深化課程改革造就未來高素質(zhì)師資

1、深化課程改革，造就未來高素質(zhì)師資                 今天高師院校的學(xué)生，將是我國未來基礎(chǔ)教育的師資。基礎(chǔ)教育要實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)未來師資提出了更高的要求。而改革高師課程，正是造就未來高素質(zhì)師資的一條重要途徑。因此，明確素質(zhì)教育的師資需求，并按這種需求深入進(jìn)行課程改革，包括正確處理課程改革中各種因素的關(guān)系，努力優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，這是擺在高師院校面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。 明確未來師資的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 要使基礎(chǔ)教育成為一

2、種素質(zhì)教育，就必須有高素質(zhì)的師資。要培養(yǎng)高素質(zhì)的師資，胸中應(yīng)有一幅未來師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的藍(lán)圖。我們認(rèn)為，作為未來教師，為著從事21世紀(jì)基礎(chǔ)教育素質(zhì)教育的需要，當(dāng)然必須具有愿為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，具有較為完善的科學(xué)文化素質(zhì)，具有提高國民素質(zhì)的教育理論知識(shí)和實(shí)際本領(lǐng)，具有熱愛科學(xué)的精神和適應(yīng)未來工作的動(dòng)手能力、研究水平、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造才能和開發(fā)能力，具有良好的心理素質(zhì)和健全的體魄。這些要求，就基本素質(zhì)說，理所當(dāng)然地涉及德、智、體、美諸方面。事實(shí)證明，一個(gè)人要做好工作，必須有動(dòng)力、能力、精力和眼力。沒有動(dòng)力不愿干，沒有能力不會(huì)干，沒有精力干不了，沒有眼力干不好。動(dòng)力、能力、精力、眼力正好分屬于德、智、體

3、、美四方面。應(yīng)當(dāng)看到，以往有關(guān)方面對(duì)教師德、智、體、美諸方面提出的具體要求，多有不盡一致的地方，然而分歧最多的似乎更在“智”的方面。例如，對(duì)于未來教師的能力結(jié)構(gòu)，有提出“自學(xué)能力、設(shè)計(jì)能力、交際能力、公關(guān)能力、創(chuàng)造能力、經(jīng)營能力、獲取和處理信息的能力”等七種能力的；有提出“生存能力、自學(xué)能力、研究能力、思維能力、表達(dá)能力”等五大能力的；有提出“體育、電腦、音樂、書法、外語”新五藝的；有提出“表達(dá)細(xì)致的語言能力、想象豐富的創(chuàng)造能力、崇尚真美的審美能力、勇于實(shí)踐的科研能力、不斷進(jìn)取的開拓能力和應(yīng)付自如的社交能力”等六種能力的；有的還具體地提出了四大方面二十余種技能：語言文字基本技能（閱讀及網(wǎng)絡(luò)閱讀

4、技能、寫作及計(jì)算機(jī)寫作技能、聽話評(píng)話技能、言語表達(dá)技能、書法技能等），教學(xué)計(jì)劃技能（教材處理技能、教法選擇技能、教案編寫技能、板書圖示設(shè)計(jì)技能、教具制作技能等），教學(xué)實(shí)施技能（課堂教學(xué)技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、復(fù)習(xí)指導(dǎo)技能、信息應(yīng)用技能、電化教學(xué)技能、課外輔導(dǎo)技能等），教學(xué)評(píng)價(jià)技能（作業(yè)批改技能、考試考查技能、聽課評(píng)課技能、教學(xué)調(diào)查技能、教學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、教學(xué)總結(jié)技能、教學(xué)科研技能等）。對(duì)于未來教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有提出“復(fù)合性結(jié)構(gòu)”和“創(chuàng)造性輸出結(jié)構(gòu)”的等等。至于未來教師的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，有的則全面地提出了堅(jiān)定的社會(huì)主義信念、高尚的職業(yè)理想和職業(yè)道德、掌握科學(xué)的認(rèn)識(shí)工具、掌握語言文學(xué)的基本理論、有較強(qiáng)的語言

5、文字能力、掌握教育的基本理論和科學(xué)的教學(xué)方法、有從事教育研究的初步能力、有健全的體魄等要求。    從所有這些意見中，我們可以推出如下的初步結(jié)論：    第一，未來教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須包括德、智、體、美諸方面的要素；第二，“德”不僅應(yīng)包含思想品德，同時(shí)應(yīng)包含政治觀念；“智”不僅應(yīng)包含專業(yè)理論知識(shí)，更應(yīng)包含教師職業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力；“體”不僅應(yīng)包含身體素質(zhì)，也應(yīng)包含心理素質(zhì)；“美”不僅包括審美鑒賞，更包含審美情趣。    第三，素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個(gè)有序組合的整體，組成素質(zhì)結(jié)構(gòu)的各個(gè)子結(jié)構(gòu)及其要素是互相聯(lián)系、互相制

6、約的。    第四，素質(zhì)結(jié)構(gòu)受著社會(huì)的制約和影響，無不打上時(shí)代的烙??；隨著社會(huì)的進(jìn)步，素質(zhì)結(jié)構(gòu)需要不斷更新。為此，我們將未來教師的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)描述為由德、智、體、美四大部分組成的相互聯(lián)系的有序系統(tǒng)：“德”就是思想道德素質(zhì)；“智”又分為知識(shí)和能力兩部分，即文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，其中文化素質(zhì)主要指科學(xué)文化和專業(yè)理論基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)素質(zhì)包括特殊能力和一般能力，即教師職業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力；“體”就是身體和心理素質(zhì)；“美”則是審美情趣與鑒賞水平。以此為前提，我們還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確形成這些素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要素。    我們認(rèn)為，未來教師的思想政治品質(zhì)

7、結(jié)構(gòu)應(yīng)由四大要素組成：政治信念、思想方法、專業(yè)思想、師德修養(yǎng)。其中政治信念是前提，思想方法是基礎(chǔ)，專業(yè)思想是核心，師德修養(yǎng)是重點(diǎn)。知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由三大要素組成：專業(yè)水平、教育理論和相關(guān)知識(shí)。其中專業(yè)水平是基礎(chǔ)，教育理論是重點(diǎn)，相關(guān)知識(shí)是補(bǔ)充。特殊能力結(jié)構(gòu)應(yīng)由三大要素組成：語文能力、教學(xué)技能和科研能力。其中語文能力是基礎(chǔ)，教學(xué)技能是重點(diǎn)，科研能力是發(fā)展。一般能力結(jié)構(gòu)應(yīng)由四大要素組成：生活能力、工作能力、社交能力和創(chuàng)造能力。其中生活能力是基礎(chǔ)，工作能力是重點(diǎn)，社交能力是延伸，創(chuàng)造能力是發(fā)展。身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)由兩大要素組成：外現(xiàn)的身體素質(zhì)和內(nèi)在的心理素質(zhì)。    審美素質(zhì)結(jié)構(gòu)

8、由兩大要素組成：純正的審美情趣、較高的鑒賞水平。其中審美情趣是導(dǎo)向，鑒賞水平是重點(diǎn)。以上素質(zhì)結(jié)構(gòu)可圖示如下： （前提）堅(jiān)定的政治信念（基礎(chǔ)）科學(xué)的思想方法德優(yōu)良的思想政治品質(zhì)（核心）穩(wěn)固的專業(yè)思想                                 

9、0;                （重點(diǎn)）高尚的師德修養(yǎng)                （基礎(chǔ)）較高的專業(yè)水平                 &#

10、160;                                知識(shí)扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)（重點(diǎn)）扎實(shí)的理論基礎(chǔ)                &

11、#160;                    &n            bsp;                （補(bǔ)充）豐富的

12、相關(guān)知識(shí)      教          （基礎(chǔ)）完善的語文能力      師                             &#

13、160;                  智特殊能力全面的教師職業(yè)技能（重點(diǎn)）全面的教學(xué)技能    整                         

14、60;          （發(fā)展）初步的科研能力      體              能力（基礎(chǔ)）基本的生活能力      素                

15、0;                       （重點(diǎn)）較強(qiáng)的工作能力質(zhì)一般能力較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力        （延伸）一定的社交能力               &

16、#160;                 &nbs    p;                （發(fā)展）初步的創(chuàng)造能力        （外現(xiàn)）健全的身體素質(zhì)體健康

17、的身體心理素質(zhì)（內(nèi)在）良好的心理素質(zhì)        （導(dǎo)向）純正的審美情趣美基本的審美素質(zhì)修養(yǎng)（重點(diǎn)）較高的鑒賞水平 當(dāng)然，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)決不是靜止不變的。高師學(xué)生即使離開了大學(xué)，走上了工作崗位，也需要繼續(xù)努力完善自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新時(shí)代的需要。但是，毫無疑問，在高師學(xué)習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為他們打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。 處理課程改革的各種關(guān)系     在學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生的一切素質(zhì)都應(yīng)有課程作保證。要使未來師資具有良好的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵則在于課程改革。從各地高師院校課程改革

18、的實(shí)踐中，我們認(rèn)為，只有認(rèn)真處理好以下關(guān)系，才能克服種種阻力，保證課程改革的深入進(jìn)行。    一、課程改革中學(xué)科地位與時(shí)代需要的關(guān)系    課程改革中有一個(gè)矛盾，即素質(zhì)教育作為時(shí)代需要，呼喚我們改革傳統(tǒng)的學(xué)科和課程的內(nèi)容，增加綜合性、拓展性課程，同時(shí)合并有關(guān)課程并縮減課時(shí)；而一般教師則由于思維定勢和狹隘事業(yè)心的驅(qū)使，往往認(rèn)為自己學(xué)科的地位是不能動(dòng)搖的。    面對(duì)這一矛盾有兩種不同的態(tài)度：一種是“學(xué)科本位論”，單純從學(xué)科角度出發(fā)，把調(diào)整誤解為對(duì)某些學(xué)科的貶低。國外一位教育家說過：“教師對(duì)貶低本階層權(quán)威的所

19、有變革均持反對(duì)態(tài)度?！北M管教學(xué)改革不會(huì)貶低教師和學(xué)科的權(quán)威，但由于學(xué)科本位論的影響，學(xué)科調(diào)整和課程改革往往不易形成共識(shí)。另一種是“主動(dòng)適應(yīng)觀”，服從全局，服從素質(zhì)教育的時(shí)代需要，高屋建瓴地審視自己的學(xué)科，一方面改革傳統(tǒng)課程，更新教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)積極開出綜合性、拓展性的新課程，實(shí)施素質(zhì)教育。顯然，我們應(yīng)取后一種態(tài)度，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科地位與時(shí)代需要的統(tǒng)一。    二、時(shí)代需要中社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系    社會(huì)發(fā)展需要現(xiàn)實(shí)的“做事”的人，而人的發(fā)展觀卻注重長遠(yuǎn)地“做人”的人。     

20、0; 對(duì)此也有兩種不同的態(tài)度：一種是“狹隘功利主義”，一味從當(dāng)前某一專業(yè)的需要出發(fā)，忽視人的發(fā)展。另一種是“長遠(yuǎn)發(fā)展觀念”，以人為本，促進(jìn)人的發(fā)展。既努力培養(yǎng)學(xué)生做事的能力，積極適應(yīng)社會(huì)的需要；又認(rèn)真面對(duì)未來社會(huì)，教學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)做人。顯然，正確的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是避免“過強(qiáng)的功利主義、過窄的專業(yè)設(shè)置、過弱的文化底蘊(yùn)”，努力提倡合格加特長、規(guī)范加創(chuàng)造、全面發(fā)展兼顧個(gè)性培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的統(tǒng)一。    三、人的發(fā)展中專業(yè)素質(zhì)教育與綜合素質(zhì)教育的關(guān)系    未來社會(huì)分外青睞人的優(yōu)良的綜合素質(zhì)，但從專業(yè)的慣性出

21、發(fā)，我們實(shí)施的往往至多是專業(yè)素質(zhì)教育。    怎么辦？一種是堅(jiān)持“專業(yè)對(duì)口”，但這無異于捆住自己的手腳。世界上的行業(yè)遠(yuǎn)不止360行，想讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)去尋找完全對(duì)口的工作，困難的程度可以想見。另一種是實(shí)行“通才教育”，培養(yǎng)通用型人才、“型人才”和“型人才”。這就要求我們開設(shè)相當(dāng)數(shù)量的綜合性課程，包括文理滲透的課程。例如在文科開設(shè)自然科學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、文科數(shù)學(xué)、語言文字信息處理等課程；在文理各科同時(shí)開設(shè)人文類課程，包括文史哲藝類課程，以加強(qiáng)文化素養(yǎng)?？傊ㄟ^努力，使專業(yè)素質(zhì)教育與綜合素質(zhì)教育更好地結(jié)合起來。    

22、            四、專業(yè)素質(zhì)教育中師范與非師范類課程設(shè)置的關(guān)系    近些年來國家十分強(qiáng)調(diào)師范類學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，而按照當(dāng)前教學(xué)改革的要求，卻強(qiáng)調(diào)淡化專業(yè)。是否師范類的專業(yè)素養(yǎng)也要淡化？    對(duì)此也有兩種態(tài)度：一種是走向兩個(gè)極端，要么堅(jiān)持單純的師范教育，要么取消師范專業(yè)。另一種是主張兩者兼顧，一方面，通過淡化專業(yè)，增強(qiáng)師范類學(xué)生在教育崗位上的廣泛適應(yīng)性，例如高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生不應(yīng)局限于只能當(dāng)中學(xué)語文教師

23、，還應(yīng)爭取能兼教政治或歷史、外語甚至美術(shù)等其他學(xué)科；同時(shí)，還要通過淡化專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)上的廣泛適應(yīng)性，不應(yīng)局限于只能當(dāng)教師，還可以搞管理，或搞文博，或搞創(chuàng)作，或搞新聞、宣傳，或搞文書、秘書、檔案等。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，已有一些高師院校的漢語言文學(xué)專業(yè)從語文學(xué)科的性質(zhì)和語文素質(zhì)教育的特點(diǎn)出發(fā)，按照新時(shí)期中學(xué)語文教師的培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行了課程改革，既強(qiáng)調(diào)師范性，又?jǐn)U大適應(yīng)面，努力拓寬綜合課程，更新專業(yè)課程，取得了較好的效果。    五、課程設(shè)置中必修課程與選修課程的關(guān)系    傳統(tǒng)教育偏重必修課，素質(zhì)教育則要求我們增加選修課，不少學(xué)校甚

24、至提出選修課在門類上應(yīng)多于必修課。    當(dāng)前的態(tài)度也有兩種：一種是固守必修課陣地，所謂“以不變應(yīng)萬變”，這樣，天地必然狹窄。另一種是擴(kuò)展選修課領(lǐng)域，逐步建立起全新的課程體系。不言而喻，后一種態(tài)度才是正確的。例如，有些高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)法定的必修課程有20多門，選修課程則達(dá)50門以上，包括美學(xué)概論、藝術(shù)概論、系統(tǒng)科學(xué)概論、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、教育行政管理、當(dāng)代文藝思潮、地方文化研究等等。這50多門選修課程可以分成五大類：基礎(chǔ)類，語言類，文學(xué)類，教育類，綜合類。學(xué)生在各類課程中均可選修若干門，總共選修20多門，這樣就使學(xué)生在校期間至少能學(xué)到50門課程。必修與選修兼顧，

25、既全面，又保證了重點(diǎn)。加上學(xué)分制、輔修制的實(shí)行，就更有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高全面素質(zhì)。 實(shí)施課程改革的優(yōu)化戰(zhàn)略     要使高師學(xué)生未來師資形成完善的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來素質(zhì)教育的需要，就需要在妥善處理上述關(guān)系的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整培養(yǎng)方案，進(jìn)一步深化課程改革，實(shí)施必要的優(yōu)化戰(zhàn)略，在繼續(xù)淘汰、調(diào)整和改進(jìn)有關(guān)陳舊課程的同時(shí)，開設(shè)一批有利于提高全面素質(zhì)的新穎課程。一、實(shí)施開放戰(zhàn)略，開設(shè)延展課程優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，封閉是沒有出路的。知識(shí)結(jié)構(gòu)本身就是一個(gè)開放的功能    系統(tǒng)，其穩(wěn)定和平衡是相對(duì)的、暫時(shí)的，不穩(wěn)定和不平衡

26、才是絕對(duì)的、永久的。知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化，根源主要就在于封閉，在于對(duì)外界信息的開放吸收能力的弱化。在這種情況下，全方位地因材施教，實(shí)行分層次教學(xué)、分流培養(yǎng)和主輔修制就顯得十分重要；實(shí)施特長教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)展個(gè)性，不拘一格地造就人才也顯得更為迫切。    開放戰(zhàn)略有利于未來教師盡情吸收各種有用的信息。面對(duì)科技的高速發(fā)展和信息的激增，實(shí)施“通才教育”，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，已經(jīng)成為當(dāng)今世界人才培養(yǎng)的新趨勢?！巴ú拧保颉耙粚６嗄堋?、“一主多副”的人才，已被越來越多的國家所重視。反觀我國，通才教育長期以來并未引起足夠的重視。我國傳統(tǒng)教育向來只注重“?！保蛔⒅亍安?。在

27、一般教師中，認(rèn)為教學(xué)就是“精通和講解清楚所教的學(xué)科”，這種狹隘的意識(shí)今天仍根深蒂固。目前中學(xué)教育為升學(xué)而教，導(dǎo)致文理過早分家，更助長了這種狹隘意識(shí)。教師拘于一隅，單科獨(dú)進(jìn)，不顧整體，不談交融竟成天經(jīng)地義，這種狀況已經(jīng)到了非改不可的地步。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)“博”，與要求“專”是并不矛盾的。它們應(yīng)當(dāng)相輔相成：專而不博，視野狹窄，眼光短淺，很難突破和創(chuàng)造；博而不專，則粗疏簡陋，勢單力薄，很難深入，同樣會(huì)無所成就。    開放戰(zhàn)略要求我們開設(shè)“延展課程”。所謂延展課程，就是用來綜合文史哲藝或理工科技這兩大知識(shí)體系的規(guī)律性知識(shí)，以及獲取和研習(xí)這兩類知識(shí)的一般性方法的課程。它可以

28、是大文科課程，也可以是大理科課程，也可以是兩類課程中覆蓋面較廣且聯(lián)系較為密切的諸課程的綜合。一些高師院校目前已經(jīng)開設(shè)或正在考慮開設(shè)的這類課程有：社會(huì)科學(xué)導(dǎo)論、自然科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)與技術(shù)科學(xué)、文化學(xué)引論、藝術(shù)哲學(xué)、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、人文素質(zhì)教育等。設(shè)置這類課程，以傳授一般性規(guī)律和方法為主，它的最高的境界則是從課程中抽取綜合程度較高的人文精神和科學(xué)精神，完整而不是零碎地、深刻而不是膚淺地傳授給學(xué)生，使學(xué)生感同身受，并內(nèi)化于靈魂，從而提高他們的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。二、實(shí)施縱橫戰(zhàn)略，開設(shè)兼容課程宇宙間一切事物都處于普遍聯(lián)系之中，人的智能結(jié)構(gòu)體系也同樣。就知識(shí)結(jié)構(gòu)言，不但同類知識(shí)之間有著縱向的聯(lián)系

29、，而且不同類知識(shí)之間也有著橫向的照應(yīng)。各類知識(shí)縱橫交錯(cuò)和溝通便形成了知識(shí)的整體。因此，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，還必須實(shí)行縱橫戰(zhàn)略。    縱橫戰(zhàn)略可以使高師課程形成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)全方位優(yōu)化。從而避免頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的被動(dòng)應(yīng)付，以便高屋建瓴，綜合治理，使課程設(shè)置有利于學(xué)生各種素質(zhì)全面協(xié)調(diào)地得到發(fā)展，真正做到注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、突出師能、整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)普通教育與專門教育的協(xié)調(diào)，科學(xué)教育與人文教育的協(xié)調(diào)，學(xué)術(shù)性與師范性的協(xié)調(diào)，理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)，共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)。    縱橫戰(zhàn)略要求我們開設(shè)“兼容課程”。所謂兼容課程，就是通過

30、課程重組、加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，改變原有教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì)、各門課程過分強(qiáng)調(diào)各自系統(tǒng)性、完整性的狀況，在此基礎(chǔ)上新開設(shè)的與學(xué)生專業(yè)興趣相關(guān)并具有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科相融合的課程。也即文理兼容，或文史哲藝兼容、理工科技兼容的課程。為了拓寬專業(yè)口徑、擴(kuò)大專業(yè)基礎(chǔ)，主干學(xué)科或主要學(xué)科基礎(chǔ)相同的專業(yè)應(yīng)盡可能合并，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性。例如高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)師范類和非師范類的基礎(chǔ)課程可以全部溝通，物理、化學(xué)和生物等專業(yè)也可共學(xué)相同的基礎(chǔ)課程。目前有些院校已經(jīng)開設(shè)的這類兼容課程有：文科數(shù)學(xué)、社會(huì)中的數(shù)學(xué)、社會(huì)中的物理、社會(huì)中的化學(xué)、自然界中的人類生命、環(huán)境生態(tài)學(xué)、哲學(xué)與數(shù)學(xué)、音樂與數(shù)學(xué)、計(jì)量社會(huì)學(xué)，

31、以及兼容語言、文學(xué)、文章、文化的文章選讀課程等。設(shè)置這類課程，有助于拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其有利于拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，從而在提高素質(zhì)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)專才教育的通才化。三、實(shí)施求實(shí)戰(zhàn)略，開設(shè)探究課程    掌握未來社會(huì)的新知識(shí)、新理論、新方法固然需要博覽群書，然而，多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)更是開闊眼界、活躍思維、獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、增長才干的廣闊天地。這是因?yàn)椋容^而言，書本知識(shí)具有一定的滯后性，它一般要比現(xiàn)有的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)滯后五年左右。如果我們只學(xué)習(xí)書本知識(shí)，就只能獲得比較陳舊的知識(shí)。在完善未來教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的過程中，我們在強(qiáng)調(diào)兩者不能偏廢的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)于優(yōu)化素質(zhì)

32、結(jié)構(gòu)的重要意義。尤其是21世紀(jì)將是“創(chuàng)造教育的世紀(jì)”，創(chuàng)造教育需要知識(shí)和理論，更需要思考和實(shí)踐。未來教師的職責(zé)是“越來越多地激發(fā)思考，越來越強(qiáng)地鼓勵(lì)創(chuàng)造”。因此，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，還必須實(shí)行求實(shí)戰(zhàn)略。    求實(shí)戰(zhàn)略要求我們開設(shè)“探究課程”。所謂探究課程，就是打破學(xué)科界限并以實(shí)際問題的探究為核心的綜合性課程。也即問題課程，或綜合探討課程。目前一些院校已經(jīng)開設(shè)或正在考慮開設(shè)的這類課程有：國有大中型企業(yè)解困對(duì)策、面向21世紀(jì)的中國農(nóng)業(yè)問題、知識(shí)高度分化和高度融合之下的中國高等教育的走向、社會(huì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)中的失業(yè)問題、洪澇災(zāi)害的成因及治理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與文化動(dòng)因、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)條件下地方

33、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的振興等。這類課程不同于一般的講座，內(nèi)容較系統(tǒng)，課時(shí)有保證。設(shè)置這類課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐才干、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，更充分地激活他們的思維，激發(fā)他們的靈感，從而提高他們適應(yīng)未來素質(zhì)教育的能力。四、實(shí)施強(qiáng)心戰(zhàn)略，開設(shè)涵養(yǎng)課程要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，還必須實(shí)行強(qiáng)心戰(zhàn)略，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)。強(qiáng)心戰(zhàn)略旨在以優(yōu)良的心理品質(zhì)作為實(shí)現(xiàn)優(yōu)良的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的保證。要通過一定的課程，并在所有課程的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生動(dòng)機(jī)、理想、意志、興趣、情感、性格等心理品質(zhì)的優(yōu)化。例如，未來教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)成功目標(biāo)的需要，以激發(fā)優(yōu)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的動(dòng)機(jī)。要使未來教師清醒地意識(shí)到，自己正確的價(jià)值觀念和人生理想不僅影響著自