區(qū)域活動(dòng)中教師觀察介入評(píng)價(jià)回應(yīng)幼兒的方法

1、區(qū)域活動(dòng)中教師觀察介入評(píng)價(jià)回應(yīng)幼兒的方法區(qū)域活動(dòng)是孩子通過(guò)操作、擺弄材料來(lái)感知和獲得知識(shí)的自主性活動(dòng)。因而教師地位發(fā)生了變化。教師從集體教育中的顯性的主導(dǎo)地位退至適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥的隱形地位。教師的指導(dǎo)策略則是通過(guò)投放材料、觀察了解孩子、恰當(dāng)指導(dǎo)、適當(dāng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。一、材料投放與主題活動(dòng)內(nèi)容相融合。為了使區(qū)域活動(dòng)能真正適合幼兒發(fā)展的需求，應(yīng)注重各活動(dòng)區(qū)的材料與主題活動(dòng)內(nèi)容達(dá)成一致性。隨著主題活動(dòng)的交替開(kāi)展，根據(jù)我班實(shí)際情況和幼兒需要，在此期間圍繞主題活動(dòng)對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以及材料的合理投放。并根據(jù)不同主題的進(jìn)程及時(shí)而有目的的調(diào)整、補(bǔ)充、變化區(qū)域中的材料。讓幼兒在科學(xué)、合理、有

2、效的區(qū)角活動(dòng)中，大膽操作、大膽探索，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。如主題活動(dòng)動(dòng)物大世界，我們與幼兒一起搜集各種各樣的動(dòng)物圖片動(dòng)物玩具，布置動(dòng)物世界展示臺(tái)；布置動(dòng)物飼養(yǎng)角，更好地讓幼兒觀察了解小動(dòng)物的特征和生活習(xí)性；在美工區(qū)讓幼兒制作些小瓢蟲(chóng)、野斑馬及蛋殼小老虎，然后以懸掛的方式布置立體空間；收集各種關(guān)于動(dòng)物的圖書(shū)，放在語(yǔ)言區(qū)一起分享。區(qū)角活動(dòng)濃烈的動(dòng)物世界的情景，給孩子以強(qiáng)烈的感染，使整個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色！因而材料是幼兒是獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具。材料本身就包含著許多教育因素。（一）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料教師投放的材料只有適合本班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，才能調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，讓幼兒體驗(yàn)

3、到成功的喜悅。如：大班區(qū)域活動(dòng)“揚(yáng)州的橋”中，提供了易拉罐、牙膏盒、吸管等，因?yàn)榇蟀嘤變簞?dòng)手能力較強(qiáng)，所以操作材料以具有動(dòng)手能力，及綜合運(yùn)用的方式呈現(xiàn)。材料的提供雖然需要一定的挑戰(zhàn)性，但不能超過(guò)幼兒能力所承受的范圍。（二）根據(jù)幼兒在發(fā)展過(guò)程中的不同需要提供階段性材料不同的階段運(yùn)用的不同策略，提供不同的材料，不僅滿足了幼兒的興趣，也讓幼兒感受著周圍事物變化，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。（三）根據(jù)幼兒能力的差異，提供不同層次的材料。在投放材料時(shí)一定要考慮到不同層次的孩子，推動(dòng)孩子的發(fā)展。通過(guò)觀察理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼

4、兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)域的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。二、選擇觀察對(duì)象，調(diào)整操作材料，巧妙運(yùn)用觀察策略區(qū)域游戲的觀察和指導(dǎo)就是一種富有創(chuàng)造性的工作,在實(shí)際操作中，需要教師具備敏銳的觀察能力、決策能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，適時(shí)適宜地介入幼兒的活動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)正真成為幼兒自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)。觀察是游戲準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)，是介入幼兒游戲的前提。在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師的觀察對(duì)象有材料和幼兒這兩者。（一）觀察從材料出發(fā)觀察材料對(duì)幼兒興趣的激發(fā)。作為一種新材料的投入前期，最為關(guān)注的就是這一材料在與幼兒間的一個(gè)興趣是如何引發(fā)，尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點(diǎn)，觀察到材

5、料能與幼兒良好互動(dòng)，能讓大部分幼兒自我參與其中，這就是適宜的材料。（二）觀察從幼兒出發(fā)1、制定觀察要點(diǎn)，明確觀察方向。觀察要將全班幼兒與個(gè)別幼兒相結(jié)合進(jìn)行綜合觀察。同時(shí)可在某一區(qū)域中某一材料進(jìn)行定點(diǎn)觀察。如：觀察幼兒行為發(fā)生的背景、觀察、傾聽(tīng)孩子的興趣和需要、觀察、傾聽(tīng)孩子的情緒情感、觀察、傾聽(tīng)孩子的發(fā)現(xiàn)有了這些觀察的方向，能夠讓教師把握整體有目的地進(jìn)行觀察，從而及時(shí)地獲得第一手資料，并從中分析產(chǎn)生的原因，及時(shí)作出調(diào)整。強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題之間的成效，使孩子在一個(gè)高效、互動(dòng)的環(huán)境中得到最大化的發(fā)展。2、落實(shí)觀察目標(biāo)，推進(jìn)觀察進(jìn)程。教師的觀察直接影響著教師的思考、分析是否正確。利用觀

6、察資料，根據(jù)觀察內(nèi)容，對(duì)幼兒行為的性質(zhì)作出正確判斷，得出結(jié)論，并對(duì)幼兒出現(xiàn)的行為的原因進(jìn)行分析，以此能夠橫向和縱向的進(jìn)行觀察、比較、分析。如在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中材料與幼兒的“合作互動(dòng)”中往往會(huì)出現(xiàn)很多教師所沒(méi)有預(yù)料到的情況：材料不合適情況、材料缺失情況等，這時(shí)我們可以從幼兒行為表現(xiàn)上進(jìn)行分析觀察。針對(duì)幼兒不同的行為表現(xiàn)分析材料所可能出現(xiàn)的不同狀況，尋找對(duì)策將其有針對(duì)性、合理性的調(diào)整，以此來(lái)推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)順利開(kāi)展。三、把握介入時(shí)機(jī)，尋找指導(dǎo)的時(shí)間教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮應(yīng)在哪些方面給予幫助和支持。尤其是在幼兒活動(dòng)時(shí)，教師不能急于用自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)去

7、要求幼兒。幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。學(xué)會(huì)觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現(xiàn)，學(xué)會(huì)等待，尋找適宜的介入時(shí)機(jī)，在幼兒真正需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幼兒帶著自己的種種設(shè)想試驗(yàn)、觀察，尋找答案、發(fā)現(xiàn)秘密。在其與同伴的交流探討中，教師要不斷地向孩子提出新的挑戰(zhàn)，繼續(xù)引發(fā)孩子新的思考。另外教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，要加強(qiáng)指導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性、針對(duì)性與有效性。指導(dǎo)小班時(shí)運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)；對(duì)中班應(yīng)采取帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子們主動(dòng)參與活動(dòng)；對(duì)大班應(yīng)趨于理性，能引發(fā)幼兒的思考，促使幼兒從中悟出一定的道理。（一）、將要放棄時(shí)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在游戲時(shí)出

8、現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)，有的孩子會(huì)利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)解決，有的孩子會(huì)在同伴的幫助下來(lái)解決問(wèn)題，有的孩子在找不到解決的方法時(shí)就會(huì)放棄活動(dòng)。這時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助他們解決困難和問(wèn)題，提升在這方面的經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，發(fā)現(xiàn)了微微“理發(fā)店”里獨(dú)自一個(gè)人玩“電吹風(fēng)”，我向她走過(guò)去時(shí),她便向我說(shuō)“理發(fā)店”里沒(méi)有生意，不想做理發(fā)師了，我說(shuō)：“我們一起來(lái)告訴他們，今天理發(fā)店大減價(jià)哦！只要來(lái)就有禮品送”隨后我們一起吆喝，并贈(zèng)送給顧客每人一根扎頭繩。（二）、發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尤其在游戲活動(dòng)中，每人獨(dú)特的想法得不到別人的認(rèn)同時(shí)，就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。在“寶貝天使”照相館中，為了爭(zhēng)做攝影師，軒軒和洋洋爭(zhēng)

9、個(gè)不停，這時(shí)我請(qǐng)他們?yōu)槲腋髯耘囊粡堈掌?，并?qǐng)他們幫我設(shè)計(jì)造型，兩個(gè)人配合的很默契。只要有意識(shí)地為孩子創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，孩子們就會(huì)在活動(dòng)中形成友好、互助的良好品質(zhì)和合作的精神。（三）、有求于師時(shí)。區(qū)域活動(dòng)中，老師要經(jīng)常加入孩子的探索活動(dòng)中，成為孩子探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目擊者和共同參與者，以發(fā)現(xiàn)他們的能力。因此，在活動(dòng)中老師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。當(dāng)幼兒的游戲未能向前發(fā)展時(shí)，教師要及時(shí)提出合理化的建議，幫助幼兒更好的開(kāi)展游戲。女口在制作“燈籠”時(shí)，幼兒大膽的想象運(yùn)用多種方式進(jìn)行制作，但總想運(yùn)用多種形式的孩子們還是想制作更多風(fēng)格的，因此，我便與孩子們坐下商討看過(guò)燈籠以及商量著回家問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，或從網(wǎng)上查找信息。四、采用有效指導(dǎo)策略，有效推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展鼓勵(lì)幼兒探索發(fā)現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)中老師能否采用有效的指導(dǎo)策略，關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，因?yàn)橛^念是實(shí)踐的先導(dǎo)，教師只有進(jìn)一步樹(shù)立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，并使教育觀