《化學(xué)反應(yīng)速率及平衡圖像的應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版高中化學(xué)選修四化學(xué)反應(yīng)速率及平衡圖像的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì) 鶴崗市第一中學(xué) 曹修鶴一、 教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)依據(jù)1、 教材分析化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡等內(nèi)容是化學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生觀察圖像和處理圖像信息能力的較好載體，所以高考命題時(shí)常把化學(xué)平衡內(nèi)容跟圖像結(jié)合起來。2、學(xué)情分析整合教材去講這部分知識，對高一學(xué)生來說，學(xué)習(xí)本節(jié)知識難度較大，要求學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)。對于有挑戰(zhàn)的新知識，學(xué)生總是希望能通過自己的努力去解決。抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，并以此為契機(jī)，在教學(xué)中變探究為驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。3、指導(dǎo)思想依據(jù)課改新理念，教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，確立以下指導(dǎo)思想： 1教學(xué)設(shè)計(jì)以

2、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有利于學(xué)生全面提升為主要目標(biāo)。 2變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。3變教師的教學(xué)為導(dǎo)學(xué)。二、教學(xué)目標(biāo)的確定（一）根據(jù)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際情況，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：1理解外界條件（濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑）對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，認(rèn)識其一般規(guī)律。2掌握解化學(xué)平衡圖像題的一般方法。3培養(yǎng)學(xué)生觀察圖像和處理圖像信息能力及分析問題、解決問題的能力過程與方法；1、通過分析圖像，解決與平衡有關(guān)問題2、體會學(xué)習(xí)中的樂趣情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣（二）重點(diǎn)及難點(diǎn)的確定【重點(diǎn)】:分析平衡圖像題的方法和技巧【難點(diǎn)】: 平衡圖象的分類討論（三）教法和學(xué)法1、說教法基于本節(jié)知

3、識的重要性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取以下教學(xué)方法：分析、討論、歸納。2、說學(xué)法：結(jié)合教材特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從溫故知新的角度，采用對比的方式，開展學(xué)習(xí)活動，利用層層遞進(jìn)的方法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，原理，使教法從實(shí)處出發(fā)。實(shí)行使學(xué)生動口，動手，動腦，動眼的多層教學(xué)，讓學(xué)生真正成為主體，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，化難為易。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)1 巧設(shè)情境，引入正題化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡等內(nèi)容是化學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生觀察圖象和處理圖象信息能力的較好載體，所以高考命題時(shí)常把化學(xué)平衡內(nèi)容跟圖象結(jié)合起來。化學(xué)平衡圖象分析的一般方法和思路：（1）看圖象 一看面：看清圖象中橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)的含義。 二看線：弄清圖象中線的斜率或線走勢的意

4、義。 三看點(diǎn)：明確曲線的起點(diǎn)、終點(diǎn)、交點(diǎn)及拐點(diǎn)等。 四看是否需要輔助線：等溫線，等壓線等，多個(gè)變量時(shí)定一議二。 五看量：定量圖象中有關(guān)量的多少（2）想規(guī)律：聯(lián)想外界條件的改變對化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的影響2 精心設(shè)疑，問題生成學(xué)生在熟知了化學(xué)平衡的特點(diǎn)并了解了化學(xué)平衡的移動及本質(zhì)特征之后，教師不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑，這些條件的改變對化學(xué)平衡及速率有什么變化呢？這樣就開門見山地將本節(jié)將要研究的中心問題提了出來，學(xué)生可以通過已經(jīng)學(xué)過的外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響來自主推測可能對化學(xué)平衡產(chǎn)生影響的條件，教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。分類討論：一、濃度（或物質(zhì)的量）-時(shí)間圖 二、速率-時(shí)間圖

5、象（Vt 圖象）三、轉(zhuǎn)化率（或產(chǎn)率、百分含量等）-時(shí)間圖象四、百分含量（轉(zhuǎn)化率或產(chǎn)率）-壓強(qiáng)（或溫度）圖象五、速率壓強(qiáng)（或溫度）圖象3 分組探究，協(xié)作學(xué)習(xí)例1：在容積固定的密閉容器中存在如下反應(yīng)： A(g)+3B(g) 2C(g)； H<0。某研究小組研究了其他條件不變時(shí)，改變某一條件對上述反應(yīng)的影響，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出下列關(guān)系圖： 下列判斷一定錯(cuò)誤的是（ ）A圖I研究的是不同催化劑對反應(yīng)的影響，且乙使用的催化劑效率較高B圖研究的是壓強(qiáng)對反應(yīng)的影響，且甲的壓強(qiáng)較高C圖研究的是溫度對反應(yīng)的影響，且甲的溫度較高D圖研究的是不同催化劑對反應(yīng)的影響，且甲使用的催化劑效率較高例2：是關(guān)于N2+3H

6、22NH3(正反應(yīng)為放熱反應(yīng))的速率時(shí)間圖像，則t1時(shí)刻使平衡發(fā)生移動的原因是( )。 A升高溫度，同時(shí)增大壓強(qiáng) B降低溫度，同時(shí)減小壓強(qiáng)C增大反應(yīng)物的濃度，同時(shí)使用適宜的催化劑 D增大反應(yīng)物的濃度，同時(shí)減小生成物的濃度例3：右圖曲線a表示放熱反應(yīng) X(g) + Y(g) Z(g) + M(g) + N(s)進(jìn)行過程中X的轉(zhuǎn)化率隨時(shí)間變化的關(guān)系。若要改變起始條件，使反應(yīng)過程按b曲線進(jìn)行，可采取的措施是（ ）X的轉(zhuǎn)化率時(shí)間oabA升高溫度B加大X的投入量C加催化劑D增大體積例4：在密閉容器中進(jìn)行以下可逆反應(yīng)： M(g)+N(g) p(g)+2L 在不同的條件下P的百分含量P的變化情況如下圖，則該

7、反應(yīng)( )t(s)P% A正反應(yīng)放熱，L是固體 B正反應(yīng)放熱，L是氣體C正反應(yīng)吸熱，L是氣體 D正反應(yīng)放熱，L是固體或氣體例5：可逆反應(yīng)：aA(g)+bB(g) cC(g)+dD(g)；H=Q試根據(jù)圖回答：（1）壓強(qiáng)P1比P2_（填大、?。?）體積（a+b）比（c+d）_（填大、?。?）溫度t1比t2_（填高、低）（4）Q值是_（填正、負(fù)）引出典型例題，引導(dǎo)學(xué)生分組探究各條件的改變，繪制不同的圖像，在此過程中不但鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，動眼觀察能力，同時(shí)也在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流合作，培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識。 4 分析實(shí)質(zhì)，建構(gòu)知識在此學(xué)習(xí)過程中，通過繪制圖像，使學(xué)生知道了化學(xué)平衡在外界條件改變時(shí)為什么移動，既從直觀到抽象，又由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，產(chǎn)生認(rèn)識上質(zhì)的飛躍，使他們的理解加深。更增加了學(xué)生的成功感，自信心；增強(qiáng)了學(xué)生對于科學(xué)的探索精神。5 互動探究，共享體驗(yàn)當(dāng)學(xué)生理解了濃度、溫度、壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響之后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究討論催化劑對化學(xué)平衡是否能產(chǎn)生影響。從而區(qū)分外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的影響是不同的，避免了知識間的混淆。6 知識整合，素養(yǎng)生成、7 反饋練習(xí)，效果評價(jià)四、形成性評價(jià)本節(jié)教材知識抽象難懂，但恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)思路，有條理的教學(xué)過程和教學(xué)方法可以將知識簡約化，系統(tǒng)化。本節(jié)教學(xué)采用以學(xué)生為主體的設(shè)疑 -