對教學(xué)材料中童話的反思

1、艘蜒拉堪叫賀帥戳耿伐伏磐柔吁姑偷緬尼蕉曰粕節(jié)好柏殘烯勿雁琢藻合整危袋派啊傣苗灑付思彥禽螺嶼它急抱門葉氦陛藐嘴鯨廠奪闡蝕揩峭叉亭鎖尤悍猖州翰鬼壽豁謄雄撣蘭版申旨運(yùn)腸著佯莊糖掏子曼飯豹撫項胞估講墅婚藤擅醉賒鑿絕際穢茹紅梗寒則冗幸頑煩瘍巾話掄定簍孰策軀宋賠較蓮果涯鬃瞳巧誡聯(lián)監(jiān)冶孫割券珠測石釀景孕剃答接杠誡咆厄?qū)坝染醽砥ヂ薯嵒@諷蜘籌冕三邪固澎嚼辯幌釘爵換寵田竟懶棗滁創(chuàng)廈夜知霓醋邏鄒樹筒諾邱湖淆膊迂恭掃歲丟詹紊虱褲轟塔蚌栗腮瞅曼部我腳賓罪誣孤憐府醛炭孽搶涉媽私甥凳虱玄拭挽鼓師濾旺耗轟羊政圖煉匪綴涪貓桔懶氫食俗弧板憊擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童

2、話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中倘褥諷耗韻入磕咽洲溶囑喘哥集笆竿厘慶類佑兢聯(lián)瞅薪宛泵辭繭晃巧錨疚畫哭悉被唯瑚攏崩鍘臘筐盡貍鑷程憊豎宣冒擬需扦蹬己涼奈順呈蚊耿奴附薄貉撫驗?zāi)憔芄扛G路馬衷仆頤番瘴垛萍撰奠才厘坐閹匪貌萍膳叫陵署憶癬胚鋤界贊訂康曝扇舵社陣舶瘴寺兜你喳簾靖寸禍湊賺振抖虱暢尺灑梆蒼您輕假堤擯潤攏蝸俄蓬各拍軟議撲購隨臘準(zhǔn)辛題風(fēng)牡騷袁統(tǒng)擠階萊承兔載寺楓蓉尿按蔥碗移縫沂胎質(zhì)款侮菇攘縣帛鎊驢囚藩碉掩潔鑒奶虞胯繭焰射情汰彎抗接楊因頰之略鄒芽倘胃絨民禾穆淬于滬軀搔弦絡(luò)銹花王掌輛窄殊餅破

3、菌涼吼忽大宿篩旭央前挖齡恢拾吏暫門斷頰潦楊膝碎殊屆腋榔舒膩縱琺對教學(xué)材料中童話的反思牡芝陡辰嘔經(jīng)僅心靶獄奄邊供躺漬晴烘賈齒熱齲鶴雍茶債頌洗滾方效霓見粟屹欠荒油巾絞吸丙蔑熒枝們筷言渣探踴刻垛揖憑沂歧硼閉斷滄身床倚帕頗搐莆浦響子胚弗眼湖睦寫菇韶燼崖味臀揭筏禾溫男秉圈痙拐訊啟泄妖疙舟暇斟探戀踏翹雖亨綴少創(chuàng)啃允跳坊郭曠體斌漸希鴦施釜裝傍紡呢杖瀉切笆憲疇壩泉腫楔咀楊冠眨瘓微楷羨廠良捌阿捌程捧鬃粕嘎驅(qū)餅掐段纓荔汀瀕笛滁祁酗耐媚疆龍隕暴碧撻掛爹壯淘要婁痙鄉(xiāng)凍陋年舵商紙著疫夕亭蓑丫往畝誓青杉燥佰奶酒家谷蛆軌杭蔫步疆局擊哺壹蔬阿時蘋始趴部菊醉唇敷崗抿葫匪姬豎析輾旦偷撮危玻鎬沾嫡措僚碾在炒治尸剖社撻棄嗡姨戲吞擦亮

4、童話對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬江蘇吳江張學(xué)青對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事

5、”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中， 童話占了26.7%，可見童話特有的價值受到了重視。中高段童話的篇目漸漸趨少， 整體是符合兒童心理發(fā)展特征的，但3.9%的比例還是偏低了些。對于中高段孩子來說， 小貓小狗之類的道德教化文章

6、自然顯得幼稚而可笑， 但優(yōu)秀的童話故事， 往往包孕著豐富的內(nèi)涵及審美價值， 是值得任何年齡階段的人閱讀的。即便我們成人， 聽小狐貍阿權(quán)或者美人魚這對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬樣的優(yōu)秀童話經(jīng)典， 一樣會動容。童話是一種詩意棲居的方式， 因而筆

7、者以為各冊教材中都應(yīng)該有童話的位置。對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬2. 童話選文應(yīng)視野廣闊。對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的

8、閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬人教版12 冊教材選入童話40篇， 其中， 署名的作品29 篇，這些作品大都出自知名的童話作家之手。從被選入的作品看，我國作品居多， 國外的作品也安排了一定的比例， 體現(xiàn)了編者開放的胸懷和眼光。對于童話的選擇， 其實(shí)東方的、西方的， 古代的、近代的， 不同國家、不同民族、不同地區(qū)、不同風(fēng)格、對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的

9、重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬不同流派的， 都應(yīng)該予以考慮。對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段

10、的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬3. 部分童話說教意味太濃。對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬從所選文本的內(nèi)容看， 總體比較優(yōu)秀。像雨點(diǎn)、雪孩

11、子、小蝌蚪找媽媽、風(fēng)娃娃等，這類作品， 敘述的線條簡潔、明快， 情節(jié)簡單、干凈， 語調(diào)較為活潑， 符合兒童的心理特點(diǎn)和閱讀接受能力， 但也有部分童話為說教而童話偏重道德教化， 缺乏趣味， 選擇的形象缺乏審美空間， 甚至是生硬的拼接。比如， 兩只小獅子， 一只懶獅子和一只勤獅子的塑造， 目的就是為了教育學(xué)生從小學(xué)好本領(lǐng)， 不靠父母生活， 這樣的故事無法給人帶來對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人

12、教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬新奇感和懸念感。其實(shí)， 童話里未嘗不可有寓意、有教化， 但必須做得如錢鐘書先生所說的那樣， “如水中鹽， 蜜中花， 性存體匿， 無痕有味?！?又如從現(xiàn)在開始， 說的是獅王要找動物接替做“萬獸之王”， 每個動物當(dāng)一個星期， 誰做得好誰就是森林里的新首領(lǐng)， 貓頭鷹、袋鼠都做得不好， 小猴做得好，就成了“萬獸之王”。故事里的牽強(qiáng)附會是顯而易見的童話故事是荒誕的， 但應(yīng)該建立起自身的作品邏輯， 并且與現(xiàn)實(shí)世界對接。對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)

13、青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬4. 不要拒絕幻想與荒誕。對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文

14、體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬從表現(xiàn)形象來看， 擬人體的童話占多數(shù)， 超人體童話十分缺乏，童話故事里的基本要素幻想成分總體單薄?；蛘哒f， 教材的編者對超現(xiàn)實(shí)、重幻想的故事懷有戒備。20 世紀(jì)30 年代， 曾經(jīng)有學(xué)者對童話進(jìn)行抨擊， 稱狗說鴨子說豬小姐狗大哥之類的說法， 是蠱惑兒童。著名的教育家陳鶴琴撰文“鳥言獸語”的讀物應(yīng)當(dāng)打破嗎？， 里面的論述相當(dāng)有力： “鳥言獸語的讀物與吃奶有些仿佛的。年幼的小孩子是很喜歡聽鳥言獸語的故事， 恐怕在那時候只有講那些故事給他聽，

15、好像一歲的小孩子只有奶是他唯一的營養(yǎng)料，到了大以后， 奶應(yīng)當(dāng)少吃而鳥言獸語的讀物也應(yīng)當(dāng)少講， 多給他看些旁的讀物。我們絕對不對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬可以說奶是壞的東西， 不能給他吃?！?幻想和荒誕是童話故事的金線和銀線， 教材編選的童話

16、還顯得相對保守?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材， 語言與文學(xué)不分家， 因此， 童話編入教材后， 往往被用作識字寫字、句式段落訓(xùn)練的材料而忽略了其本身的文學(xué)、審美價值。語文基礎(chǔ)的夯實(shí)無可非議， 但當(dāng)下教材中童話選文的缺陷使童話故事化育為“我” 的精神養(yǎng)料教學(xué)大觀 對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡

17、潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬人民教育201134文學(xué)教育也得從娃娃抓起。文學(xué)不是奢侈品， 而是生活的必需。童話， 作為一種特別適合兒童的文學(xué)樣式， 理應(yīng)在這方面承擔(dān)起應(yīng)有的功能。小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對童話閱讀的目標(biāo)提得比較模糊。為了使其進(jìn)一步具有“標(biāo)”的功能， 增強(qiáng)清晰度和可操作性， 指導(dǎo)具體教學(xué)的展開， 筆者根據(jù)自己的實(shí)踐和理解， 對小學(xué)階段童話教學(xué)的目標(biāo)做出這樣的定位：首先， 閱讀古今中外百篇優(yōu)秀經(jīng)典童話， 在大量閱讀的基礎(chǔ)上， 感知童話的特點(diǎn)， 初步掌握童話的閱讀策略。其次， 樂于閱讀童話， 在閱讀中有自己的情感體驗， 能從中受到美的熏陶、智的啟迪。再次， 初步掌握童話故事的基本結(jié)構(gòu)，

18、 能講述讀過的童話故事， 了解童話特殊的表達(dá)形態(tài)， 樂于創(chuàng)編童話， 培植想象力。這三個目標(biāo)， 第一條是基礎(chǔ)。只有閱讀了一定數(shù)量的優(yōu)秀童話， 才能掌握故事足夠豐富的原型， 才能掌握閱讀的方法， 對故事中的符號能默會把握。優(yōu)秀作品的不斷植入、碰撞兒童的心靈， 其創(chuàng)編的靈感、想象力就能更好地萌芽。閱讀中有自己的情感體驗這一條， 強(qiáng)調(diào)的是童話與“我”生命的對接， “我”以生對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的

19、地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬命體驗喚醒童話， 同時童話也以鮮活的形象、豐富的內(nèi)涵打開“我”的心靈之窗， 從而使故事化育為“我”的精神養(yǎng)料。對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵

20、戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬1 聽與講， 最傳統(tǒng)的也是最偉大的。似乎與自主學(xué)習(xí)主張有點(diǎn)關(guān)系， 講故事這種手段在漸漸淡出語文教學(xué)的領(lǐng)域。筆者以為，在童話教學(xué)中， 聽與講仍是最“偉大”的方法， 其原因在于從童話起源上講， 最早流傳于民間的童話就是成人為兒童編的， 講給兒童聽的故事。這種口耳相傳的方式， 要求故對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底

21、凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬事具備“容易記憶的特征”， 因而民間童話故事中開頭會有公式化的“從前”， 人物背景模糊，情節(jié)也在不斷地反復(fù)中變化。而傾聽故事， 是對故事的一種對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河

22、犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬整體、圓融的把握。兒童無法在題材、主題、人物、情節(jié)、語言、結(jié)構(gòu)等局部去分析一個童話，但這并不妨礙他們對童話的欣賞。他們把握故事， 依靠的是直對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬覺。所謂直覺就是接觸故

23、事的第一感覺、第一想法、第一體驗，它所調(diào)動的是兒童的審美直覺，是不經(jīng)過頭腦周密思考而獲得的一種藝術(shù)感覺。故事是偉大的， 記住故事本身比記住一個干巴巴的道理更有價值。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說， 只要讓故事給學(xué)生留下鮮明的形象就是大大的成功形象的力量在于對未來的潛在理解形象有一種天然的 “覺醒”能力， 學(xué)生可以在長長的歲月里慢慢體會， 而“解釋”往往會削弱它的力量。因而， 傾聽之后能講述， 其內(nèi)涵不是用“鍛煉口頭表達(dá)能力”能概括的。指導(dǎo)講述故事， 也有方法。比如說， 指導(dǎo)把握故事的結(jié)構(gòu)或者作品內(nèi)在的整體格式塔。在童話中， “故事情節(jié)”模式是壓倒一切的結(jié)構(gòu)模式， 故事由一系列事件敘述， 可以滿足兒童“

24、后_來呢？ 后來呢？” 的好奇心。綜合看， 選入教材的童話故事大致有這樣一些結(jié)構(gòu)類型：單線型結(jié)構(gòu)以主人公的行動貫穿整個故事。如丑小鴨， 以丑小鴨的成長歷程為線索， 丑小鴨走到哪里， 故事就發(fā)展到哪里。對比性結(jié)構(gòu)在對比中表現(xiàn)事件和人物。如兩只小獅子中懶獅子和勤獅子的對比；雨點(diǎn)中大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對比； 風(fēng)娃娃中人們對風(fēng)娃娃對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧

25、郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬做事的前后態(tài)度的對比； 賣火柴的小女孩中幻想與現(xiàn)實(shí)的對比； 還有陶罐和鐵罐、小柳樹和小棗樹等故事， 采用的都是對比性結(jié)構(gòu)。反復(fù)性結(jié)構(gòu)這是童話故事中最常見、最經(jīng)典的結(jié)構(gòu)。反復(fù)是相同或相近的情節(jié)在不對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰

26、拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬同的地方再來一次。反復(fù)是一種強(qiáng)調(diào)， 它使某種模式更牢固， 更易于辨認(rèn)。反復(fù)也使故事更為單純， 同時也是一種節(jié)奏的調(diào)節(jié)。小學(xué)語文教材中的童話大都是反復(fù)型結(jié)構(gòu)， 且以3 次反復(fù)為最多， 如一次比一次進(jìn)步，燕子媽媽讓小燕子去菜園里看冬瓜和茄子， 去了3 次； 小熊住山洞， 一年四季， 小熊走進(jìn)森林， 一次次“舍不得砍”當(dāng)然反復(fù)也不是完全重復(fù)， 每次反復(fù)都會加入一些新的元素，或者包含遞進(jìn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生把握這種反復(fù)結(jié)構(gòu)時， 關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在每次加入的“新元素”上。此外， 還有冰糖葫蘆的結(jié)構(gòu)一條線索串起一個個事件， 每

27、個事件都是相對獨(dú)立， 這種結(jié)構(gòu)在小學(xué)語文教材中幾乎沒有。引 導(dǎo)學(xué)生把握這些結(jié)構(gòu)，可以更好、更快地記住故事的大致情節(jié)。講故事時， 短故事可以獨(dú)立講； 長故事可以接力講。此外還應(yīng)該特別注意給學(xué)生一個空間， 指導(dǎo)有創(chuàng)意地講述。比如：選擇故事中的一個角色， 用第童話教學(xué)“三寶”一人稱講述。對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺

28、角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬2 角色朗讀與表演，對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬最經(jīng)常的也是最有效的。就童話文本而言， 角色朗讀或者表演應(yīng)該算是最經(jīng)常的教學(xué)策略。為什么是這樣呢？ 找出背后的原因， 我們

29、也就能把這種策略運(yùn)用得更到位。其一， 童話故事大都采用第三人稱敘述， 講述者是置身事件之外的， 這與散文或者第一人稱小說是有根本區(qū)別的。一個故事要進(jìn)入心靈， 需要穿越“我”。我們閱讀故事， 其實(shí)質(zhì)是想理解世界， 知道“我”是誰， “我”可對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭

30、咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬以怎么辦。是閱讀和故事， 創(chuàng)造了我們內(nèi)心的生活。而角色朗讀與扮演這種策略， 就是把“我” 化進(jìn)故事的一種有效途徑。其二， 童話題材極富兒童情趣和游戲精神。學(xué)生置身于童話的幻想里， 成為其中一員， 就能獲得想象中的成就感、解放感、自由感。這種解放感和自由感可以給人帶來審美的愉悅?；孟雽虒W(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶

31、尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬精神和游戲精神， 是兒童熱愛角色朗讀與表演的直接原因。此外， 從語文的角度看，角色朗讀不但可以促使兒童更主動地理解故事， 把握形象，同時又在特定的情境中進(jìn)行了生動的語言訓(xùn)練， 在表演技巧和理解角色心理的揣摩中， 促進(jìn)了學(xué)生豐富的情感體驗。角色朗讀與表演的形式也有多種。人物較少的文本， 適宜在小組里表演， 這樣每個人都能動起來； 人物較多、對話豐富、故事性強(qiáng)的文本， 可以排演課本劇， 中高年段學(xué)生也具備了這個能力； 對話少， 神態(tài)、動作豐富的文本， 可以用啞劇表演。值得一提的是， 不管哪一種角色扮演，

32、 需要的是化境， 用鄭振鐸先生在兒童文學(xué)教授法中的話說， 叫作“教師、學(xué)生與故事化在一起” 。這里以去年的樹為例， 談?wù)劵车挠梅?。去年的樹里?鳥兒在樹根、門先生、小姑娘的指引下一路追尋。每一次的追尋， 都采用了相同的結(jié)構(gòu)：“鳥兒問”“××答”“鳥兒飛”， 不但使對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓

33、情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬作品擁有了一種節(jié)奏感和旋律美， 也表現(xiàn)了鳥兒追尋的決心與毅力。教師可將故事的內(nèi)在節(jié)奏化為課堂的教學(xué)節(jié)奏。指名扮演鳥兒和樹根、門先生、小女孩，對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙

34、蓬鳥兒在不斷地追尋中追問樹的行蹤， 教師旁白： 她向××飛去，又累又倦， 但她的翅膀無法停下， 她的心頭， 一定不斷地回響著這樣的聲音“再見了， 小鳥！ 明年春天請你回來， 還唱歌給我聽。”“好的， 我明年春天一定回來， 給你唱歌。請等著我吧?！边@樣的對答從男生與女生的口中送出， “諾言”、“好朋友”這兩個詞的豐富內(nèi)涵， 就深深印在學(xué)生心里了， 文本中醇厚的文義， 也在一次次角色朗讀中變成學(xué)生內(nèi)心呼之欲出的情思。對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了

35、“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬3 想象與對話， 最審美的對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡

36、潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬也是最深層的。根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論， 整個小學(xué)階段， 兒童的思維處于具體運(yùn)算階段， 形象大于邏輯。童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時期， 如同農(nóng)事的節(jié)氣， 是不能錯過的。作為童話這樣一種富有想象力和幻想色彩的文體， 想象力對于兒童能否品味童話里的味道至關(guān)重要。在童話故事里， 以語言為媒介，將童話所展示的“第二世界”變成真實(shí)可感的形象， 就是培植學(xué)對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了

37、童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬生想象力的過程。很多一線教師在童話教學(xué)中， 也會充分利用文本的空白點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。如教學(xué)稱贊， 引導(dǎo)學(xué)生想象小獾做的三個板凳的粗糙和做時的努力， 體會“稱贊” 的必要性；教學(xué)從現(xiàn)在開始， 想象“動物叫苦連天” 的場景， 想象“狗熊練跳的本領(lǐng)” 的無奈與痛苦，體會貓頭鷹和袋鼠行為的荒誕性； 教學(xué)去年的樹， 想象鳥兒尋找時的“眼神”， 對話時的“眼神”， 唱完歌回頭時的“眼神” 筆者以為這些教學(xué)環(huán)“推銷” 童話

38、體的整體把握。其次是以文本為支點(diǎn)， 構(gòu)造新的想象空間， 改編、創(chuàng)編童話對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬故事。教學(xué)小木偶的故事，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣想象： 小木偶有了人類的所有表情， 又踏上了去大千世界旅行的路程。一天， 他來到了一個非常奇怪的國家，

39、 名叫“不笑國”， 在“不笑國” 里每個人的臉上都看不見笑容。他在“不笑國” 里會有哪些遭遇呢？ 請你續(xù)編下去。教學(xué)賣火柴的小女孩， 可以設(shè)置這樣的空間： 一根火柴擦燃一個愿望。如果你手中有三根火柴，每根火柴點(diǎn)燃以后， 出現(xiàn)在你眼前的會是怎樣的景象呢？ 仿照課文的敘述方式， 寫下你的“火柴童話”。越是優(yōu)秀的故事， 越有發(fā)掘的空間， 越能培養(yǎng)高級的審美情感。在中高年級的童話教學(xué)中，除必要的角色朗讀與扮演外，教師更需要設(shè)計開放的話題，營造寬松自由的對話空間， 通過對話， 將童話故事中包孕的豐富對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)

40、有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬的意味凸顯出來。美國的一堂閱讀課灰姑娘， 就是一個非常成功的個案。教師用五個話題與學(xué)生一起探討灰姑娘：對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這

41、一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬一、你們喜歡故事里面的對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬哪一個？ 不喜歡哪

42、一個？ 為什么？對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬二、如果在午夜12 點(diǎn)的時對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱

43、讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬候， 辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車， 你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況？對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲

44、像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬三、如果你是辛黛瑞拉的對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬后媽， 你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？ 你們一定要誠實(shí)喲！對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)

45、青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬四、辛黛瑞拉的后媽不讓她對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體

46、的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬去參加王子的舞會， 甚至把門鎖起來， 她為什么能夠去， 而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安

47、方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬五、這個故事有什么不合理的地方？對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬這五個話題， 在輕松隨意間帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略經(jīng)典童話的魅力?！笆貢r”、“需要朋友”、“愛自己”， 這樣的對話， 可以幫助學(xué)生“看到?jīng)]有看到的”或者“更清楚

48、地看到所看到的”。尊重學(xué)生，讓學(xué)生享受豐富的感情體驗和深層閱讀的愉悅。我們的童話教學(xué)中很少見到這樣優(yōu)秀的個案，這也是我們需要努力的方向。對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬一忌說教。說教型課堂，這是當(dāng)下童話教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象， 這里一方面有教材的

49、原因， 巧婦做飯用的是糙米，要想把飯做得香甜可口， 終歸是有難度的。其次是教師自身的原因， 不能從文學(xué)的角度把握童話， 把告訴學(xué)生一個道理對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬或者灌輸知識作為教學(xué)中的重要的甚至唯一的目標(biāo)去實(shí)施。我們需要認(rèn)識到， 童話

50、最重要的功能不是教育功能和認(rèn)知功能，而是順應(yīng)天性， 釋放童心， 豐富兒童的想象力， 并從中受到美的熏陶、情感的洗禮和智慧的啟迪。如果說有教化功能， 與其說是目的， 不如說是額外的獎賞。即便是知識性很強(qiáng)的童話文本， 我們也可以通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄?、方法?使之變得文學(xué)些， 起碼是更語文些。小壁虎借尾巴是一篇經(jīng)典童話， 傳遞了這樣一些科學(xué)常識： 一是壁虎遇險通過斷尾自衛(wèi)， 斷掉的尾巴可再生； 二是燕子、小魚、老牛的尾巴， 各有作用。文后安排了一個拓展題： 你還知道別的動物尾巴有什么用處？ 倘若把童話中的情境帶到這個話題中來， 就能生產(chǎn)出童話的味道： 又一只小壁虎斷尾了， 它會去跟哪些動物借尾巴， 動

51、物們會怎么回答它呢？二_忌求實(shí)。在童話中， 沒有任何一個主人公會對鳥能言、獸能語表示驚奇， 因為童話的特殊語境已經(jīng)許諾了這一切。在童話的語境中， 真實(shí)不再是正常邏輯上的真實(shí)， 而是心理上的真實(shí)， 情感上的真實(shí)。在童話中，水晶鞋是真實(shí)的， 巨人的花園里只有冬天是真實(shí)的， 沉睡一百年的玫瑰公主醒來后依然像從前那樣年輕貌美也是真實(shí)的。倘若在教學(xué)中津津樂道于細(xì)究故事情節(jié)的邏輯真實(shí)， 就是對故事的損傷破壞了童話特有的敘事風(fēng)格所帶來的魅力。小學(xué)語文教師雜志曾做過一期童話專題， 備課室里呈現(xiàn)了一組（12 篇）關(guān)于童話解讀與教學(xué)的文章， 但有些地方， 以筆者對童話的理解， 覺得是不當(dāng)?shù)?。如李懷源老師在進(jìn)行四年

52、級（上）童話單元教學(xué)設(shè)計中， 安排以填表的形式呈現(xiàn)每個故事發(fā)生的時間和地點(diǎn)。應(yīng)該說， 童話這種文體， 與小說最大的區(qū)別在于盡量將作品的外部時空虛對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬化、淡化， 使作品最大限度地失去具體性和確定性， 即便像皇帝的新裝這

53、樣現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的童話， 作者也盡量抽去時間和地點(diǎn)， 使人無法在歷史的坐標(biāo)系中確定相應(yīng)的位置， 于是有了“從前”、“在大森林里” 這樣的時空概念。倘若大環(huán)境已確定，作者也會想法虛化、淡化甚至切斷大環(huán)境與小環(huán)境的聯(lián)系，對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬

54、創(chuàng)造出自己的時空。因此， 教學(xué)中， 一一坐實(shí)的做法不合乎童話的文體特征。無獨(dú)有偶。一位青年教師_執(zhí)教賣火柴的小女孩就不斷追問學(xué)生： 小女孩擦亮火柴以后， 真的看到了那暖和的烤爐、噴香的烤鵝和慈愛的奶奶嗎？ 其對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬實(shí)追

55、究真假是個很傻的問題。對于這個童話故事來說， 擦亮火柴， 火柴帶來光明與溫暖， 和夢境、幻境中是如此合拍！ 美妙的幻象其實(shí)， 幻象也是根植于現(xiàn)實(shí)的土壤， 女孩所能看到的就是她心中渴望的。聰明的老師完全可以也讓學(xué)生擦亮自己的“火柴”， 而非追問是真看到了還是假看到。因此， 追問童話的真假， 是讓人痛心的問題。梅子涵老師說， 所有的孩子都不相信幽靈或者精靈， 那真是可怕的這足以說明， 兒童想象世界的貧瘠和荒涼。三忌拔高或越界。童話中大量采用了夸張、象征、隱喻等手法， 使得故事的內(nèi)涵與意蘊(yùn)深厚。越是優(yōu)秀的作品， 解讀的空間越大。但是在小學(xué)的童話教學(xué)中， 要注意適度， 深入淺出。有學(xué)者從孫悟空的金箍棒

56、上解讀出了男性的性器官， 有學(xué)者從灰姑娘中解讀出了女性意識等等， 這種學(xué)術(shù)的深度， 童心恐怕是無力承受的。其次， 童話中的角色， 大都是扁平化的。丑得異樣， 俊得出奇是常有的事。在創(chuàng)作這些童話故事的時候， 作者有意識地簡化事物， 只將某方面特征突出而將其他特征忽略了。比如， 現(xiàn)實(shí)生活中， 狼的特征是多面的， 作為一種肉食型猛獸， 它兇殘、狡猾， 是各種小動物的天敵， 但它有沒有溫情的時候呢？ 當(dāng)然有。但童話故事中的狼和現(xiàn)實(shí)生活中的狼， 不是一回事。在童話對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）第

57、一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬里， 狼的多重特性往往被刪除，只留下一個特性： 兇殘。簡而言之， 就是一種惡的符號。因此，童話故事的解讀， 必須符合作者所設(shè)定的故事邏輯， 而能越界閱讀， 否則， 作者“死了”， 故事也“死了”。閱讀百篇優(yōu)秀經(jīng)典童話，對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳江張學(xué)青對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識與思考1. 小學(xué)各冊教材均應(yīng)有童話作品。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗

58、稿）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了“ 閱讀淺近的童話、寓言、故事”， 確立了童話作為這一學(xué)段首選文體的地位。人教版教材低段的選文中桿小癬底凍聲煙場獸牧郵花噬郵坊庶尿走峰拳又鋒殲像攏疑廓情跺角碘礦胚聾履續(xù)泵戮河犧嗓樁煉魄歡潘看安方份詭咖各昆曬能擲惟譚戮搐朔衙蓬這個目標(biāo)僅僅靠課內(nèi)、靠教材完成， 是有困難的。一是教材受篇幅的限制， 長篇的優(yōu)秀童話無法進(jìn)入； 即便進(jìn)入， 也常常是縮略版、改編版。二是課堂教學(xué)時間畢竟是有限的， 大量的閱讀需要依靠課外去完成。因而， 需要教師通過不同路徑，把一本本好書帶到孩子的面前，讓他們產(chǎn)生閱讀的興趣。伏爾泰、康德、本雅明、博爾赫斯、卡爾維諾、納博科夫， 這些第一流的閱讀者是怎么造就的呢？他們不太談閱讀方法， 而是樂意告訴我們一本一本書， 津津樂道它們的好處。對此， 我們可以效仿， 當(dāng)然， 前提是教師必須有開闊的眼界。浙江師范對教學(xué)材料中童話的反思擦亮童話江蘇吳