名詞解釋整理

1、精選教育心理學(xué)名詞解釋匯總1、學(xué)習(xí)過(guò)程：指同學(xué)在教學(xué)情境中通過(guò)與老師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得學(xué)問(wèn)、技能和態(tài)度的過(guò)程。2、心理進(jìn)展：是指?jìng)€(gè)體從誕生、成熟、年輕直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。3、學(xué)習(xí)預(yù)備：是指同學(xué)原有的學(xué)問(wèn)水平或心理進(jìn)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即同學(xué)在學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)時(shí)，那些促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理進(jìn)展的水平和特點(diǎn)。4、關(guān)鍵期：個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特殊敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這個(gè)時(shí)期稱為關(guān)鍵期。5、最近進(jìn)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種進(jìn)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的進(jìn)展水平，

2、這兩種水平之間的差異，就是最近進(jìn)展區(qū)。最近進(jìn)展區(qū)是 指兒童在有指導(dǎo)的狀況下，借助成人掛念所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近進(jìn)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。6、人格：又稱共性，是指打算個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)分的綜合心理特征。7、自我意識(shí)：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與四周事物的關(guān)系的意識(shí)。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：自我生疏，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控。8、認(rèn)知過(guò)程：是指同學(xué)借以獲得信息、做出方案和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。這個(gè)過(guò)程存在著個(gè)體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知力量等方面的個(gè)別差異。9、認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題

3、等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。10、把握學(xué)習(xí)：是指向不同力量水平的同學(xué)供應(yīng)最佳的教學(xué)和賜予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)同學(xué)達(dá)到把握的程度（通常要求成功地完成8090的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。11、性格：是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。12、廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)長(zhǎng)久的變化。13、學(xué)問(wèn)：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來(lái)自反映的對(duì)象本身的認(rèn)知閱歷。（見(jiàn)43）14、技能：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式，它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作閱歷。15、行

4、為規(guī)范：是用以調(diào)整人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)把握，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來(lái)自于主體和客體相互作用的交往閱歷。16、強(qiáng)化：是指在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)中轉(zhuǎn)變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率的手段。17、正強(qiáng)化：通過(guò)施加滿足刺激來(lái)提高反應(yīng)發(fā)生的概率。18、負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)撤消某一厭惡刺激來(lái)提高反應(yīng)發(fā)生的概率。19、消退：消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消退某種行為的目的。20、懲處：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消退或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。21、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。22、意義學(xué)習(xí)：就是將符號(hào)所代表的新學(xué)問(wèn)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的

5、適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。23、接受學(xué)習(xí)：是在老師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。24、先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)供應(yīng)觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊學(xué)問(wèn)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。25、動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。26、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并致使行為朝向肯定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。27、學(xué)習(xí)需要：是指

6、個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的愛(ài)好、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。28、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、把握學(xué)問(wèn)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。29、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。30、附屬的內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。31、學(xué)習(xí)期盼：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估量。學(xué)習(xí)期盼就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。32、誘因：是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。33、成就動(dòng)機(jī)：是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又

7、好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。34、自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀推斷。35、替代性強(qiáng)化：通過(guò)肯定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。36、自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者依據(jù)肯定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。37、問(wèn)題情境：指的是具有肯定難度，需要同學(xué)努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。38、學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的閱歷對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。39、正遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到樂(lè)觀的促進(jìn)作用。40、負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的閱歷之間的相互影

8、響。42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的閱歷之間的相互影響。43、一般遷移：也稱一般遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的閱歷直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。45、同化性遷移：是指不轉(zhuǎn)變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知閱歷應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。46、順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知閱歷應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的閱歷或?qū)π屡f閱歷加以概括，形成一種能包涵新舊閱歷的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。47、重組性遷移：指重新組

9、合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。48、心向與定勢(shì)：指先于肯定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力預(yù)備狀態(tài)。49、學(xué)問(wèn)：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。50、感性學(xué)問(wèn)：是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。51、理性學(xué)問(wèn)：是反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。52、感知：是人腦對(duì)當(dāng)前所從事的活動(dòng)的對(duì)象的反映。53、表象：是人腦對(duì)從前感知過(guò)但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映。54、概念：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。5

10、5、命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對(duì)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。56、陳述性學(xué)問(wèn)：也叫描述性學(xué)問(wèn)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的學(xué)問(wèn)。這類學(xué)問(wèn)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)分和辨別事物。57、程序性學(xué)問(wèn)：也叫操作性學(xué)問(wèn)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推想其存在的學(xué)問(wèn)。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。58、心智技能：是運(yùn)用概念和規(guī)章對(duì)外辦事的程序性學(xué)問(wèn)，主要用來(lái)加工外在的信息。（見(jiàn)74）59、認(rèn)知策略：是運(yùn)用概念和規(guī)章對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性學(xué)問(wèn)，主要用來(lái)調(diào)整和把握自己的加工活動(dòng)。（見(jiàn)83）60、符號(hào)學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符

11、號(hào)本身代表什么。61、概念學(xué)習(xí)：指把握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是把握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。62、命題學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。63、下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。64、上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。65、并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新學(xué)問(wèn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。66、直觀：是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的生疏的加工過(guò)程。67、概括：指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分

12、析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的生疏的活動(dòng)過(guò)程。68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。69、前攝抑制：是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。70、倒攝抑制：指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。71、過(guò)度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。72、技能：是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。73、操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。74、心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則

13、的心智活動(dòng)方式。75、操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。76、操作仿照：即實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式。77、操作整合：即把仿照階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。78、操作嫻熟：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。79、原型定向：就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。80、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立

14、起來(lái)的活動(dòng)程序方案，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。81、原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、開放的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。82、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)單的方案。教育學(xué)名詞解釋1.廣義教育-指一有意識(shí)影響人、培育人的活動(dòng)，包括個(gè)體從誕生到死亡所接受的一切有目的的社會(huì)生活影響的總和。2.狹義教育-是指特地通過(guò)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的有目的、有方案、有組織的教育過(guò)程，即教育者依據(jù)肯定的社會(huì)的需要與可能，依據(jù)受教育者身心進(jìn)展的規(guī)律，在受教育者樂(lè)觀參與下，對(duì)受教育者施以有目的、有方案、有組織的影響，使其成為肯定社

15、會(huì)所需要的人的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。3.人的進(jìn)展-是指人從誕生到死亡，在身心兩方面所發(fā)生的有規(guī)律的變化。4.智育-是向同學(xué)傳授系統(tǒng)的現(xiàn)代文化科學(xué)學(xué)問(wèn)和技能、進(jìn)展他們的智力，培育他們的力量的教育。5.義務(wù)教育-依照法律規(guī)定，適齡兒童和少年必需接受的國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭必需予以保證的國(guó)民教育。6.遺傳素養(yǎng)-是指先天繼承下來(lái)的、與身俱有的生理解剖特點(diǎn)。7.教育先行-就是要求教育要面對(duì)將來(lái)，使教育在適應(yīng)現(xiàn)存生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)進(jìn)展水平的基礎(chǔ)上，適當(dāng)超前于社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展，其中一是教育投資增長(zhǎng)速度應(yīng)當(dāng)超過(guò)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度；二是在人才培育上要兼顧社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)近期與遠(yuǎn)期的需要，目標(biāo)、內(nèi)容等方面適應(yīng)超前

16、。8.人的全面進(jìn)展-指人的體力與智力充分進(jìn)展、包括人的思想道德、審美情趣、情感意志、共性才能等多方面的充分進(jìn)展。心理學(xué)名詞解釋心理學(xué)：是爭(zhēng)辯心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。生疏過(guò)程：感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象和思維都是屬于對(duì)客觀事物的生疏活動(dòng)，在心理學(xué)上的稱謂。心理過(guò)程：生疏過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程統(tǒng)稱為心理過(guò)程。共性差異：人們之間的共性差異主要體現(xiàn)在共性傾向性和共性心理特征。包括需要，動(dòng)機(jī)、愛(ài)好、信念和世界觀等。共性心理特征：是共性的外在表現(xiàn)，包括力量、氣質(zhì)和性格。留意：是心理活動(dòng)對(duì)肯定對(duì)象的指向與集中，指向性和集中性是留意的兩個(gè)基本特點(diǎn)。有意后留意：指有預(yù)定的目的，不需要意志努和的留意。(又稱任憑后留意)留意的廣度：(又叫留意的范圍)指在同一時(shí)間內(nèi)人所能清楚地覺(jué)察到對(duì)象的數(shù)量。留意分散：也叫分心。感覺(jué)：是對(duì)直接作用于感官的客觀事物個(gè)體屬性的反映。知覺(jué)：是對(duì)直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。記憶：是人腦對(duì)經(jīng)受過(guò)的事物的反映。思維：是人腦對(duì)客觀事物概括的間接的反映。發(fā)散思維：又叫輻射思維或求異思維)動(dòng)機(jī)水平：指對(duì)問(wèn)題解決的迫切程度，它打算于被主體解決問(wèn)題的需要所誘發(fā)的心情狀態(tài)。原型：在解決問(wèn)題時(shí)，對(duì)于新假設(shè)的提出有啟發(fā)作