幼兒園課程論

1、幼兒園課程論一、選擇：1 (A.教學活動游戲化)幼兒園教學活動的新的規(guī)定性2 1907年蒙臺梭利開始她的教育思想與教育改革方案，在羅馬創(chuàng)辦了（ A.兒童之家 ）3 1923年著名教育家陳鶴琴開啟探索中國化幼兒教育的改革之路的試驗園是(A.南京鼓樓幼稚園)4 1927年創(chuàng)辦的南京燕子磯幼稚園是我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園，其創(chuàng)辦者是（B.陶行知 ）5 1987年的美國紐約瑞吉歐展覽名為“兒童的一百種語言”其深刻含義是（B.成人對兒童特點、精神世界的承認 ）6 20世紀50年代開始就在我國幼兒園教育中占據(jù)重要位置的教育活動設計的組織形式是（A.學科活動 ）7 20世紀80年代以來，我國幼兒教育改革的核心是

2、（A.幼兒園課程改革 ） 8 CIPP評價模式的第二個字母“I”代表（A.輸入 ）9 High/Scope的早期教育課程的實施中兒童每天例行活動的三個環(huán)節(jié)是（B.計劃操作回憶 ）10 把課程的實施過程看成是課程計劃與班組或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式各方面相互調整、改變與適應的過程的取向是（B.相互適應取向 ） 11 編制了幼稚生應有的習慣和技能表，從而開創(chuàng)我國幼兒園課程評價先河的教育家是（A.陳鶴琴、張宗麟 ）12 表述課程目標時使用“感受”、“理解”等字眼的角度是（ ）。B.教師的角度 13 表述課程目標時使用“鼓勵”、“引導”等字眼的角度是（ B.教師的角度 ） 14 表

3、現(xiàn)性目標的提出者是美國課程論專家（A.艾斯納 ）15 不屬于該活動特點的一項（ D.個性化）16 不屬于游戲活動中游戲動作基本類型的一項是（D.肢體類動作 ）。 17 不屬于幼兒園課程實施的基本取向的一項是（B.目標取向 ）。 18 不屬于幼兒園生活活動的類型的一項是（A.游戲 ）19 單元主題活動本質上是一種（A.學科課程 ）。20 單元主題活動中影響主題選擇與確定的首要因素是（A.兒童的需要、興趣、生活、已有經(jīng)驗 ）21 導致教師教育理念無法落實到教育行為的主要影響因素是（A.課程計劃的編制）22 第一次明確提出并系統(tǒng)確定了過程模式是（A.斯坦豪斯 ）23 第一個豎起“幼兒教育”大旗，被稱

4、為“幼兒園之父”的教育家是（A.福祿貝爾）24 第一個提出了系統(tǒng)的學校體系，強調人類知識是支撐社會存在與發(fā)展的支柱的，是近代分科課程的鼻祖的（ D.夸美紐斯）。25 對課程實施后在幼兒和教師身上所引起的發(fā)展變化做分析和判斷的課程效果評價是（C.終結性評價 ）26 對幼兒園課程內涵的理解，目前我國幼兒園課程主導的定義是（C.活動論 ） 27 反對將教育作為工具，主張教育中實現(xiàn)“人的回歸”的課程模式是（B.過程模式 ）28 反對課程是科目，認為課程是學習者經(jīng)驗的觀點屬于（A.建構主義認識論 ） 29 方案教學的活動組織的主線是（B.按問題解決的邏輯進行 ）30 根據(jù)學習者的心理發(fā)展特點，以適應學習

5、者需要的一種組織課程內容的方法叫做（A.心理組織法 ）。31 根據(jù)知識本身的系統(tǒng)及內在聯(lián)系來組織課程內容的一種方法叫做（ B.倫理組織法 ）32 公認為目標模式經(jīng)典形態(tài)形成的標志是（A.泰勒模式 ）33 海伊斯科普課程創(chuàng)立者是美國著名兒童心理學家（A.戴維.偉卡特 ） 34 行為目標在課程領域的確立始于（ A.博比特）35 核心課程是對活動課程的改造，它屬于（C.兒童本位課程 ）36 核心課程這類課程的組織方式是（A.心理組織法 ）37 活動課程這類課程的組織方式是（C.心理組織法 ）38 集體活動是在某一相對固定的單位時間內，以集體的形式由教師引導組織開展的活動，選出39 集體活動是在某一相

6、對固定的單位時間內，以集體的形式由教師引導組織開展的活動，選出不屬于該活動特點的一項（D.個性化 ）40 計劃的課程”采用忠實的取向，其制定課程計劃的課程專家和行政人員是課程變革的（B.核心、主體 ）41 健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動42 教師從游戲的外部，引導幼兒把游戲和現(xiàn)實現(xiàn)實世界聯(lián)系起來的游戲參與方式屬于（D.真實發(fā)言人式參與 ）43 教師規(guī)劃并在課堂上實際實施的課程稱之為（D.教學層次課程 ）44 教師和兒童真正變成“我和你”的對話的關系，實現(xiàn)教育中“人的回歸”的幼兒園教育活動是（ C.方案教學活動）。45 教師是課程的消費者，依據(jù)專家的課程“使用說明”實施教學的課

7、程實施的取向是（A.忠實取向 ）46 教師在幼兒身邊玩相同的游戲，沒有直接與幼兒發(fā)生交往的游戲參與方式屬于（A.平行式參與 ）47 教育活動設計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！边@樣課程內容的是（A.瑞吉歐教育體系） 48 教育評價實施的最基礎性工作就是（A.搜集信息 ）49 借用生物學中“分類學”概念，在教育領域建立了“教育目標分類學”的著名教育家是（C.布魯姆 ）50 開放教室設計的價值選擇應屬于（B.學習者中心取向 ）51 開展單元主題活動的第一步是（A.選擇確定合理的主題 ）52 凱茲等人按照活動目標將方案活動的展開分為三個部分，選出不屬于

8、的一項（D.教師小結活動 ）。53 可以作為目標評價模式的附加補充模式的是（ B.目標游離評價模式 ） 54 課程評價類型是（ A.定量評價 ）55 課程是學習者的經(jīng)驗的觀點被稱為（ ）A.建構主義認識論56 課程是學習者的經(jīng)驗的觀點被稱為（A.建構主義認識論 ）57 來自社會學和人類學傳統(tǒng)，強調對現(xiàn)象的描述、解釋和歸納，具有人文主義價值判斷傾向的課程評價類型是（B.定性評價 ）58 來自自然科學和心理學的實驗傳統(tǒng)，強調實證的求知方法，具有科學主義的價值判斷傾向的課程評價類型是（A.定量評價 ）59 兩個或兩個以上的科目，建立共同的關系，但各科仍保持其原來的獨立狀態(tài)，我們稱之為（C.核心課程）

9、。60 美國學者布魯納以兒童的心理發(fā)展的三個階段的理論，認為知識的組織相應地分為（ ）三種水平C.動作映像符號幼兒園課程內容超載的原因是（ ）。A.課程失去獨立價值判斷，選擇缺乏適應性思考61 美國學者布魯納以兒童的心理發(fā)展的三個階段的理論，認為知識的組織相應地分為（C.動作映像符號 ）三種水平62 蒙臺梭利感覺訓練要通過具體步驟程序，要按照“三段式”練習進行，它們是（ A.命名確認記憶）63 目標模式的創(chuàng)始人是（A.博比特 ）。64 目標模式的指導思想是（C.實用主義哲學）65 目標模式認為課程開發(fā)的核心是（ A.確定教育目標）。66 目標評價模式是由美國著名課程專家（D.泰勒 ）提出67

10、目前我們幼兒園課程類型主要是（ A.分領域課程 ）68 評價者收集被評價的對象的數(shù)量性實證信息，用數(shù)量化指標來顯示評價結果的評價方式是（B.定量評價 ）69 普羅佛斯提出的評價模式是（B.差距評價模式）。70 區(qū)域活動與集體活動的關系是（A.平等 ）71 人本主義設計的代表人物是（C.羅杰斯 ）72 設計教學法一文提倡的方案教學法的倡導者是（B.克伯屈 ）73 生成性目標的根本特點是（A.過程性 ）。74 生活情景設計的價值選擇應屬于（）A.學科中心取向75 是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標屬于（ B.行為目標 ） 76 斯塔克提出的評價模式是（C.外觀評價模式 ）77 通常被

11、看做課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式是（）A.目標模式78 為師幼互動提供一個“平臺”，讓師幼在相互“拋球”與“接球”中促進幼兒的發(fā)展的教育活動是（ D.方案教學活動）79 我國幼兒園教育指導綱要的課程目標體系屬于（A.以學習領域為框架結構的目標體系 ）80 我國1981年10月頒布的幼兒園教育綱要（試行草案）將課程內容分為（ ）類。C.681 我國1981年10月頒布的幼兒園教育綱要（試行草案）將課程內容分為（C.6 ）類。82 我國20世紀80年代的課程改革繼承發(fā)揚了五指活動課程，形成了（ ）D.幼兒園綜合主題課程83 我國81年的幼兒園教育綱要將課程內容分為六科，是按照（A.學科結構分類 ）

12、。84 我國古代提倡的“格物、致心、誠意、修身、齊家、治國、平天下”的教育宗旨屬于（A.普遍性目標 ）85 我國幼兒園常見的課程類型有（ ）A.分科課程、相關課程86 我國幼兒園課程改革主要有三次，其中第一次和第三次都與之相關的活動設計是（ B.單元主題活動）87 我國著名的幼兒教育專家張雪門先生創(chuàng)編的課程是（A.五指活動課程 ） 88 無論視課程為教學內容還是教學計劃的認識論都是（B.客觀主義認識論 ） 89 五指活動課程開展教學活動主要采用（ A.單元制）90 五指活動課程以“五指”來規(guī)定課程的內容，五指活動的五個方面是（A.健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動 ）91 西方國

13、家如美國的幼兒園課程目標體系的主要采用（C.以兒童發(fā)展領域為結構框架表述的課程目標體系 ）92 下列不是五指課程編制方法的是（ C.演示法 ）93 下列較多地被運用在藝術領域的課程目標是（B.表現(xiàn)性目標 ）94 下列哪一項不是根據(jù)評價對象范圍劃分的課程評價（ B.內部評價） 95 下列哪一項不屬于幼兒園課程內容必須涵蓋的內容（B.教師素質 ） 96 下列哪一項不屬于幼兒園課程評價的作用（C.交流作 ）97 下列哪一項是幼兒園的基本活動（ C.游戲 ）98 下列哪組是瑞吉歐課程的實施特點（ A.彈性計劃、小組活動、合作教學、記錄的支持、視覺和圖像語言的運用）99 下面關于幼兒園的“學科”課程的論

14、述不正確的是（C.幼兒園的學科活動是服務于幼兒“精英”發(fā)展 ）100 下面哪個選項不被認同是課程目標確立時需要考慮的依據(jù)（D.學習者父母的需要 ）101 選出不是園本課程開發(fā)的特點的一項（A.典型性 ）102 選出不屬于“課程開發(fā)”概念界定的一項（A.課程計劃準備階）103 選出不屬于方案教學主題網(wǎng)絡的編制時應采用的策略的一項（D.社會調查 ） 104 選出不屬于行為課程教材經(jīng)驗來源的一項（D.教師精心布置的環(huán)境而得 ） 105 選出不屬于教師個體營造的隱性課程的影響因素一項（A.教育觀）106 選出不屬于蒙臺梭利兒童觀的一項（B.兒童是一個擁有充分的生存和發(fā)展權利的人 ）107 選出不屬于區(qū)

15、域活動和集體活動等幼兒園教育系統(tǒng)的其他有機因素之間，以及自身內部各要素之間的關系的一項（D.包涵關系 ）。108 選出不屬于區(qū)域活動特點的一項（B.集體性）109 選出不屬于區(qū)域活動特點的一項（B.指導的直接性 ）110 選出不屬于區(qū)域活動指導方式的一項（ ）C.中介式干預111 選出不屬于區(qū)域特點的一項（ B.靜態(tài)性）112 選出屬于園本課程開發(fā)的流程的一項（ B.建立組織、現(xiàn)狀分析、目標擬定、方案編制、實施評價）113 學科活動有別于幼兒自發(fā)生活的一個重要方面是 （ A.幫助幼兒形成簡單、初步的概念 ）114 學科課程是以客體為核心的，它屬于（ B.知識本位課程 ）115 學科課程這類課程

16、內容的組織方式是（B.倫理組織法）116 學生在學習環(huán)境中（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。我們稱之為（C.懸缺課程 ） 117 學習者中心設計的端倪見于（A.盧梭 ）的教育思想。118 學校應該提供卻沒有提供的學習經(jīng)驗，是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程，稱之為（C.懸缺課程 ）。119 一個完整的評價工具應該包括（ A.評價項目、評價標準、評價方法、評價結果的呈現(xiàn)方式）120 一線教師接受新的課程變革理念的重要載體是（）。B.教材121 依據(jù)一定的哲學或倫理學、意識形態(tài)、社會政治需要而引出 的對課程進行性規(guī)范或總

17、括性指的目標（A.普遍性目標 ）122 以“生活即教育”、“行為即課程”為基本思想的是（A.行為課程 ） 123 以行動為中心，實施采用單元設計教學法，創(chuàng)立了幼稚教育嶄新的課程模式的是（ D.張雪山）。124 以下哪一項不是幼兒園課程內容的特點（ B.情感化 ）125 意大利“瑞吉歐”幼兒教育方案的目標取向是（C.生成性目標 ）。126 意大利艾米莉亞市市立幼兒園-戴安娜學校是世界十大最佳學校，它的重要特色是（D.方案教學 ）127 游戲活動的實施需要的兩個基本條件是（D.教師認真觀察、再有計劃有組織開展游戲）。128 幼兒的學習特點是直接獲取經(jīng)驗，這就要求幼兒園課程內容的選擇要遵循原則是（B

18、.生活化原則 ）129 幼兒游戲時一邊玩一邊自言自語的游戲言語屬于（ C.自我為中心的獨白語言 ）130 幼兒園“五大領域”的課程分別是（C.健康、語言、科學、社會、藝術 ） 131 幼兒園的“學科活動”中的“學科”是指（ ）。B.經(jīng)驗層次的“前學科”體系132 幼兒園的“學科活動”中的“學科”是指（B.經(jīng)驗層次的“前學科”體系 ）。 133 幼兒園的花草樹木，教師的一言一行均影響著幼兒的發(fā)展，這些體現(xiàn)出幼兒園課程性質的（ C.潛在性 ）。134 幼兒園教育活動的主要形式是（B.單元主題活動）135 幼兒園教育評價的中心內容是（ A.幼兒園課程評價 ）136 幼兒園課程內容超載的原因是（A.課

19、程失去獨立價值判斷，選擇缺乏適應性思考 ）137 幼兒園課程內容的組織常用的縱向組織法，其組織排列呈現(xiàn)是（ B.螺旋遞進式）138 幼兒園課程評價的核心是（A.以教師為主體的評價 ）。139 幼兒園課程評價的重點是（ ）C.幼兒身心的全面發(fā)展水平140 幼兒園課程所研究對象主要是（A.36歲兒童 ）141 幼兒園課的目標與中小學課程目標相比，應具有（A.整合性、一般發(fā)展性 ） 142 幼兒園學科活動的長處在于（A.操作性強）143 幼兒園學科活動中的“學科”是以（B.表象和初級概念）為基礎和核心的“前學科”。144 幼兒園之父”福祿倍爾對學前教育的最大貢獻是（B.創(chuàng)制了名為“恩物”的一套玩具

20、）145 幼兒在游戲活動時擺弄方向盤扮演司機的角色類型屬于（ ）A.機能性角色146 幼稚園行為課程的基本思想是（A.生活是教育、行為即課程 ）147 園本課程的開發(fā)模式是（B.自下而上的模式 ）148 在傳遞知識與技能的時候，人們認為最經(jīng)濟有效的課程內容組織方式類型是（ A.學科課程）149 在對課程內容進行選擇時應首先要從（D.幼兒感興趣的事物 ）中尋找富含教育價值的內容150 在課程方案實施階段，評價的目的是（B.診斷與修訂課程 ）151 在課程方案形成之前的評價目的是（D.需求評估 ）152 在我國，普遍性目標可以追溯到先秦時期的（A.大學 ）153 贊同“學校如工廠”的隱喻，強調教育

21、目標的統(tǒng)領作用的課程模式屬于（A.目標模式 ）154 造成教師對課程內容理解有偏頗的主要因素是（ D.社會因素 ）155 針對傳統(tǒng)教育書本萬能的現(xiàn)象，提出“大自然、大社會都是活教材”觀點的著名教育家是（C.陳鶴琴 ）。156 知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。我們稱之為（ C.懸缺課程）157 著名教育家陳鶴琴先生的“活教育”理論體系包括三大方面，選出不屬于其中的一項（B.活教育的兒童論 ）158 最流行、使用最廣泛的課程設計是（A.學科中心設計 ）二、名詞解釋、論述、簡答：1 CIPP評價模式：是美國評價學者斯塔弗爾比姆于20世紀60年代提出的一種評價模式。CIPP四個字母分別是背景、輸入、過程、

22、成果的英文首字母。該模式把評價看成一種決策過程。斯塔弗爾比姆主張這一決策過程應當由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價幾個環(huán)節(jié)構成。2 HIGH/SCOPE學前教育方案的特點（1）以結構化了的“關鍵經(jīng)驗”作為建構課程的框架;（2）通過環(huán)境進行教育；（3）在強調幼兒的主動學習的同時，突出了教師的指導作用；（4）重視語言在幼兒思維活動中的作用；（5）方案具有較強的操作性。3 表現(xiàn)性目標：是指每個兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，它追求的是兒童反應的多元性，而不是同質性。4 單元主題活動：顧名思義，就是在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動。它的特點是打破了學科之間的界

23、限，將各種學習內容圍繞一個“中心”（可以是一個問題，也可以是一個事件）有機連接起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與“中心”有關的較為完整的經(jīng)驗。5 廣域課程：指不同知識分支的統(tǒng)合。6 過程模式：過程模式是以過程或程序為焦點，詳細說明內容和過程中的各種原理，主張課程開發(fā)的任務是選擇活動內容，建立關于學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，提供實施的“過程原則”7 行為目標：是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標，是可以通過具體觀察或測量幼兒的行為來表示的對教育結果預期的目標。8 活動課程：活動課程是根據(jù)兒童經(jīng)驗或團體生活統(tǒng)整起來的課程，它的理論基礎是“經(jīng)驗主義”課程哲學觀，所以又稱經(jīng)

24、驗課程。9 間接教學指的是：教師通過適當?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的教學方式。其局限性主要在于幼兒僅靠這種教學往往很難深入地理解其學習內容，所得經(jīng)驗也比較零碎、表面，甚至可能產(chǎn)生錯誤的理解。10 簡述蒙臺梭利兒童觀答案：（1） 兒童具有發(fā)展的內在沖動力（2） 兒童發(fā)展具有的階段性（3） 兒童發(fā)展具有敏感期（4） 兒童的發(fā)展是通過工作實現(xiàn)的11 簡述區(qū)域活動的特點標準答案：1、自由性；2、指導的間接性；3、自主性；4、個性化；12 簡述泰勒主張確立教育目標的三個來源和兩道過濾網(wǎng)。標準答案： 三大來源：對學習者本身的研究；對校外當代生活的研究；學科專家對目標的建議。兩大過濾網(wǎng)：一是哲學的，社區(qū)和學

25、校獨特的哲學價值觀；二是心理學的，利用學習心理學選擇目標。13 簡述學科活動的內涵。答案：（1）幼兒園學科活動中的“學科”是一種前學科（2）強調和幼兒的生活相聯(lián)系（3）具有較強的計劃性（4）重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎 14 簡述學科活動的優(yōu)缺點答案： 優(yōu)點：操作性強；歷史久遠；有助于學科知識技能的學習。缺點：強行不足；根深蒂固；學科之間聯(lián)系不足；對幼兒關注不夠。15 簡述游戲活動時外部可觀察的行為特征標準答案： 1、表情特征；2、動作特征；3、角色扮演特征；4、言語特征；5，材料特征16 簡述幼兒園教學游戲化具有哪些特征。答案： 特征包括：教學情境生活化、教學內容綜合化、教學過程操

26、作化（活動化）、教學組織形式多樣化17 簡述幼兒園課程的要素是什么？標準答案： 從動態(tài)來看，幼兒園課程是從目標到課程內容的選擇和組織到課程實施再到課程評價的不斷循環(huán)；從靜態(tài)了看，由幼兒園課程目標、幼兒園課程內容、幼兒園課程實施、幼兒園課程評價四個要素組成。18 簡述幼兒園課程目標表述的基本方式標準答案： 幼兒園表述設計兩大方面內容：首先確定表示的角度：一是從教師的角度表述，指明教師應該做的工作和應該努力達到的教育效果，常用“鼓勵”、“引導”、“幫助”、“使”等字眼。二是從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學習應該達到的程度，常用“感受”、“喜歡”、“理解”、“能”等字眼。其次是確定表述的性

27、質，明確不同目標有不同表述方式，行為目標可以通過觀測幼兒行為來表示對教育結果的預期目標，一般性目標描述幼兒作為學習者學習后身心的一般變化。 19 簡述幼兒園課程目標的結構和層次標準答案： 課程目標結構是對課程目標體系的橫向分析，布魯姆以兒童身心發(fā)展為整體結構框架，分為認知、情感、動作三大類；課程目標層次是指幼兒園課程目標的縱向結構，分為：（1）總目標。綱要所規(guī)定的教育目標，就相當于幼兒園課程的總目標。（2）年齡階段目標。這層目標是三個年齡段的總目標。（3）單元目標。這個“單元”，既可是主題活動的“單元”，也可是時間“單元”。當作為時間單元時，這層目標也就相當于“月計劃”“周計劃”中的目標了。（

28、4）教育活動目標。即某一教育活動所期望達成的效果。它比較具體、微觀。 20 簡述幼兒園課程目標價值性遴選的依據(jù)。標準答案：依據(jù)就是教育哲學與學習心理學，具體來說就是，一要從幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的角度來審視幼兒園課程目標；二要以兒童發(fā)展及學習的特點為依據(jù)進行選擇。21 簡述幼兒園課程評價的基本原則。標準答案： （一）從課程評價的目的看1.評價有利于改進與發(fā)展課程2.評價應有利于促進幼兒的發(fā)展（二）從評價的主體看1.應以教師自評為主2.重視家長的參與3.要鼓勵幼兒參與評價過程（三）從評價的過程和方法來看1.評價過程應客觀、真實、自然2.定性評價與定量評價相結合（四）從評價的結果看1.正確看待評價結果

29、2.切實發(fā)揮評估結果的作用22 簡述幼兒園課程評價的特點答案： 1、從評價目標看：幼兒園課程評價是為發(fā)現(xiàn)課程運作各環(huán)節(jié)存在的問題，進一步改進完善課程，提高質量。2、從評價內容看：評價重點不是幼兒知識技能的掌握情況，而是幼兒身體和心理 全面發(fā)展水平。評價內容廣泛，包括對課程全過程的系統(tǒng)考察。3、評價方式看：強調評價過程的自然性，提倡在真實的教育過程中進行。通過觀察行為反應，不是紙筆測試，重過程。4、從評價結果看：主要用于教師審視教育過程，改進課程，提高質量。23 簡述幼兒園課程評價的作用答案： 1、選擇作用；2、監(jiān)控作用；3、總結作用；4、反饋作用；5、導向作用 24 簡述幼兒園課程設計的三種基

30、本取向。標準答案： 學科中心取向、學習者中心取向和問題中心取向。25 簡述幼兒園園本課程開發(fā)與研究的方向答案： （1）發(fā)展性走向（2）基礎性走向（3）前瞻性走向（4）補償性走向 26 簡述園本課程的功能標準答案： （1）園本課程是有效促進幼兒和諧發(fā)展的保證 （2）園本課程建設史有效促進幼兒教師專業(yè)化成長的重要手段 （3）園本課程研究與開發(fā)時幼兒園課程理論的重要生長點 （4）園本課程開發(fā)時國家幼教政策、法規(guī)的要求 27 簡述園本課程的開發(fā)程序。標準答案： （1）情境分析與編制課程方案（2）根據(jù)情境分析的結構制定適合的課程目標（3）課程的解釋與實施（4）課程的追蹤與重建28 簡述園本課程的開發(fā)流程

31、。標準答案：（1）建立園本課程開發(fā)的組織結構（2）幼兒園現(xiàn)狀的分析（3）擬定園本課程的開發(fā)目標（4）編制園本課程開發(fā)方案（5）園本課程實施與評價 29 簡述園本課程的特點標準答案：（1）在課程特性方面，園本課程具有特色性2）在課程權力方面，園本課程具有自主性（3）在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開放性的特點（4）在課程開發(fā)方面，園本課程具有生成性30 建構主義認識論的四個鮮明的觀點是什么？答案： （1）從實在性質來看，人的心理與外部世界一樣具有真實的存在狀態(tài)；（2）從知識的性質來看，知識是個體主動建構的，它存在于人的心靈；（3）從科學的性質來看，科學活動是一種創(chuàng)造意義的活動，是價值有

32、涉的；（4）從人際互動的性質來看，意義是協(xié)商、合作產(chǎn)生的，不依賴權威與外部操縱。31 經(jīng)驗”中心課程 “經(jīng)驗”中心課程指的是以學生的主體性活動及活動經(jīng)驗為中心組織的課程，關心的是學生的個性形成和自我實現(xiàn)。32 舉例論述教育目的教育目標與幼兒園課程目標的關系，并闡述幼兒園課程目標的特點。標準答案： 教育目的是指教育的總方向，體現(xiàn)的是普遍的、終極的教育價值追求。它往往以方針的形式貫徹落實。教育目標是其下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質的教育和不同階段的教育的價值。課程目標是教育目標的下位概念，它是根據(jù)教育目的和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務指標。他們的關系是從上至下的，各個概念的內涵表述從概括到

33、具體，從籠統(tǒng)到明確，從時間來看是從遠景的描繪到近期的目標。教育的目標多是國家層面提出的總要求，教育目標有各個教育機構、專家學者、園長、老師的參與；課程目標和活動目標更多是由任教老師完成。幼兒園課程目標具有特點是：整合性和一般發(fā)展性，不具有學科性。 33 舉例論述經(jīng)典目標模式的原理，并對其進行評價答案： 1、經(jīng)典目標模式提出的四個基本問題：確定教育目標、選擇學習經(jīng)驗、組織學習經(jīng)驗、評價教育計劃。2、評價：確定對偶然、分解對整合、外顯對內隱A目標模式強調應根據(jù)預期的行為確定課程目標，設計課程學習過程；B目標模式以行為目標引領課程設計與教學。評價課程與教學的成效；C目標模式把課程目標作進一步的分解和

34、細化，形成目標體系，以便課程實施；D目標模式將教育簡化為科學的活動，忽視了學生的主體性、自主性；目標模式使整個課程的運作成為了一個具體化的和結構化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性。但是，目標模式也具有一定的弊病。首先，由課程編制者確定的課程目標，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。第二， 兒童的許多高級心理素質是很難用外顯的、可觀察的行為來預先具體化的。第三，強調通過訓練而達成預期的目標，與學齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗出發(fā)，整體地學習知識和獲得經(jīng)驗的學習方式之間存在距離。34 舉例論述幼兒園課程內容選擇應遵循的基本原則。標準答案： 目的性原則、適應性原則、生活化

35、原則、興趣性原則、基礎性原則、邏輯性原則35 凱米課程從皮亞杰理論中引出了哪幾條設計原則？（1）能動性原則；（2）充實性原則；（3）結構化原則。36 客觀主義認識論的四個鮮明的觀點是什么？答案： （1）從實在性質來看，實在是客觀的，是不以人的意志為轉移的；（2）從知識的性質來看，知識是對客觀實在的摹寫，所以，也是客觀的；（3）從科學的性質來看，科學是知識的代表，是最有價值的知識；（4）從人際互動的性質來看，真理掌握在少數(shù)人手中，蕓蕓眾生只是接受與傳播專家們發(fā)現(xiàn)的真理。 37 課程開發(fā)：課程開發(fā)是一種決定、改進課程的活動與課程，探討形成、實施、評價和改變課程的方式、方法，只要有兩種模式，即目標模

36、式和過程模式。38 課程設計：課程設計指課程的實質性結構、課程基本要素的性質以及這些要素的組織形式或安排。39 課程實施：指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的目標課程的基本途徑。40 課程組織：課程組織是課程內容組織的簡稱，指在一定的教育價值觀指導下把課程的各種要素組織成動態(tài)運行的課程結構系統(tǒng)。41 蒙臺梭利“有準備的環(huán)境”有準備的環(huán)境應是這樣的：（1）給人秩序感，無論是物品，還是活動都安排得井然有序；（2）給幼兒以操作的自由，同時又培養(yǎng)他們的紀律性；（3）環(huán)境布置是真實而自然的，與現(xiàn)實生活一致，同時讓幼兒有充分的時間與自然接觸；（4）環(huán)境給人以美感，并且是安全的。42 目

37、標模式：目標模式是一種強調預測、效率及控制的“工學模式”，強調確定教育目標是課程開發(fā)的出發(fā)點及歸宿，這些目標一般是事先確定好的，并且往往是由課程編制者確定的。43 普遍性目標：是依據(jù)一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規(guī)范或總括性指導的目標。44 融合課程：是將有關的科目合并成為一個新的學科，合并后原來科目不再單獨存在。融合是不同科目內容的有機化合。45 設計大班項目活動“雨”的主題網(wǎng)。要求寫出主題網(wǎng)的制作過程，并畫出主題網(wǎng)絡圖。制作主題網(wǎng)大約分為四或五個步驟：腦力激蕩、歸類、命名、交流、連網(wǎng) 46 生成性目標：是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標

38、。47 試舉例論述幼兒園課程的特點。標準答案： （1）基礎性、啟蒙性；（2）全面性、生活性；（3）整合性；（4）活動性和經(jīng)驗性；（5）潛在性48 試舉例論述幼兒園課程目標制定的基本依據(jù)是什么？標準答案： （1）對幼兒的研究；（2）對當代社會生活的研究；（3）對學科知識的研究。49 五指活動課程：由陳鶴琴創(chuàng)編。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。50 顯性課程：即

39、學校教育中有計劃、有組織實施的正式課程。51 相關課程：相關課程指兩個或兩個以上的科目，建立共同的關系，但各科仍保持其原來的獨立狀態(tài)。52 懸缺課程：懸缺課程即學校應該提供卻沒有提供的學習經(jīng)驗，是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程。53 學問中心”課程是依據(jù)知識的性質和知識的內在邏輯為中心而編制的課程54 以課程的功能為標準能把課程分為哪幾種類型？答案： （1）顯性課程；（2）隱性課程；（3）懸缺課。55 以課程決策的層次為標準能把課程分為哪五種類型？答案： （1）觀念層次的課程，即由一些研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程；（2）社會層次的課程，即由教育行政部門

40、規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材，這是列入課表、實際開設的課程；（3）學校層次的課程，即任課教師實際理解領會的課程；（4）教學層次的課程，即實際反映在教育教學過程中的課程；（5）體驗層次的課程，即學生實際體驗到的課程。56 以下是一位教師對幼兒建筑游戲“搭高速公路”的指導記錄：幾個男孩在搭建高速公路。我開著車停下來問：“我的車在哪里交費？”“對不起，還沒建好呢，請過一會兒再來！”?我注意到他們只搭了兩條同行通行的車道，于是又問：“回來時我從哪里走？”孩子們一看不對勁兒?！鞍パ剑γ鎭淼能囈且矎倪@兒過，不是要撞上了嗎？！趕快在旁邊搭條反向的車道吧！”可是建筑區(qū)已經(jīng)沒有地方了。孩子們你看我，我看你

41、，不知如何是好。我在旁邊出主意：“有沒有什么資料可以查一查啊！”一句話提醒了他們。一位小朋友從一幅公路圖片上受到啟發(fā)：“我們可以像搭立交橋似的，搭一個立體雙層公路收費站！” 請運用“支架式教學”的原理分析這位教師的行為。答：支架式教學首先肯定學習是一個主動的過程，兒童原有經(jīng)驗和發(fā)展水平是學習的基礎。同時，為了確保學習的有效性，教育者必須不斷提出挑戰(zhàn)性任務和提供必要的支持，并幫助兒童不斷從借助支持到擺脫支持，逐漸達到獨立完成任務的水平。結合案例加以分析。57 隱性課程：指的是那些在學校政策和課程設計中沒有明確規(guī)定，但卻實實在在地構成了學生在校學習經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育實踐和結果。58 隱性課

42、程案：隱性課程即學生在學習環(huán)境中（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。59 幼兒區(qū)域活動：指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒教育的目標，正在進行的其他教育活動等因素，劃分一個區(qū)域，投放一些活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由地選擇與活動的地方。60 幼兒一日生活安排應注意的問題：（1）時間不宜劃分過細、過碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉換。（2）根據(jù)動靜交替的原則來安排一日活動。（3）一日生活安排要相對穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成時間觀念、秩序感和計劃性。（4）每一環(huán)節(jié)（尤其是自由活動）結束前要有明確的信號提示，讓幼兒做好轉換活動的準備。（5）一

43、旦多數(shù)幼兒完成轉換環(huán)節(jié)，就立即轉入下一個活動，即使還有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習慣。 61 幼兒園教育的途徑：（1）教學活動。這類活動的主要作用在于幫助幼兒獲得新知識、新技能，并整理、擴展、提升幼兒的已有經(jīng)驗。（2）游戲。游戲的價值主要在于它是一種幼兒最感興趣、最能發(fā)揮并發(fā)展幼兒主體性的活動形式。有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高幼兒的基本素質。（3）日常生活和常規(guī)性活動。它有助于培養(yǎng)幼兒的基本生活技能、文明衛(wèi)生習慣以及一些基本的社會行為規(guī)范意識。（4）學習環(huán)境。它的教育作用是潛在的，能影響幼兒的行為、態(tài)度和情緒，進而影響其個性特征。（5）家園合作。它可以使來自家庭和幼兒園兩方面

44、的學習經(jīng)驗更具一致性、連續(xù)性、互補性：一方面，幼兒在園中獲得的經(jīng)驗能夠在家庭中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展；另一方面，在家庭獲得的經(jīng)驗能夠在幼兒園學習過程中得到運用、擴展和提升。62 幼兒園課程：幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒教育的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。63 幼兒園課程的主要特點（1）啟蒙性；（2）生活化；（3）游戲性；（4）活動性和直接經(jīng)驗性；（5）潛在性。64 幼兒園課程計劃的內容（1）教師有計劃有目的地設計和組織的教育活動；（2）幼兒在園一日生活的安排與組織；（3）幼兒自選活動的提供；（4）一日生活的安排；（5）學習環(huán)境的提供；（6）家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。65 幼兒園課程目標：是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期。66 幼兒園課程目標的來源和依據(jù)幼兒園課程目標的來源有三：（1）對幼兒的研究（2）對社會的研究（3）對人類知識的研究；通過這三個來源，可以獲得大量的目標信息，這就需要先進行“可能性”篩選，然后依據(jù)教育哲學和學習心理學方面的研究成果進行“價值性”篩選，以確定適當性目標。 67 幼兒園課程內容的范圍：幼兒園課程內容的范圍是指幼兒園課程內容的基本要素或基本組成部分。我們可以將此理解