讓閱讀教學(xué)的第一課時也精彩

1、讓閱讀教學(xué)的第一課時也精彩淺談新課改理念背景下的第一課時閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)如登山，第一課時是山腳，第二課時是山腰，第三課時是山頂。留心第一課時，我們會發(fā)現(xiàn)：不論是觀摩課，評優(yōu)課還是競賽課、展示課，很少有人執(zhí)教第一課時。老師們要么認(rèn)為第一課時難上，沒有現(xiàn)成的方法，要么認(rèn)為第一課時沒有意思，上不出精彩?？傊?，第一課時被忽視了，成了被遺忘的角落，在教學(xué)中出現(xiàn)了一些令人尋味的“第一課時虛脫現(xiàn)象”：現(xiàn)象之一：越位的第一課時。場景掃描：1、教師導(dǎo)入課題，扣題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，抓住主要問題讓學(xué)生讀書，扣住重點或精彩段落，師生共同研討，深讀課文。2、導(dǎo)入課文后即直奔重點或難點句段，研讀重點句段，深究文本主旨，理解課

2、文。3、揭題導(dǎo)入，初讀后即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，然后逐段分析講解或?qū)W生自讀感悟，直面文本。共性問題：學(xué)生不能充分讀書，只讀一、二遍課文，有時甚至一遍不讀即去理解、感悟文本，探究文章內(nèi)涵、品味語言文字，學(xué)習(xí)遣詞造句，結(jié)果學(xué)生書讀不正確、讀不流暢，也就無法深入文本，理解課文，更無法品評文字，體會情感。第一課時包辦了第二課時的教學(xué)任務(wù)，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文越位、早熟了。現(xiàn)象之二：錯位的第一課時場景掃描：1、教師啟發(fā)談話，引導(dǎo)學(xué)生展示課前搜集的相關(guān)資料，學(xué)生登臺演示，或說或畫或唱熱鬧非凡，資料一個又一個地呈現(xiàn)。2、教師導(dǎo)入新課，初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫，從字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順等方面逐一指導(dǎo)，學(xué)生

3、逐字描紅臨寫，寫字教學(xué)擠占了太多的教學(xué)時間。3、教師導(dǎo)入揭題，引導(dǎo)自讀課文，要求讀通、讀順，學(xué)生自讀課文、反復(fù)誦讀，讀得搖頭晃腦，而教師置身事外，不作指點引導(dǎo)，學(xué)生讀了一遍又一遍，效果如何，是否出現(xiàn)困難，教師不得而知。共性問題：語文課變成了單純的資料展示課、書法指導(dǎo)課、放羊式的朗讀課第一課時學(xué)生遠(yuǎn)離文本，游離于文本之外，教師主導(dǎo)偏離，指導(dǎo)缺失，教學(xué)沒有了重點，失去了重心，隨意性很強。第一課時失去了語文課堂的本真、產(chǎn)生了錯位，課堂不再是語文的，不再是師生共有的?，F(xiàn)象之三：僵化的第一課時場景掃描：導(dǎo)入新課，板書課題，初讀課文，檢查讀書情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，分析理解課文。共性問題：不同的教師，

4、不同的學(xué)生，不同的課文使用同一種方法展開教學(xué)。第一課時的教學(xué)陷入僵化，步入模式。長期以往，教師的教學(xué)失去了激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了興趣。針對這些“第一課時虛脫現(xiàn)象”，我校語文教研組特確定近期教研專題，也是本次校際聯(lián)誼交流活動，語文學(xué)科研究主題為“向第一課時要效率”。“第一課時虛脫現(xiàn)象”的存在是教師教學(xué)過程中對語文第一課時缺乏正確的定位和足夠的重視，簡單地處理，結(jié)果出現(xiàn)了越位，錯位，僵化的現(xiàn)象。其實認(rèn)真審視第一課時，在語文教學(xué)中是十分重要的。第一課時是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點，是對學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的起始點。正確處理好第一課時能喚起學(xué)

5、生學(xué)習(xí)課文的欲望，能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，能幫助學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)，能養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。正確處理好第一課時能為學(xué)生深入感悟文本鋪平道路，能為形成第二，第三課時的精彩蓄積力量。記得研討時，張校長說得對：第一課時，必須強化初讀效果落實，應(yīng)該緊抓字詞的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)，整體感知課文。為精讀感悟充分做準(zhǔn)備。那么，我們?nèi)绾巫屵@樣的內(nèi)容在課堂上有效又有味呢？當(dāng)然，我們今天呈現(xiàn)給大家的兩節(jié)課不能說是最精彩的第一課時展示，因為我們?nèi)サ袅艘恍┕_課的花俏與熱鬧，我們展示的是最基本的實實在在的常態(tài)課。我們旨在以這兩節(jié)課為載體，尋求更深層次的探討

6、，現(xiàn)將我們的思考小結(jié)如下，不當(dāng)之處，敬請批評指正。一、巧設(shè)預(yù)習(xí)要求，課堂落實檢查。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，應(yīng)納入閱讀教學(xué)的過程之中。當(dāng)然，根據(jù)年級段特點，我們的預(yù)習(xí)要求有所不同，今天的兩節(jié)課，低年級的預(yù)習(xí)要求是讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文。而六年級的預(yù)習(xí)要求明顯提高了，在讀通課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生搜集巴金的相關(guān)資料，并帶著問題讀課文。預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生自讀自悟的過程，預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。因此在第一課時的教學(xué)中，要特別重視這一環(huán)節(jié)，并真正落到實處。二、激發(fā)情感，自然導(dǎo)入俗話說：“良好的開端是成功的一半”。第一課時學(xué)生剛

7、剛接觸新的課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；能否撥動學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生真心學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。為此,課始教師要努力創(chuàng)建情境，根據(jù)文本特點采用多種方法導(dǎo)入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現(xiàn)，讓學(xué)生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M(jìn)文本，拉開課文學(xué)習(xí)的序幕。如，我們今天唐老師讓孩子們欣賞京劇，自然走近梅蘭芳。曹老師由巴金爺爺?shù)馁Y料介紹，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本。從而在形式上吸引學(xué)生，在情感上震憾學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待。三、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，扎扎實實指導(dǎo)讀書書不讀通不開講，即是說只有在第一課時把課文讀通了，第二課時才能有效

8、地展開課文的研讀。那么，是否就意味著只要讓學(xué)生在課前或在第一課時自由式地多讀幾遍呢？如何有情趣地在第一課引導(dǎo)學(xué)生喜歡讀書，把課文讀準(zhǔn)、讀順、讀熟仍然是重要的教學(xué)目標(biāo)和聽課的看點，要能體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用。唐老師的課堂上，我們可以看到不同階段的讀：1、初讀，解決生字詞讀音障礙；2、第二階段讀，讀通讀順。難讀句段唐老師引導(dǎo)交流，提供解決的辦法。在難點處進(jìn)行指導(dǎo)讀，示范讀，讓學(xué)生回讀、反復(fù)讀，以達(dá)到正確、流利的初讀效果。3、在指名學(xué)生分節(jié)讀課文的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行全文賽讀，使讀書的過程既是學(xué)生讀熟課文的過程，也是提高朗讀能力和提高讀書情趣的過程?！霸鷮崒嵶x書”即“真讀書”，首先要有時間的保證，課上，曹

9、老師給孩子5分鐘讀課文，充分讓學(xué)生整體感知，5分鐘雖然不長，但對于40分鐘的課堂來說，它占了八分之一，是一個不小的比例。從效果看，這5分鐘學(xué)生在“真讀書”、“讀真書”，效果良好。四、整體感知，了解全文，理清脈絡(luò)。語文教學(xué)強調(diào)從整體入手，課文是一個完整的藝術(shù)品。第一課時要讓學(xué)生整體感知課文，對文本有完整的認(rèn)識。在有效試讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流、討論試讀體會，說出感受，使學(xué)生對文本形成粗略的整體印象，達(dá)到放下課本還很清楚的地步。曹老師課堂初讀后讓學(xué)生找出巴金寫作的動力的句子，這是文章的重點句。唐老師在學(xué)生讀通讀順后，引導(dǎo)學(xué)生用一句話說說課文講了梅蘭芳的什么故事，同時緊扣題眼“學(xué)藝”，進(jìn)一步讓學(xué)生理

10、解文章內(nèi)容。五、精讀感悟，體味情感。第一課時是否涉及精讀課文，我想，這應(yīng)該根據(jù)不同教材，不同年級，不同學(xué)生而定，這就牽涉到整篇課文的課時劃分及課時目標(biāo)確定。低年級第一課時重點放在字詞教學(xué)，因此，精讀重點放到第二課時，今天課堂上，只講讀了第一自然段。中高年級可以解決部分精讀內(nèi)容。曹老師課堂上只組織精讀了第一二自然段。當(dāng)然，無論哪個年段，我們第一課時都應(yīng)將正確、流利讀書放在首位。六、抓住重點，留下懸念。“一曲終了，余音繞梁”，會引起人無限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。語文第一課時在結(jié)課時，教師或簡要闡述或引導(dǎo)概括文本主要內(nèi)容，突出重點，設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，在高潮處，在疑難處，在矛

11、盾處嘎然而止，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，為第二、第三課時的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這一點在兩節(jié)課上也體現(xiàn)得很好。 七、寫字指導(dǎo)，突出典型例字教學(xué)。眾所周知，今天的語文課堂教學(xué)，讀的地位不容置疑，大家都對它情有獨鐘。因此像“讀”占鰲頭、“讀”樹一幟等類似的口號也屢見不鮮。識字寫字教學(xué)似乎已在閱讀教學(xué)中淡出，蹤跡難覓哪怕是第一課時的新授課。特級教師于永正在我怎樣備課中提到：“要求學(xué)生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應(yīng)注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準(zhǔn)，否則就寫不規(guī)范。”但實際教學(xué)中，我們有多少老師是這樣做的呢？由于老師對寫字教學(xué)不夠重視，缺乏寫字指導(dǎo)，缺少板書范寫，從而導(dǎo)致寫字教學(xué)危機四伏：學(xué)生的寫字姿勢不健康，握筆姿勢不正確，寫字速度慢，字寫得不端正、不整潔因此，在今天的課堂上，我們讓識字寫字 “勇敢地留下來了”。并且大家看到，課堂上，學(xué)生識字興趣很濃，尤其是自主識字體現(xiàn)得非常好，孩子們通過換偏旁，熟字記生字，找朋友，編字謎等辦法巧記生字。學(xué)生在輕松、活潑、