這堂優(yōu)質(zhì)課離新課程有多遠(yuǎn)

1、這堂“優(yōu)質(zhì)課”離新課程有多遠(yuǎn)？ 作者：楊開(kāi)利 文章來(lái)源：山東教育2006（3、4）隨著新課改的實(shí)施，不少教師以新課程理念創(chuàng)新課堂，艱難地走出了“知識(shí)傳遞”的窠臼，這是值得慶幸的。但是，有不少“新課堂”與新課程理念“貌合神離”，表現(xiàn)出一定程度的膚淺和浮躁。其實(shí)這正反映了新課改形勢(shì)下教師追求的困惑，也是新課程必然經(jīng)歷的一個(gè)階段。下面筆者結(jié)合近日觀摩的一堂“優(yōu)質(zhì)課”，就教師走進(jìn)新課程，談一點(diǎn)個(gè)人粗淺的認(rèn)識(shí)。是關(guān)注學(xué)生還是關(guān)注文本這是一位姓王的老師，執(zhí)教的是山東人民出版社初中二年級(jí)思想政治上冊(cè)“法律規(guī)范經(jīng)濟(jì)行為”，王老師是這樣導(dǎo)入新授課的：師：（多媒體播放：歌曲賣(mài)湯圓）同學(xué)們，這首歌好聽(tīng)嗎？會(huì)唱的一起

2、唱！生：（唱）賣(mài)湯圓，賣(mài)湯圓，小二哥的湯圓是圓又圓，一碗湯圓滿(mǎn)又滿(mǎn)，三毛錢(qián)呀買(mǎi)一碗，湯圓湯圓賣(mài)湯圓師：同學(xué)們，聽(tīng)了這首歌，你發(fā)現(xiàn)這里面包含哪些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)？生：（正沉浸在賣(mài)湯圓的優(yōu)美旋律和大屏幕上那些歌星笑星的熱鬧場(chǎng)景里面，被老師問(wèn)得一頭霧水）師：賣(mài)湯圓這里面包含著做湯圓、賣(mài)湯圓、買(mǎi)湯圓三種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。生：（竊竊私語(yǔ)，似有所悟）師：生產(chǎn)、銷(xiāo)售和消費(fèi)這三種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，需要法律規(guī)范嗎？生：（齊聲）需要！新一輪課改，顯現(xiàn)了許多嶄新的教育理念，其中最為核心的就是“以人為本”?！耙匀藶楸尽钡睦砟睿瑥?qiáng)調(diào)“教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的歸宿也是人”。在課程目標(biāo)上，變學(xué)科知識(shí)本位為學(xué)生發(fā)展本位，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面、和諧、

3、充分、持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)方式上，“以人為本”的教育理念要求變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，在探究性教學(xué)方式中，教師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)建要結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的認(rèn)知因素和情意系統(tǒng)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到不斷地重建，新的情感態(tài)度和價(jià)值觀不斷地生成。這就要求我們的老師有一個(gè)正確的教學(xué)任務(wù)觀。在新課程中，教師要具備真正的學(xué)生意識(shí)，樹(shù)立真正的學(xué)生主體觀，按照學(xué)生思維來(lái)思考和組織教學(xué)，知道敬畏生命，尊重人格。王老師絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心，終于按照自己的意愿，根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路，把學(xué)生引導(dǎo)入教材。這恰恰忽視了對(duì)學(xué)生人性的關(guān)注和人格的尊重。雖然教學(xué)空間得到了一些開(kāi)放，教學(xué)方式進(jìn)行了一定的改進(jìn)，但是王老師還是沒(méi)

4、有擺脫知識(shí)文本教學(xué)的束縛，實(shí)現(xiàn)由關(guān)注文本到關(guān)注學(xué)生的根本轉(zhuǎn)變。是引導(dǎo)啟發(fā)還是引導(dǎo)“問(wèn)答”請(qǐng)看王老師下面的教學(xué)片斷：（兩生表演小品：賣(mài)水果）生1：（手舉廣告牌）賣(mài)水果啰！賣(mài)水果啰！又大又新鮮的蘋(píng)果，快來(lái)買(mǎi)噢！生2：請(qǐng)問(wèn)這蘋(píng)果多少錢(qián)1斤？生1：不貴，才1元錢(qián)1斤！生2：買(mǎi)五斤。（生1稱(chēng)蘋(píng)果，裝袋。生2付5元錢(qián)，轉(zhuǎn)身要走）生1：別走！別走！你還少我5元錢(qián)呢！生2：不是1元錢(qián)1斤嗎？怎么不對(duì)？生1：（把廣告牌翻過(guò)來(lái)：大蘋(píng)果兩元錢(qián)1斤！）你買(mǎi)的是大蘋(píng)果，應(yīng)該付10元錢(qián)！生2：?。∧氵@不是騙人嗎？（學(xué)生精彩的表演，激起全班同學(xué)的熱烈掌聲）師：小販的行為對(duì)嗎“合法不合法？生：（齊聲）不合法！師：小販誠(chéng)實(shí)守信

5、嗎？生：（齊聲）不誠(chéng)實(shí)！不守信！師：這種交易行為公平嗎？生：（齊聲）不公平！師：那么，小販的行為違背了哪些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的原則呢？生：（齊聲）公平、誠(chéng)實(shí)信用的原則。新課程要求教的本質(zhì)在于引導(dǎo)啟發(fā)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括情感與價(jià)值。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。可上面的教學(xué)是新課程所提倡的“引導(dǎo)”嗎？“引導(dǎo)”就是把教材中的知識(shí)變成這種簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答嗎？高質(zhì)量的引導(dǎo)，或者開(kāi)闊見(jiàn)

6、聞，或者增強(qiáng)技能，或者提高認(rèn)識(shí)，或者升華精神。像本環(huán)節(jié)可設(shè)置“小販的行為合法嗎？”“他違反了我國(guó)哪些法律法規(guī)？”“這些法律法規(guī)規(guī)定了哪些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的原則？”“小販違背了其中的哪些原則？”等問(wèn)題。其次，可讓學(xué)生換位思考，讓學(xué)生站在對(duì)方的立場(chǎng)上發(fā)表見(jiàn)解，這樣便于學(xué)生反觀自己，提升能力。比如“假如你是顧客，被小販騙宰，你該怎么辦？”“如果你是工商行政管理執(zhí)法人員，發(fā)現(xiàn)此事，該怎么處理？”等等。這樣的話(huà)題都較有深度，也能激活思維，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。課堂討論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容再看王老師這堂課開(kāi)展課堂討論的教學(xué)片斷：王老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析教材上“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的參與者必須依法規(guī)范自己的行為”這一內(nèi)容后，大屏幕

7、投放材料如下：中學(xué)生小張?jiān)谀硞€(gè)體書(shū)店買(mǎi)了一本學(xué)習(xí)工具書(shū)，到家后發(fā)現(xiàn)所購(gòu)圖書(shū)存在缺頁(yè)漏印現(xiàn)象。由此引發(fā)以下幾種觀點(diǎn)：小張：這準(zhǔn)是盜版圖書(shū)，我要去書(shū)店退貨！家長(zhǎng)：你去人家也不會(huì)給你退書(shū)，算了吧！花錢(qián)買(mǎi)個(gè)教訓(xùn)。書(shū)店：書(shū)已售出。有問(wèn)題，找廠家！廠家：書(shū)不是我們賣(mài)的，與我們無(wú)關(guān)！請(qǐng)根據(jù)材料回答：1、 材料中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)參與者有哪些人？2、 他們的說(shuō)法對(duì)嗎？他們應(yīng)該怎樣做？師：（在學(xué)生觀看材料后）下面我們進(jìn)行小組討論，前后桌4人為一組，我們討論一下上面的兩個(gè)問(wèn)題。生：（30%的學(xué)生先表現(xiàn)出遲疑，但很快前后4人結(jié)成小組，有40%的學(xué)生未與他人討論，自己看書(shū)；10%的學(xué)生漠不關(guān)心、走神；20%的學(xué)生雖有討論，仍

8、保持自己的觀點(diǎn)但未具體申明原因）師：（快速巡視前兩組，回到講臺(tái)，3分鐘后示意結(jié)束討論）請(qǐng)學(xué)生舉手回答問(wèn)題，代表自己而不是小組。新課程的教學(xué)就在于歸還學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此增加學(xué)生的課堂發(fā)言次數(shù)、安排課堂討論，成為很多教師的首選策略。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們可以感受到教師的確試圖變革自己的講授習(xí)慣，并通過(guò)增加師生之間課堂交往的方式獲得多元的教學(xué)價(jià)值。但是，仔細(xì)觀察上面的課堂討論就可以發(fā)現(xiàn)，討論僅僅停留在形式上，大部分的討論小組并沒(méi)有出現(xiàn)思想的碰撞、激烈的爭(zhēng)辯，反而卻有學(xué)生再現(xiàn)出些許倦怠、懶散。對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行而言，討論沒(méi)有影響教師教學(xué)思路的走向，或者說(shuō)，它僅僅起到完成教師既定教學(xué)目標(biāo)的輔

9、助作用。小組討論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的順應(yīng)與尊重。它以承認(rèn)學(xué)生的主體性為前提，學(xué)生以主體的地位、以主動(dòng)的精神進(jìn)入討論，最后獲得主體化群體性的共識(shí)。表面上，在這堂課進(jìn)行課堂討論時(shí)，王教師并沒(méi)有干涉任何一組的討論，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。然而，學(xué)生也確確實(shí)實(shí)因?yàn)閱适Я酥黧w而漠視討論。在這一堂課，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，討論的環(huán)節(jié)是老師設(shè)計(jì)好的，在教學(xué)展開(kāi)之前，教師已經(jīng)“預(yù)知”了學(xué)生的認(rèn)識(shí)有分歧的地方，而且老師也“預(yù)知”學(xué)生都必須在這個(gè)地方有疑惑、分歧。所以在課堂上有的學(xué)生還沒(méi)弄明白怎么回事，就開(kāi)始“討論”，說(shuō)什么呢？討論既然是一種交流，那它就應(yīng)該是自發(fā)生成的，是教師在充分尊重學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的行為、態(tài)度做出即時(shí)判斷，自然產(chǎn)生。它可能在一堂課中出現(xiàn)多次，也可能一次都不出現(xiàn)；可能是討論課程內(nèi)