫到了雨？哪些是正面明寫, 哪些是側(cè)面暗寫？3、 朗讀景中抒情和議論的句子。1、 抄寫景物描寫優(yōu)美的句子,說出理由并仿寫。2、 熟讀課文。語 文 水 平 較 低1、 閱讀全文，查找生字詞

14、、作者簡介及泰山資料。2、 作者游泰山時氣候有何特點？3、 根據(jù)課文內(nèi)容,介紹泰山景點。1、 能流利朗讀全文并理解課文所述內(nèi)容。2、 掌握生字詞。3、 能正確找出文章的游蹤線路。1、 展示查閱的相關資料。2、 有感情地朗讀全文。3、 補充完整教師堂上所展示的游蹤線路圖, 理清作者的游蹤。1、 抄寫生字詞。2、 朗誦全文。3、 繪出登山線路圖。教學效果：學生學習積極性提高，睡覺、說話等違記現(xiàn)象減少，學得比較開心。分層教學可面對不同層次的學生，使他們都能各有所思，各有所得。教學的一個重要任務就是要為學生創(chuàng)設一個良好的教育環(huán)境，把學生從被動的狀態(tài)中解放出來，從而使他在原來的基礎上有所提高。教師不是課

15、本執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者。教師應最大限度地調(diào)動學生積極性，加強學習方法的指導，增強學生學習自信心，使學生能主動、愉快、扎實地學習，達到"學會學習"的目的。同時，在語文教學過程中，教師應強調(diào)職業(yè)環(huán)境的真實性，創(chuàng)設特定情境，提供體驗途徑，關注學生的學習態(tài)度和專業(yè)情感，以利于形成個體在工作中不斷學習的能力和習慣。為此，職業(yè)學校語文教學的定位也要從崗位分析出發(fā)，改變“學科本位”“學科中心”的傾向，改變過于注重知識傳授的傳統(tǒng)做法。在目標的確定上滿足勞動力市場對就業(yè)人員語文能力水平的需求標準；在內(nèi)容的選擇上滿足實際生產(chǎn)崗位的層級、種類需要；在結構上滿足勞動力市場所需人才的素質(zhì)結構要求

16、。例如在口語交際教學中聽的能力訓練，除了提高聽問、聽辯、聽測能力外，我還補充了在職業(yè)活動中所需的仔細聆聽的技巧，聽話的禮儀，接打電話的禮儀，結合到一些專業(yè)核心課程內(nèi)容，安排模擬訓練。只有把教學的課程貼近專業(yè)需求，符合專業(yè)學生需要，才能學以致用；達到以專業(yè)為本。2、語文教學內(nèi)容采取模塊式課程結構。根據(jù)不同類別的專業(yè)需要選擇使用不同的知識模塊，或組合本專業(yè)的新的模塊群，使語文課程更適應專業(yè)需要。建立語文教學核心模塊，構建語文基本知識的平臺。這個平臺內(nèi)涵包括的知識是各專業(yè)必學的知識，通過對這一平臺知識的學習，構建學生綜合職業(yè)素質(zhì)的語文知識核心部分。例如筆者所在學校是一所以財經(jīng)專業(yè)為主的文科中專學校，

17、我校語文組根據(jù)財經(jīng)類專業(yè)的需要設置語文專門知識模塊體系，教學內(nèi)容分三方面：閱讀、寫作、口語交際。每塊教學內(nèi)容又分為基礎課程和職業(yè)課程兩類，具體見下表所示：教 學 內(nèi) 容基礎課程（模塊）課時節(jié)數(shù)應用課程（模塊）課時節(jié)數(shù)閱 讀1現(xiàn)代文閱讀703實用文閱讀282文言文閱讀204文學作品賞析閱讀40寫 作1記敘文64日用文書寫作102說明文65公文寫作203議論文66財經(jīng)應用文寫作307商務文書寫作30口語交際1口語基礎 普通話 自控傾聽 83獨白體口語：介紹、解說、主持、口述 84對白體口語：應聘、洽談、拜訪、接待 85演講 62朗讀86辯論67體態(tài)：默語、目光語、手勢語、微笑8基礎課程的內(nèi)容銜接初

18、中，對應大綱規(guī)定的能力標準，所有專業(yè)的學生必修；職業(yè)課程的內(nèi)容是就財經(jīng)專業(yè)的需要、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力而設計的教學模塊，教學時可根據(jù)不同專業(yè)需要彈性處理。根據(jù)不同專業(yè)需求，可以靈活拆卸組裝每個模塊，通過多重目標體系的設計，確保不同專業(yè)、不同水平的學生在各自的基礎上都有實實在在的提高，具體見下表所示：專業(yè)語 文 教 學 模 塊閱 讀寫 作口 語 交 際必修必選任選必修必選任選必修必選任選會計模塊1、2模塊3模塊4 模塊1、2、3模塊4、6模塊5模塊1、2模塊4、7模塊3、5、6金融模塊1、2模塊3模塊4模塊1、2、3模塊4、6模塊5、7模塊1、2模塊4、7模塊3、5、7稅務模塊1、2

19、模塊3模塊4模塊1、2、3模塊4、5、6模塊6模塊1、2模塊3、4、7模塊5、6電商模塊1、2模塊3模塊4模塊1、2、3模塊4、7模塊5、6模塊1、2模塊3、4、7模塊5、6語文教學在結構上采取開放式的模塊組合，專業(yè)不同模塊組合也不同，模塊可以在課時上進行定量化，給予一定的“學分”相配合，保障模塊有效運用，也有利于“學分制”教育的推行。我校的語文課程結構，體現(xiàn)了讓學生各學所需、各補所缺的特點，打好基礎，增強能力，從而使學生能借助一定的語文能力，順利地學習各項專業(yè)知識，獲取各項專業(yè)技能。語文課程貼近專業(yè)需要，既能配合學生的專業(yè)能力訓練，又可為學生的高職深造打下基礎。中職語文課程應當設置哪些課程內(nèi)

20、容呢?它們之間課時分配比例是多少呢？這些都應根據(jù)不同學校、不同專業(yè)和不同的學生需求，如閱讀教學，財會、商貿(mào)專業(yè)的學生可根據(jù)語言準確性的需要和撰寫財務分析報告、簽訂商貿(mào)合同的需要，安排以說明文、應用文為閱讀教學內(nèi)容的重點；旅游專業(yè)的學生可根據(jù)了解和生動介紹風景名勝的需要，安排以游記類文章為閱讀教學重點。（二）建立中職語文發(fā)展性教學評價體系，關注學生的語文學習過程。中央關于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學改革的意見中指出：“要改進考試考核方法，重視考核學生應用所學知識解決實際問題的能力，建立有利于培養(yǎng)學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學質(zhì)量評價體系?！?新大綱所規(guī)定的：“評價的原則應以能力點評價

21、為核心，注重應用，做到將目標評價與過程評價相結合，客觀評價與主觀評價相結合，課堂教學評價與課外活動評價相結合”。教學的評價重點放在學生的學習過程之中，把教學的重點放在激發(fā)學生學習的積極性上，而不是單一的考試卷上。這樣，中職的語文教學才有希望。1、改革中職語文的考試方式中職語文考試不應以標準化試題為主要手段，更不應把學生培養(yǎng)成為“考試機器”、“高分低能者”。我們不能用分數(shù)來打擊學生的語文學習積極性和興趣，一定要改變這種局面，因為學生的學習興趣比學習過程更重要。某位學生在標準化試題的測驗成績?yōu)榘司攀郑首x只是及格，復述故事如背書。而另一位學生的標準化試題測驗為六十分，但朗讀卻生動有感情，甚至

22、能用不同語調(diào)、語氣來表達不同的角色的語言，復述時能抓住重點和故事的高潮，并能作適當?shù)囟淘u。試問哪一位學生語文能力更強呢？所以考試、測驗都要重專業(yè)知識的運用，重專業(yè)化能力，反對死記硬背，中職語文考試要體現(xiàn)專業(yè)特點和靈活性。這樣才能讓學生教有所學，學有所用，不斷提高學生的語文知識和技能的應用能力，激發(fā)學生學習語文的積極性。建立中職語文發(fā)展性的教學評價體系,體現(xiàn)“以育人為本”而不是“以知識為本”的現(xiàn)代教育價值取向。尊重學生的能力差異，力求讓評價更富人性魅力；尊重學生的性格差異，力求讓評價更具個性色彩；尊重學生的經(jīng)驗差異，力求讓評價充滿生活情趣。要貫徹過程與結果并重的原則，實現(xiàn)評價主體多元化：以學生成

23、長自我記錄為主，實現(xiàn)自我評價、學生互評、老師定評相結合。學生的語文期末成績評定，筆者嘗試不再只以卷面成績“一錘定音”，期末總評成績由平時成績、期中考試成績、期末考試成績構成。其中，增加平時成績的分量，比重為50%，期中考試成績比重為20%，期末考試成績比重為30%。平時成績的考核，鼓勵學生本人、全班同學參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。具體見下表所示：學 生 語 文 綜 合 能 力 評 價 表項 目序號評 價 標 準權重評 價 等 級分 數(shù)自評30%組評30%師評40%課 堂 表 現(xiàn)學 習 態(tài) 度1上課專注,有一定學習欲望10%2能積極參與堂紀活動,主動要求回答問題,善于質(zhì)疑15%

24、3課堂上認真做筆記5%紀律4遵守考勤制度5%5遵守課堂紀律5%作 業(yè)6作業(yè)認真獨立完成5%7作業(yè)按時完成5%8作業(yè)完成質(zhì)量10%實 踐 能 力9積極參與活動5%10會用多種方法搜集資料和處理信息10%11主動提出活動建議5%12善于與同學溝通共享信息5%13善于觀察、思考、歸納和總結10%14活動成果有創(chuàng)意5%總 分老師的評價與激勵我的感想，我的反思在評價表中特別要重視教師對學生的綜合評語，應采用激勵性語言，挖掘?qū)W生學習上的成功點，對學生欠缺的地方提出真誠的希望，讓學生真切感受到真實的關懷，達到促進學生進步的效果。貫穿整個教學活動的評價體系的整合，解放了學生的時間，解放了學生的大腦，解放了學生的活動空間。全方位地評價，釋放了學生的潛能，讓每一個學生都感覺到我“能學”，我“會學”，激發(fā)了學習熱情，較好地解決了中職生考試及格率低下的矛盾。學生學習成績的提高取得了較為明顯的效果，下面是04級（未實施發(fā)展性教學評價）與05級（實施發(fā)展性教學評價）語文課程取得學分的比較情況：04級（未實施）與05級（已實施）語文課程取得學分情況比較表年 級得到學分未得學分2004級61.4%38.6%2005級89.2%10.8%發(fā)展性教學評價的實施，促使師生雙向互動的學習，雙向互動的評價。它有利于師生之間、生生之間的交流與溝通；有利于教師對自身教學活動的反省，做出恰當?shù)慕虒W決策；有助于激