培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化朗讀能力教學(xué)初探(1)

1、培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化朗讀能力教學(xué)初探 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！崩首x教學(xué)歷久彌新，個(gè)性化朗讀更是個(gè)性化閱讀的一個(gè)重要組成部分和途徑，它是以不同形式地朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的體驗(yàn)，通過對文本的再創(chuàng)造，從而更好的把握和感悟文章含義。 新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗(yàn)品位?！爆F(xiàn)在語文教學(xué)中流行一個(gè)字眼叫“語文味”，是指朗讀是語文細(xì)酌如“味”之佳法。朗讀不僅是感悟

2、課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征，重視個(gè)性化朗讀能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，促進(jìn)主體發(fā)揮，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣。下面讓我們抱著欣賞的態(tài)度步入個(gè)性化朗讀教學(xué)的殿堂吧！在教學(xué)中，筆者主要有以下幾點(diǎn)體會：一、把握個(gè)性化朗讀的原則。1、尊重學(xué)生的個(gè)性差異。 “一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！苯逃炕A(chǔ)教育司關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見指出，“應(yīng)重視個(gè)體差異，尊重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”，“在發(fā)展學(xué)生語言的過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力”，要重視朗讀過程中的感知與感悟。因?yàn)閷W(xué)生的表達(dá)能力與語言領(lǐng)悟具有個(gè)性差異性，他們的理解能力、朗讀水平、感

3、悟能力、感悟角度等也各不相同。而這種差異性就決定了表現(xiàn)某一語言材料的神韻與情味并非只有一種讀法、一種朗讀表現(xiàn)模式。例如四年級課文陶罐和鐵罐中關(guān)于鐵罐向陶罐發(fā)問的一句話"你敢碰我嗎？陶罐子！"的朗讀重音處理，不同的學(xué)生，理解和處理可能就是多樣化的。學(xué)生的處理和理解體會可能有以下四種：（1）把"敢"字重讀，可以說明"你陶罐是沒有膽量碰我的"；（2）把"碰"字重讀，其言外之意是"你陶罐只能巴結(jié)我、討好我，碰我是不行的"；（3）把"我"字重讀，則能夠表現(xiàn)"我是十分結(jié)實(shí)的、了

4、不起的鐵罐了，你陶罐子算什么東西"；（4）把"陶"字重讀，也能反映鐵罐的自大和對陶罐的輕蔑。這四種處理和體味都能表現(xiàn)鐵罐對陶罐的傲幔?？梢姡诟星槔首x中，在對待學(xué)生各不相同的朗讀時(shí)，千萬不能強(qiáng)硬地把學(xué)生一下就帶到你所認(rèn)為的“最佳”上來。尊重學(xué)生，尊重他們的個(gè)性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，而不是馬上糾正；耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是獨(dú)斷；讓他們在寬松、自然、和諧的氛圍中盡情地發(fā)揮自己的才能，暢所欲言，淋漓盡致這樣，我們才會發(fā)現(xiàn)孩子智慧的火花，才能靜靜地聽到各種花兒開放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿。2、體現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的層

5、次性。個(gè)性化朗讀和所有朗讀一樣，要遵循循序漸進(jìn)的原則。對于老師來說指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，由淺入深，避免高屋建瓴、急于求成，使朗讀訓(xùn)練有它的適度性、層次性、階段性。對于學(xué)生來說，朗讀要求也是呈梯隊(duì)縱深化發(fā)展的：從基本要求用普通話正確朗讀；較高要求順暢朗讀；最高要求傳情達(dá)意，體現(xiàn)個(gè)性。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀，口齒清晰，聲音響亮，停頓適度；速度適中，語氣連貫，語調(diào)自然；表情達(dá)意，完美和諧，領(lǐng)會主旨。如此一步一個(gè)腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接受，體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。另外，在朗讀教學(xué)過程中，不是機(jī)械地一遍又一遍的朗讀，而應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的

6、思維過程、提升積累過程，這樣的朗讀才是真正扎實(shí)有效的。如一位老師執(zhí)教燕子專列，她在引導(dǎo)學(xué)生理解“一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅”這句話時(shí)，她說：“那么小的孩子，需要大人的呵護(hù)、照顧，而她卻救助了十幾只燕子，誰來讀這句話？”等一個(gè)孩子讀好后，她又說：“你的朗讀讓我們感受到了小貝蒂對燕子的關(guān)愛，一起讀這個(gè)句子?！苯又?，她又引導(dǎo)：“小貝蒂一點(diǎn)兒也不在乎自己，她在乎的是誰啊？”在孩子看圖后，讓學(xué)生說說小貝蒂救助燕子時(shí)的動作、神情，可能會對燕子說什么？使學(xué)生明白小貝蒂在乎的是手中的這個(gè)小生命后，然后再讀這個(gè)句子。這是一個(gè)漸進(jìn)的，不斷感悟提升的過程，教師充分遵循這一規(guī)律，逐層推進(jìn)，讓

7、學(xué)生在充分自由的狀態(tài)下，自由發(fā)揮，思維得到了自由馳騁因此，朗讀越來越有味兒，越來越出色！把語言文字的感悟發(fā)揮得恰到好處，使語言文字的演練得到升華。3、保證充分的醞釀時(shí)間。當(dāng)我們遇到疑難問題需要討論交流時(shí)，總是事先給予獨(dú)立思考的時(shí)間，等有了自己的想法后再進(jìn)行交流、討論。審視我們的閱讀教學(xué)過程，很難保證學(xué)生有獨(dú)立、充分、深入地與文本對話的時(shí)間，要求學(xué)生有個(gè)性化的朗讀談何容易?事實(shí)上，在課堂中創(chuàng)設(shè)靜靜思考的氛圍，給予學(xué)生盡情思考的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)教師的提問，更深入地理解閱讀材料，這樣，才有助于學(xué)生形成自己獨(dú)特的感受，內(nèi)化后通過朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來。因而在教學(xué)中，我們千萬不能把學(xué)生的醞釀時(shí)刻，認(rèn)為是

8、冷場，此時(shí)無聲勝有聲哪!如特級教師王崧舟在上邱少云這篇課文的最后一段內(nèi)容時(shí)，他用多媒體課件出示紀(jì)念邱少云的墓碑，為了讓學(xué)生讀好碑文，他除了先用圖片、音樂渲染當(dāng)時(shí)悲壯的氣氛外，然后就讓學(xué)生靜靜地思考，怎樣讀才能表達(dá)我們此時(shí)此刻的心情，這段時(shí)間安排得很充裕，學(xué)生相當(dāng)投入，時(shí)而皺眉深思，時(shí)而閃亮著眼睛，似乎身臨其境來到戰(zhàn)場、墓地和英雄對話。因此當(dāng)學(xué)生朗讀同一句碑文時(shí)，就有著不同的風(fēng)格：有深情的、有緬懷的、有敬仰的、有悲壯的、更有自豪的由此可見，給學(xué)生以獨(dú)立思考、充分醞釀的時(shí)間是多么重要，這是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化朗讀的奠基石。 二、創(chuàng)新個(gè)性化朗讀的形式。1、選好內(nèi)容，因材施讀。我們要走出朗讀教學(xué)的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性

9、化朗讀教學(xué)的“科學(xué)化”。一是要根據(jù)文本內(nèi)容來確定是否采用個(gè)性化朗讀?！扒楦薪逃龓в休^強(qiáng)的隨意性?！辈槐貙θ魏握n文都作感情朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，要注意課文語言內(nèi)容的感情色彩?！百H義”的語言材料不宜個(gè)性化朗讀，“中性”的語言材料不必個(gè)性化朗讀，“褒義”的語言材料必須要個(gè)性化朗讀。因?yàn)檎Z文教學(xué)的導(dǎo)向是讓學(xué)生體會美好的感情，激發(fā)美好的生活情趣，熏陶健康的道德情操。二是要依據(jù)文本形式，確定個(gè)性化朗讀的訓(xùn)練點(diǎn)。諸如詩歌之類的題材文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點(diǎn)，包括重音、語調(diào)、停頓、緩急等等；又如還有的題材，語言既清新優(yōu)美又含蓄雋永，宜進(jìn)行美讀訓(xùn)練（有感情的

10、讀），深刻挖掘語言文字的內(nèi)涵，真切感受作者的內(nèi)心世界。三是依據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生自由確定朗讀重點(diǎn)，或優(yōu)美句、或哲理句、或?qū)υ捑?、或特點(diǎn)突出句等（也包括相應(yīng)的自然段），教師則順其自然引導(dǎo)學(xué)生品析與體會。2、情感體驗(yàn)，想象促讀。 為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過感情朗讀更好地領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵，必須注意個(gè)性化朗讀的“情境性”，反對孤立地進(jìn)行朗讀教學(xué)。一要注意朗讀文本的語言環(huán)境。如教老舍的貓，不宜把表現(xiàn)貓的"懶"或"貪玩"的語段抽出來，脫離對全文的理解而孤立地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)；否則，學(xué)生只能體會到貓的"懶"或"貪玩"，而體會不到其中

11、洋溢著的老舍對貓的喜愛之情，造成朗讀教學(xué)失誤。因?yàn)槿牡幕{(diào)和主旨就是要表現(xiàn)喜愛貓的生活情趣。二要注意感情朗讀氛圍的情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生的理解水平與能力很有限，為降低學(xué)生理解體會文章情感與思想內(nèi)涵的難度，教師可以通過創(chuàng)設(shè)朗讀情境，渲染朗讀感受課文內(nèi)涵的情感氛圍，幫助學(xué)生入情、入境地感知與領(lǐng)悟語言。如教十里長街送總理，在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，或設(shè)靈堂，或播哀樂、或放“送別”錄像，再進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)。這樣，通過一定情境，讓學(xué)生把自己體會到的情感盡可能得到充分表達(dá)，使外部的情境浸染與內(nèi)在的情感抒發(fā)相得益彰，并使學(xué)生的個(gè)性化朗讀水平逐步得到提高。三要注意感情朗讀情境的轉(zhuǎn)化。感情朗讀后，可以設(shè)

12、計(jì)復(fù)述、畫畫或表演等教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)化課文情境的表現(xiàn)形式，以激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力與語文教學(xué)的一般目的統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。久而久之，學(xué)生通過這樣的朗讀訓(xùn)練，就能把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，學(xué)生個(gè)性化朗讀能力必然會得到顯著提高。3、合作交流，以賽促讀。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們通過獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，對相關(guān)內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個(gè)人的事，特別是對小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)更是重要的認(rèn)知策略。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)

13、小組討論交流，共同解疑，教師深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。如在教學(xué)四個(gè)太陽一文時(shí)，我先讓學(xué)生自己自讀自悟，在學(xué)生獨(dú)立感悟的前提下，讓四人小組自行選擇最喜歡的一個(gè)自然段的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，多讀感悟，討論交流，品位語言，學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 另外，為活躍課堂氣氛，使課堂充滿活力，調(diào)整學(xué)生積極性，保證朗讀效果，課堂上我想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入，讓學(xué)生盡情展示、相互挑戰(zhàn)。進(jìn)行朗讀比賽主要側(cè)重兩個(gè)方面：一是賽技巧。朗讀除了要讀準(zhǔn)音、韻、調(diào)，還要做到不添字、不

14、漏字、不回讀、不顛倒語序、語調(diào)平穩(wěn)；除了要正確處理好停頓、語調(diào)、語氣等語音運(yùn)用技巧，還要講究深情并茂，是否能體現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)力。二是賽感悟。朗讀是依托文本，結(jié)合自己的審美體驗(yàn)進(jìn)行的二次創(chuàng)作。學(xué)生可根據(jù)自己的理解結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)強(qiáng)烈主觀的情感，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，通過參與競賽、同學(xué)評價(jià)，教師鑒定，達(dá)到提升自身朗讀水平的目的。三、避免個(gè)性化朗讀的誤區(qū)。反思我們的語文課堂，似乎難得聽到學(xué)生富于個(gè)性的朗讀。為什么？教師機(jī)械地組織讀書的方法，已造成不爭的事實(shí)：教師的權(quán)力導(dǎo)致學(xué)生讀書情感的喪失。整齊劃一的讀書聲，使學(xué)生的個(gè)性、情感、需求得不到滿足。部分學(xué)生還容易出現(xiàn)“人在讀書心在外”的游離狀態(tài)。閱讀是學(xué)生的

15、個(gè)性化行為，朗讀亦然。作為教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化朗讀：1、避免朗讀的盲目性。讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后沒有及時(shí)評估反饋，學(xué)生只是被驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，這樣的朗讀往往事倍功半，容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，造成盲目性、缺乏目的性。2、避免學(xué)生“從師”“從眾”心理。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師，更要挑戰(zhàn)同學(xué)，挑戰(zhàn)自我。3、避免朗讀形式單一。要采用多種方法激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。雖然個(gè)性化朗讀側(cè)重讓學(xué)生進(jìn)入課文，自定讀法，自主朗讀，方法是讓學(xué)生自己選擇，節(jié)奏讓學(xué)生自己把握，重視信任學(xué)生，使學(xué)生能讀、愛讀，但是小學(xué)生還不是成熟的主體，教師應(yīng)采取有扶有

16、放的措施，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生由表及里的把握朗讀重點(diǎn)，感悟課文，能更有效地提高學(xué)生思維水平和語感能力。4、建立朗讀評價(jià)機(jī)制。關(guān)注學(xué)生的朗讀，根據(jù)不同的朗讀，有針對性地加以評析，既有激勵(lì)作用，又保護(hù)學(xué)生的朗讀個(gè)性。 小學(xué)生朗讀個(gè)性化的培養(yǎng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！碧岣吆⒆觽兊睦首x個(gè)性化水平是提高語言表達(dá)能力的有效形式，所以我們在語文教學(xué)實(shí)踐中尊重學(xué)生對語言領(lǐng)悟的個(gè)性差異，讓學(xué)生在朗讀這一舞臺上充分表現(xiàn)個(gè)性，張揚(yáng)生命，收到了較好效果。一、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，把握個(gè)性化朗讀的原則新課標(biāo)在課程基本理念中指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。所以我們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中因

17、材施教，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。例如二年級的課文駱駝和羊中關(guān)于駱駝對羊說的一句話：“你看，這可以證明了吧，高比矮好?！钡睦首x重音處理，不同的學(xué)生，理解和處理可能就是多樣化的，教師不必做劃一的要求，告訴學(xué)生該怎么讀，于是教師請四位個(gè)性不同的孩子朗讀這句話，他們興奮不已。向國郡把“看”字重讀，可以說明“你這只羊是沒法和我比的，我的長處擺在眼前”；吳贄忻把“這”字重讀，其言外之意是“什么都不用說，就是我比你好”；曾宇軒把“證明”重讀，則能夠表現(xiàn)“你看見的就是事實(shí)”；劉一帆把“高”字重讀，也能反映駱駝的自大和對羊的輕蔑。聽他們讀完以后教師及時(shí)給予評價(jià)：“這四位同學(xué)雖然讀得不一樣，但都能體現(xiàn)

18、駱駝對羊的藐視，把駱駝自高自大的模樣活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來?！焙翢o疑問，把朗讀的主動權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重朗讀個(gè)性化培養(yǎng)是朗讀教學(xué)優(yōu)化的基本策略之一。二、由簡到繁，由淺入深，體現(xiàn)個(gè)性化朗讀訓(xùn)練的層次性 指導(dǎo)個(gè)性化朗讀，要遵循循序漸進(jìn)的原則，由簡到繁，由易到難。對于學(xué)生來說，朗讀要求也是呈梯隊(duì)縱深化發(fā)展的：從基本要求用普通話準(zhǔn)確朗讀；較高要求順暢朗讀；最高要求傳情達(dá)意，體現(xiàn)個(gè)性。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀，口齒清晰，聲音響亮，停頓適度；速度適中，語氣連貫，語調(diào)自然；表情達(dá)意，完美和諧，領(lǐng)會主旨。如此一步一個(gè)腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接受，體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性

19、。 另外，在朗讀教學(xué)過程中，不是機(jī)械的一遍又一遍地唱讀，而應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的思維過程、提升積累過程，這樣的朗讀才是真正扎實(shí)有效的。在執(zhí)教燕子專列，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅”這句話時(shí)，教師說：“那么小的孩子，需要大人的呵護(hù)、照顧，而她卻救助了十幾只燕子，誰來讀這句話？”等一個(gè)孩子讀完后，教師又說：“你的朗讀讓我們感受到了小貝蒂對燕子的關(guān)愛，一起讀這個(gè)句子。”接著，教師又引導(dǎo)：“小貝蒂一點(diǎn)兒也不在乎自己，她在乎的是誰?。俊痹诤⒆涌磮D后，讓學(xué)生說說小貝蒂救助燕子時(shí)的動作、神情，可能會對燕子說什么？使學(xué)生明白小貝蒂在乎的是手中的這個(gè)小生命后，然后再讀這個(gè)句

20、子。這是一個(gè)漸進(jìn)的，不斷感悟提升的過程，教師充分遵循這一規(guī)律，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生在充分自由的狀態(tài)下，自由發(fā)揮，個(gè)性思維得到了自由馳騁因此，朗讀越來越有味兒，越來越出色！把語言文字的感悟發(fā)揮得恰到好處，使語言文字的演練得到升華。三、選好內(nèi)容，精心輔導(dǎo)，創(chuàng)新個(gè)性化朗讀的形式 具有積極意義的語言材料必須要個(gè)性化朗讀。語文教學(xué)的導(dǎo)向是讓學(xué)生體會美好的感情，激發(fā)美好的生活情趣，熏陶健康的道德情操。詩歌、童話之類的題材文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的最佳訓(xùn)練點(diǎn)。我們在指導(dǎo)個(gè)性化朗讀教學(xué)過程中，深刻挖掘語言文字的內(nèi)涵，讓孩子們真切感受作者的內(nèi)心世界，并通過學(xué)生的演讀

21、，把這些優(yōu)美的文字深深地印在他們的腦海里。 四、情感體驗(yàn)，提高學(xué)生個(gè)性化朗讀能力為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過有感情的朗讀更好地領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵，必須注意個(gè)性化朗讀的“情境性”，切勿孤立地進(jìn)行朗讀教學(xué)。一定要注意朗讀文本的語言環(huán)境。從一定意義上說，學(xué)生的生活體驗(yàn)越豐富，他能感悟到的語文內(nèi)涵也就越豐富。我們應(yīng)當(dāng)推開窗戶，讓語文課堂蕩漾著生活的氣息。在新課標(biāo)教材影子一課的教學(xué)中，課文描寫的是學(xué)生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象，但一年級的孩子對于生活現(xiàn)象的觀察是無意識的，沒有教師的提醒和引導(dǎo)，更多的時(shí)候是分辨不清的。于是，在揭示課題后，就讓孩子們帶著課本來到草地上玩“影子”的游戲：“小朋友們，我們站在陽光下，我

22、們的身邊就又多了一個(gè)朋友，那就是影子?，F(xiàn)在，你們玩玩自己喜歡的跟影子有關(guān)的游戲，看看你會發(fā)現(xiàn)什么？”可以想象在燦爛的陽光下，在綠色的草坪上，有一群活潑的孩子一邊玩著游戲，一邊背著課文影子：“影子在左，影子在右，影子常常跟著我，就像一條小黑狗”。這樣的課堂是多么的富有詩情畫意。走向生活，可以使學(xué)生對課文的理解得更深，更全面，且朗讀起來興致盎然。久而久之，學(xué)生通過這樣的朗讀訓(xùn)練，就能把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，學(xué)生個(gè)性化朗讀能力必然會得到顯著提高。為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過有感情的朗讀更好地領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵，必須注意個(gè)性化朗讀的“情境性”，切勿孤立地進(jìn)行朗讀教學(xué)。一定要注意朗讀文本的語言環(huán)境。

23、從一定意義上說，學(xué)生的生活體驗(yàn)越豐富，他能感悟到的語文內(nèi)涵也就越豐富。我們應(yīng)當(dāng)推開窗戶，讓語文課堂蕩漾著生活的氣息。在新課標(biāo)教材影子一課的教學(xué)中，課文描寫的是學(xué)生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象，但一年級的孩子對于生活現(xiàn)象的觀察是無意識的，沒有教師的提醒和引導(dǎo)，更多的時(shí)候是分辨不清的。于是，在揭示課題后，就讓孩子們帶著課本來到草地上玩“影子”的游戲：“小朋友們，我們站在陽光下，我們的身邊就又多了一個(gè)朋友，那就是影子。現(xiàn)在，你們玩玩自己喜歡的跟影子有關(guān)的游戲，看看你會發(fā)現(xiàn)什么？”可以想象在燦爛的陽光下，在綠色的草坪上，有一群活潑的孩子一邊玩著游戲，一邊背著課文影子：“影子在左，影子在右，影子常常跟著我，

24、就像一條小黑狗”。這樣的課堂是多么的富有詩情畫意。走向生活，可以使學(xué)生對課文的理解得更深，更全面，且朗讀起來興致盎然。久而久之，學(xué)生通過這樣的朗讀訓(xùn)練，就能把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，學(xué)生個(gè)性化朗讀能力必然會得到顯著提高。農(nóng)村小學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)踐與研究階段小結(jié)一、課題提出的背景當(dāng)我們重新審視農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)觀念雖有了一定程度的轉(zhuǎn)變，但教師的教學(xué)行為與新課程的理念之間存在著落差；如有的教師雖然注重朗讀，卻不分形式，不講層次，低效地朗讀，學(xué)生通過朗讀，沒能正真地體驗(yàn)到什么；又如有的教師雖拼棄了“一言堂”的 作風(fēng)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，可是開展的師生對話卻

25、是低效的，優(yōu)等生的點(diǎn)擊率偏高，沒能有效地引領(lǐng)中下學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致中下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失， 課堂上只成為優(yōu)等生展示的舞臺等導(dǎo)致課堂缺乏活力。其實(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本，他們 的閱讀個(gè)性是客觀存在的。因此，我們的語文課堂要通過教師有效的教學(xué)行為，讓語文活起來，盤活課堂，用活資源，激活學(xué)生，凸現(xiàn)個(gè)性。 二、實(shí)踐探索：教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，善于激活課堂，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性本學(xué)期課題研究概況，主要突破點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)：1、概況：本 學(xué)期我們課題組的幾位主要骨干教師分別開出了課題研究課，我盼春天的薺菜和賣火柴的小女孩、雪地里的小畫家、給予樹、駱駝和羊，

26、各種 研究課分別涉及到低中高各年段。每位執(zhí)教老師在課前認(rèn)真地鉆研教材，研究學(xué)生，對課堂可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，因此，實(shí)際課堂效果都很好。老師們 在上課時(shí)能及時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)課文，感悟文本，對學(xué)生的回答做出了恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，充分關(guān)注學(xué)生的情感、興趣、學(xué)習(xí)方法等，尊重學(xué)生 的感悟與理解。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、轉(zhuǎn)換教師角色、轉(zhuǎn)變評價(jià)方式等途徑來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、親近文本，積極實(shí)踐語文課程人文性和工具性相結(jié)合的特征。通過教 師的實(shí)踐，讓我們的語文課堂不再變得沉默、不再變得呆板、另外我們在實(shí)踐課題研究活動的同時(shí)邀請教研室的相關(guān)專家來校指導(dǎo)我們的語文教學(xué)實(shí)踐，通過面對面 地交流，為

27、我們拓展了視野，啟迪了心智。更加明確了今后努力的方向。另外，我們主要做了一些輔助的研究工作如在五年級段進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，發(fā)給每生一本 課外閱讀記錄本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的讀書習(xí)慣。幫助學(xué)生積淀文化素養(yǎng)，有助于他們的個(gè)性化閱讀。還有在教師當(dāng)中開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)研討活動并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)研討活動記錄 本，平時(shí)下發(fā)了跟本課題有關(guān)的學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，供實(shí)驗(yàn)教師參考、討論。并將學(xué)習(xí)體會記錄下來。教導(dǎo)處做好考核工作。2、創(chuàng)新點(diǎn)：課堂中，我們盡量為學(xué)生的言語理解與表達(dá)搭建舞臺，給想發(fā)言的同學(xué)更多發(fā)言的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的意蘊(yùn)，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與個(gè)性化的理解，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，在教學(xué)中

28、巧妙點(diǎn)撥，春風(fēng)化雨，發(fā)揮好“引導(dǎo)者”的功能。我們進(jìn)行了小學(xué)生個(gè)性化閱讀實(shí)施策略的研究，初步總結(jié)了以下幾點(diǎn)：     （1）以“讀”激活課堂，使學(xué)生學(xué)有情趣的研究。     （2）以“說”激活課堂，使學(xué)生學(xué)有動力的研究。（3）以“演”激活課堂，使學(xué)生學(xué)有個(gè)性的研究。（4）以“寫”激活課堂，使學(xué)生寫有個(gè)性的研究。二、今后將進(jìn)一步探究的主要內(nèi)容：在下一階段的研究中，我們應(yīng)著重在以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：1、個(gè)性化閱讀的具體策略有哪些，哪些是可實(shí)施和推廣的，哪些在實(shí)際的研究中效果特別明顯。2、面對課堂教學(xué)中不斷生成的資源，我們

29、如何捕捉，如何更好地利用它，使它為課堂教學(xué)服務(wù)，如何用科學(xué)地、合理地評價(jià)學(xué)生的應(yīng)答，使他們深入地學(xué)習(xí)文本，感悟文本內(nèi)涵。閱讀全文農(nóng)村小學(xué)個(gè)性化閱讀的研究第二學(xué)期實(shí)施計(jì)劃為了摸索新課改背景下我校語文課堂教學(xué)的一般規(guī)律，在實(shí)踐的層面，對小學(xué)語文課堂中學(xué)生個(gè)性化閱讀作一初步的嘗試。從而激發(fā)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，語文課堂充滿生命的活力。提高課堂教學(xué)效率。2006年9月，農(nóng)村小學(xué)個(gè)性化閱讀的實(shí)踐與研究順利開題，標(biāo)志著該課題進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的研究階段。本學(xué)期研究目標(biāo)：1、通過研究，在實(shí)施個(gè)性化閱讀方面的教學(xué)策略有所拓展。如在積累學(xué)生的語文知識、語言和詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，體會到快樂學(xué)習(xí)語文

30、的內(nèi)涵。養(yǎng)成自覺學(xué)語文的習(xí)慣。開辟個(gè)性化閱讀的有效途徑。2、通過研究，讓教師的教學(xué)觀念得以更新，教學(xué)手段豐富多彩，富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)采，不斷提升教學(xué)水平和質(zhì)量。增強(qiáng)科研意識和能力，善于總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)和反思的能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。3、通過研究，訃學(xué)生體驗(yàn)到成功，體驗(yàn)到快樂。在語文課堂上盡情地展示。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的平等與教學(xué)相長的原則。為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期活動安排：2月份：做好本課題第一階段的研究情況的小結(jié) ，并制定好本學(xué)期開展研究活動的計(jì)劃。3月份：開展課題階段工作總結(jié)交流會，矯正研究方案的策略，進(jìn)一步完善本方案內(nèi)容。通過交流，發(fā)現(xiàn)問題，挖掘本課題研究的潛力，集思廣益，使研究

31、活動更加具有科學(xué)性，可行性。便于操作與實(shí)施。4月份：繼續(xù)開展相關(guān)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)研討活動。繼續(xù)派骨干教師外出聽課學(xué)習(xí)，開展課題研究課活動，通過校本教研這一有效的載體，提升研究的質(zhì)量。5月份：圍繞本課題開展一次課題專題論壇會。進(jìn)一步理清思路，統(tǒng)一思想。更加地明確操作步驟與要求，不斷地豐富理論知識。在理論的層面上進(jìn)行積極地引導(dǎo)，改變教師的理念，提高認(rèn)識。6月份：對本題進(jìn)行一次梳理，按要求做好結(jié)題工作，確保質(zhì)量。并進(jìn)一步探討該課題的后續(xù)研究的價(jià)值。同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)條件進(jìn)行成果的推廣，出版好成果集并參加評比交流活動。運(yùn)用嘗試?yán)碚撆囵B(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化朗讀能力研究方案 慈利縣金慈實(shí)驗(yàn)小學(xué) 課題組 當(dāng)前，一個(gè)以知識經(jīng)濟(jì)為

32、特征的社會在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)已經(jīng)誕生，并迅速向全球擴(kuò)展。知識在經(jīng)濟(jì)增長和社會變遷中地位的突現(xiàn)，不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，這是對教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也為教育的發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)遇。 教育的目的是培養(yǎng)人、發(fā)展人。而教育所培養(yǎng)的人不應(yīng)該是機(jī)械的、呆板的、千人一面的人，而應(yīng)該是富有創(chuàng)新精神的、充滿活力的、具有鮮明個(gè)性的、高素質(zhì)的人。 一、課題的提出及意義 實(shí)施“運(yùn)用嘗試教學(xué)理論培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化朗讀能力研究”的構(gòu)想，基于以下幾個(gè)方面的思考： (一)個(gè)性化是新時(shí)代的追求，教育改革深化的產(chǎn)物。教育理論家認(rèn)為，人的個(gè)性本身就蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性。一個(gè)有個(gè)性的教師一定要處理好

33、學(xué)生的社會化和個(gè)性化的關(guān)系，讓我們的教育既是促進(jìn)學(xué)生社會化的教育，又是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的教育；既是讓學(xué)生在社會化教育的過程中不斷尋求平衡和諧的教育，又是關(guān)注學(xué)生一生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的教育。然而在很長一段時(shí)間里，我國的教育僅強(qiáng)調(diào)社會化，忽視個(gè)性化。要求學(xué)生齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“大面積豐收”、“全面發(fā)展”，這往往以犧牲學(xué)生個(gè)性特長為代價(jià)。當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，社會的信息化、經(jīng)濟(jì)的全球化，使創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族生存的基本因素。而激發(fā)人的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，必須以尊重人的個(gè)性、發(fā)展人的個(gè)性為前提。很難想象，一個(gè)不能得到自由而充分發(fā)展的人會有什么

34、創(chuàng)造力。因此，一個(gè)有個(gè)性的教師，應(yīng)該幫助每一個(gè)學(xué)生追求社會化，使學(xué)生的個(gè)性得到健康發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性融合于社會，讓他們成為社會的弄潮兒。一個(gè)有個(gè)性的教師應(yīng)該幫助學(xué)生追求個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生不斷擺脫對教師的依賴，不斷走向自主、獨(dú)立，使他們成為一個(gè)勇于突破傳統(tǒng)，既能適應(yīng)社會又能創(chuàng)造未來的高素質(zhì)人才。 (二)個(gè)性化是小學(xué)語文新課程教學(xué)改革的突破口。教育部制定的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在基本理念上，對培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行了深刻的闡述：“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！薄罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)

35、生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)?！痹趯W(xué)習(xí)方式上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！比说膫€(gè)別差異是客觀存在的，古代教育家就提出因材施教的思想，而在追求個(gè)性化的社會里，人的不同學(xué)習(xí)需求和對個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的選擇會顯得格外強(qiáng)烈。語文教育應(yīng)該尊重這種差異，課程、教材、教法、評價(jià)諸方面都應(yīng)該盡可能地

36、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的不同選擇，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。選擇性的語文課程，豐富多彩的學(xué)校課程，課堂教學(xué)的改革、研究性學(xué)習(xí)的推廣、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，都為學(xué)習(xí)的個(gè)性化開辟了新天地。 另外，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也有其獨(dú)特性，需要個(gè)性多方面的參與，需要分析、理解、思考感悟、想象、創(chuàng)造這一系列的思維活動，再加上調(diào)動個(gè)性情感，才能產(chǎn)生共鳴，才能領(lǐng)會其真諦。有人說：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特。”這也充分表明閱讀是人的個(gè)性化行為，閱讀的過程是有創(chuàng)造性的過程，是個(gè)體對閱讀材料的獨(dú)立的認(rèn)識和見解。而朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展兒童的語言和陶冶情感更是起著十分重要的作用。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，朗

37、讀往往成了教學(xué)的一種附庸或擺設(shè)，歸結(jié)起來，存在著以下幾個(gè)方面的問題：(1)教師沒有從繁瑣的、沒有必要的講解中擺脫出來，自始至終沒有給學(xué)生以充分的時(shí)間去踏踏實(shí)實(shí)地讀課文；(2)朗讀訓(xùn)練的方式過于單一，不能充分激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和積極性，使得朗讀訓(xùn)練流于形式；(3)朗讀訓(xùn)練缺乏層次性，缺乏熟讀精思，就難以準(zhǔn)確地掌握作者所要表達(dá)的思想感情，更談不上培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的朗讀能力，從而達(dá)到有真情實(shí)感地讀。 (三)嘗試教學(xué)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間和練兵的舞臺。 現(xiàn)代社會賦予教育的使命越來越神圣而艱巨，它要求每一個(gè)人都能夠受到“系其世界、善其社會、終其一生”的教育。因此，優(yōu)化而有效的教學(xué)方法要具備以下幾

38、個(gè)基本的特征，即：(1)有利于“人格健康”；(2)有助于“終生受益”；(3)有教于“聰明能干”；(4)有效于“全體學(xué)生”(班級授課制)。嘗試教學(xué)法的出現(xiàn)正是順應(yīng)現(xiàn)代人才觀深刻變化的結(jié)果，這個(gè)變化突出地反映在其“創(chuàng)造型人才”的需求，及其所依托的和諧發(fā)展的個(gè)性，而這是全球性的社會化與時(shí)代發(fā)展的必然?？梢哉f，嘗試教學(xué)本身就包孕著個(gè)性發(fā)展的思想精髓，它融學(xué)生個(gè)性化教育于一體，是學(xué)生個(gè)性化教育的有效途徑。新課程理念要求我們讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)生過程，掌握學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，其中貫穿的一個(gè)重要精神就是給學(xué)生以自由的空間和時(shí)間去嘗試。而嘗試教學(xué)法的

39、理論與實(shí)踐的機(jī)制之本便是“嘗試成功”，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己先“嘗試”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，“把學(xué)生推到主動地位。”學(xué)生在嘗試練習(xí)中遇到困難，他們會主動自學(xué)課本和接受教師指導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)成為他們自身的需要。學(xué)生依靠自己的力量解決嘗試問題會使他們產(chǎn)生成功的喜悅，從而激發(fā)他們更主動地學(xué)習(xí)。嘗試教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的過程，它重結(jié)果更重過程，最大限度地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的主動性，開發(fā)出每個(gè)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而個(gè)性發(fā)展與培養(yǎng)創(chuàng)新能力是一致的，可以說，嘗試教學(xué)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間和練兵的舞臺。 二、課題的理論依據(jù) (一)“三個(gè)面向”和“三個(gè)

40、代表”是本課題研究的指導(dǎo)方針和理論基礎(chǔ)。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中明確提出，基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志的關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在社會日益發(fā)展的今天，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略性決策，“三個(gè)面向”的思想應(yīng)成為實(shí)施素質(zhì)教育的根本方針，這也成為新課程改革的指導(dǎo)思想。江澤民同志也指出“在當(dāng)今世界上，綜合國力的競爭越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國防實(shí)力和民族凝聚力的競爭。無論就其中哪一個(gè)方面實(shí)力的增強(qiáng)來說，教育都具有基礎(chǔ)性的地位?！币笪覀儭耙獔?jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)

41、構(gòu)。合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批撥尖創(chuàng)新人才。”。 (二)義務(wù)教育全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)為本課題研究提供了行動指南。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程的人文性，是指語文學(xué)習(xí)過程是展示自我實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力與生命力的過程。語文教育活動是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動的過程。為此，在教學(xué)中尊重人，尊重具體的人的生命價(jià)值，尊重具體人的文化及多樣的個(gè)性品質(zhì)，是語文課程的應(yīng)有之義。而朗讀是讀者的個(gè)性化的行為，朗讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程

42、。個(gè)性化的第一要義是自主朗讀，沒有讀者的自主，所謂個(gè)性化當(dāng)然無從談起。自主朗讀又是創(chuàng)造性朗讀的前提，而只有富有創(chuàng)造的朗讀，才是真正意義的個(gè)性化朗讀。朗讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生朗讀，老師對作品的解讀，不能代替學(xué)生的朗讀與理解。 (三)嘗試教學(xué)理論為本課題研究的實(shí)施提供了有效的途徑和保障。 個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀倡導(dǎo)學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。其閱讀應(yīng)該是探索與創(chuàng)造的過程，應(yīng)該伴隨著主動積極的思維和情感活動。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解。應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。而嘗試教

43、學(xué)理論實(shí)驗(yàn)的終級目標(biāo)即是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)。實(shí)質(zhì)上，嘗試就是創(chuàng)造力的基本品質(zhì)之一。嘗試教學(xué)的過程本身也是一個(gè)自主探究的過程，嘗試教學(xué)法要求學(xué)生敢于嘗試、樂于嘗試、善于嘗試。分析表明，嘗試教學(xué)理論把當(dāng)代人們共同關(guān)注的具有時(shí)代特色的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式如自學(xué)、討論、直覺、猜測、嘗試等恰如其分地組合在一起，從而探索到了開發(fā)創(chuàng)造力，發(fā)展個(gè)性的途徑，解決了人們重視創(chuàng)造力和個(gè)性發(fā)展但又苦于無法培養(yǎng)的困惑。正因?yàn)閲L試教學(xué)法順應(yīng)了時(shí)代對人才及對教育的要求，從而也為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)找到了一條行之有效的方法。 三、理論假設(shè) 課題研究的理論認(rèn)為，每一個(gè)人都有獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)

44、特個(gè)性的體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，要尊重、培養(yǎng)、發(fā)展每個(gè)學(xué)生的健康個(gè)性，要為學(xué)生個(gè)性得到最大程度的張揚(yáng)，想象力得到最大程度的發(fā)揮，動手能力得到最大程度的施展，創(chuàng)新思維得到最大程度的開發(fā)，搭建平臺、提供空間；教師在教學(xué)過程中要始終錘煉獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，以嘗試教學(xué)法為依托，在充分尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以個(gè)性發(fā)展為著眼點(diǎn)，通過嘗試、自學(xué)、創(chuàng)造、運(yùn)用形象思維和實(shí)踐感受，促進(jìn)學(xué)生的情感驅(qū)動，從而使小學(xué)生的朗讀能力、語言文字能力不斷得到發(fā)展，最終達(dá)到人格塑的目的。 四、課題研究的內(nèi)容 （一）運(yùn)用嘗試教學(xué)理論，培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化朗讀能力的具體要求。（1）

45、個(gè)性化朗讀學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)；（2）個(gè)性化朗讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；（3）自覺探究能力的培養(yǎng)；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；（5）自覺監(jiān)控能力的培養(yǎng)；（6）計(jì)劃選擇能力的培養(yǎng)，等等。 （二）培養(yǎng)小學(xué)生語文個(gè)性化朗讀能力，具有基礎(chǔ)性、綜合性、開放性、和選擇性。用綜合的觀點(diǎn)向改革爭取時(shí)間，適當(dāng)減少課堂教學(xué)時(shí)間時(shí)間，增加活動和實(shí)踐的時(shí)間。在時(shí)間安排上，保證基礎(chǔ)課具有彈性，設(shè)長短課、選修課、一定時(shí)期中的微型課和綜合課。 （三）課堂教學(xué)建立以練為主線，課內(nèi)外結(jié)合開放的教學(xué)結(jié)構(gòu)。(1)在教學(xué)過程中，體現(xiàn)師生的積極互動，共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性

46、地學(xué)習(xí)；(2)優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生敢于嘗試，樂于嘗試，善于嘗試；(3)拓展學(xué)習(xí)空間，課內(nèi)延伸，課外拓展，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過多種實(shí)踐活動，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力；(4)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，體驗(yàn)成功的愉快。 （四）樹立“大語文”的學(xué)習(xí)觀，豐富學(xué)生生活內(nèi)容，吸引學(xué)生樂于參加，生活活潑地表現(xiàn)個(gè)性和發(fā)展才能。（1）綜合性學(xué)科活動；（2）社會性自主活動；（3）創(chuàng)造性群體活動；（4）童趣性的興趣小組活動，等等。 （五）建立激勵(lì)進(jìn)取的開放性評價(jià)機(jī)制，

47、創(chuàng)建和使用“閱讀記錄袋”，加強(qiáng)家長和學(xué)校的溝通，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。明確創(chuàng)建和應(yīng)用學(xué)生閱讀成長記錄袋的目的，即主要展示學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的最佳成果，描寫學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，以及對學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行評估等；（2）確定閱讀成長記錄袋的主題；（3）明確要收集的作品與數(shù)量；（4）明確閱讀成長記錄袋的參與者及其作用。從成長記錄袋運(yùn)用的目標(biāo)出發(fā)，教師、學(xué)生、同伴與家長都將是成長記錄袋的參與者。（5）成長記錄袋的評定與結(jié)果報(bào)告等。 五、課題研究的方法 (一)實(shí)驗(yàn)對象 實(shí)驗(yàn)對象是慈利縣金慈實(shí)驗(yàn)小學(xué)16年級各一個(gè)班的學(xué)生。其中一年級學(xué)生組成以隨機(jī)抽取原則確定，其余年級因原先入學(xué)分班時(shí)已采用隨機(jī)分班，為不打亂正常的

48、班級配置，以影響教學(xué)秩序，也視其為已達(dá)到準(zhǔn)隨機(jī)化。實(shí)驗(yàn)的對照班分別為該校各年級平行班。實(shí)驗(yàn)班和對照班的指派系隨機(jī)抽取，實(shí)驗(yàn)教師系專門指定，但教師的教學(xué)水平、教齡等與對照班接近。 (二)實(shí)驗(yàn)方法 1、調(diào)查法。對實(shí)驗(yàn)班，對照班的學(xué)生基本情況包括學(xué)生本人和家庭、親屬等情況，對實(shí)驗(yàn)班某種情況的調(diào)查等，以使實(shí)驗(yàn)者了解學(xué)生發(fā)展的來龍去脈。 2、對比法。對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，朗讀基本技能掌握情況以及學(xué)習(xí)能力等運(yùn)用適當(dāng)?shù)臏y試與對照班進(jìn)行對比研究。 3、實(shí)驗(yàn)班有控制的實(shí)驗(yàn)。如對某種實(shí)驗(yàn)要求、內(nèi)容或措施，有其獨(dú)創(chuàng)性的、可進(jìn)行控制性的實(shí)驗(yàn)。 4、建立實(shí)驗(yàn)資料數(shù)據(jù)信息庫。運(yùn)用檢測法，及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 5、建立學(xué)

49、生個(gè)人成長檔案袋，以運(yùn)用觀察法為主，記錄其發(fā)展的軌跡。 (三)實(shí)驗(yàn)階段 第一階段：課題準(zhǔn)備、開題階段。2005年5月至2005年8月。完成課題實(shí)驗(yàn)方案、計(jì)劃的寫作，進(jìn)行開題論證。 第二階段：課題實(shí)施階段。2005年9月至2006年8月，按課題設(shè)計(jì)內(nèi)容，開展研究，撰寫階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。 第三階段：課題結(jié)題階段。2006年9月至2007年6月，完成研究資料的整理、檢測、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行課題結(jié)題論證，撰寫課題研究報(bào)告。 (四)實(shí)驗(yàn)途徑 本課題的實(shí)驗(yàn)采用教育專家、學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組成員與第一線的實(shí)驗(yàn)操作者三結(jié)合的組合形式，對課題設(shè)計(jì)、實(shí)施策略及實(shí)驗(yàn)中的問題進(jìn)行定期學(xué)習(xí)，研究和解決實(shí)驗(yàn)過程中的問題

50、。 (五)實(shí)驗(yàn)成果表達(dá)形式 1、新課程小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材個(gè)性化朗讀教學(xué)情況調(diào)查報(bào)告； 2、運(yùn)用嘗試教學(xué)理論培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化朗讀能力的優(yōu)秀教學(xué)論文(含經(jīng)驗(yàn))及典型課例設(shè)計(jì)集。 3、運(yùn)用嘗試教學(xué)理論培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化朗讀能力教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 4、用實(shí)績展覽、現(xiàn)場活動形式，邀請上級教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專家進(jìn)行鑒定、驗(yàn)收。小學(xué)生朗讀指導(dǎo)點(diǎn)滴 朗讀是學(xué)生整體語文素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。它能讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會內(nèi)容、體驗(yàn)情感、陶冶情操；能起到以讀代講、以讀促思的特殊功效；還能使學(xué)生在反復(fù)朗讀中訓(xùn)練語感、規(guī)范語言。要使朗讀教學(xué)充分發(fā)揮上述效用，必須注意講究朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性和藝術(shù)性。如何提高學(xué)

51、生的朗讀能力呢?下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。 一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣 熱愛是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提，親其師才能信其道。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我主要采取以下措施：1.讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性。2.以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起他們朗讀的欲望。3.采取激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚(yáng)，使其得到成功的喜悅。因?yàn)槌晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。4.經(jīng)常進(jìn)行朗讀比賽。 二、打好朗讀的基本功 要讀好課文，首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，即做到“五不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。葉圣陶先生說：“教育是什么

52、?簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”讀書也不例外，就這點(diǎn)來講，最好從小學(xué)一年級抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書時(shí)要做到眼到、口到、心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。 三、范讀領(lǐng)路，摹仿入境 學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因?yàn)樾W(xué)生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會到作者所要表達(dá)的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。因?yàn)榉蹲x能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學(xué)生以遵循。因此，減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增

53、強(qiáng)了針對性，提高了教學(xué)的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點(diǎn)不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要全身心地投入，把自己融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏，抑揚(yáng)頓挫鏗鏘有力，深深打動學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。 范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學(xué)的文章。像十里長街送總理，課前可做適當(dāng)布置，營造文中的氣氛，這時(shí)教師進(jìn)行精彩的范讀，能一下子接近學(xué)生與總理的距離，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的情景，這時(shí)再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，就比較得心應(yīng)手了。

54、二是講中范讀，適合于范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如詠華山中老頭的話，“好詩!好詩!”這句話是老人聽了寇準(zhǔn)詠華山的詩后發(fā)自肺腑的贊嘆，一開始學(xué)生把握不準(zhǔn)，我的范讀起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生讀得更精彩，更具韻味，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。三是講后范讀。講后范讀具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。要選擇那些寫景狀物的優(yōu)美文章，如夕陽真美，范讀時(shí)可讓學(xué)生把眼睛閉起來，靜靜地感受，在頭腦中形成一幅畫面，達(dá)到一種境界，提高學(xué)生的欣賞水平，從而達(dá)到提高學(xué)生朗讀能力的目的。 四、主動參與，適當(dāng)點(diǎn)撥 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，大膽地放手，讓學(xué)生去創(chuàng)造

55、。經(jīng)過前兩個(gè)階段的訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生已具備了一定的朗讀能力，這時(shí)要充分給學(xué)生自主權(quán)，激活參與，讓學(xué)生在自主朗讀中進(jìn)一步掌握朗讀的技巧，主要采取的方法有：自讀自評，學(xué)生互評，教師點(diǎn)評，以此喚醒學(xué)生的靈感，激勵(lì)創(chuàng)造，關(guān)鍵的時(shí)候還要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學(xué)生的疑處、難處，只有這樣才能使學(xué)生的朗讀能力得到最好的發(fā)展，最后實(shí)現(xiàn)不是讀會而是會讀的目標(biāo)。淺談對小學(xué)生的朗讀指導(dǎo) 梁本湖從教25多年，語文也教了254多年，如果讓我談?wù)剬τ谡Z文課怎樣教教什么，我確實(shí)說不出個(gè)所以然。但是，聽、說、讀、寫作為語文的四大基本訓(xùn)練項(xiàng)目，彼此是相輔相成的。記得在淄博師范學(xué)習(xí)普通話時(shí)，張祖利老師曾說過“讀好了課文，就等于學(xué)好了課文的一半?！贝嗽掚m有些偏頗，但充分說明了朗讀的重要性。結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)剬W(xué)生朗讀指導(dǎo)的體會。何為“朗讀”？查詞典解釋，就是“清晰響亮地把文章念出來”。顯然，我們在語文課堂教學(xué)時(shí)，朗讀不是這種簡單的“念”，它是語文教學(xué)的根本之法，是閱讀教學(xué)最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練之一，是語文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的最佳結(jié)合點(diǎn)。因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，