英語課堂踐行學(xué)習共同體教學(xué)的幾點思考

1、英語課堂踐行學(xué)習共同體教學(xué)的幾點思考英語課堂踐行學(xué)習共同體教學(xué)的幾點思考：本文介紹了學(xué)習共同體的概念和特性，并結(jié)合英語課堂的本質(zhì)特征，對如何有效踐行學(xué)習共同體教學(xué)進行了初步的探討。一、課堂是學(xué)習共同體的主陣地1課堂的社會學(xué)形態(tài)綜合分析國內(nèi)外專家的觀點，我們不難看出課堂大體上分為三種形態(tài)：一是原始共同體社會；二是群體性社會；三是學(xué)習共同體。這第三種形態(tài)，學(xué)習共同體是課堂最本質(zhì)的形態(tài)。2學(xué)習共同體的概念1881年，德國著名社會學(xué)家滕尼斯在共同體與社會一書中區(qū)分人類社會群體生活中的兩種類型：共同體與社會。社會是由理性主導(dǎo)的，是基于規(guī)則的，共同體是因共享的價值和觀念而凝聚的，是基于規(guī)范的。學(xué)習共同體不

2、是簡單地對以地域或血緣為連接紐帶的原始的共同體的復(fù)歸，而是對人類美好精神家園的追求。3擘校是學(xué)習共同體的一種形式，課堂是學(xué)習共同體的主陣地著名教育學(xué)家ErnestLBoyer曾提出，學(xué)校教育最重要的是建立真正意義上的學(xué)習共同體。學(xué)校為了成為共同體 需要變成一個“目的明確的地方、交往的地方、公平的地方、遵守紀律的地方、關(guān)心人的地方以及用于慶祝的地方”。而課堂則是學(xué)校這一學(xué)習共同體之下的更微觀的學(xué)習共同體。帕森斯曾說過，班級是個體社會化的最小單位，而作為班級主要活動時空的課堂則也應(yīng)該是以“學(xué)習共同體”形態(tài)存在的， 因為在課堂中從來都不缺乏共同目標、共同生活過程、共同規(guī)則 合作與交往、個人的歸屬感與

3、主體感等特征或要素。二 理想模型課堂學(xué)習的共同體特性 以學(xué)習共同體為承載形式的課堂，理想模型是馬斯·韋伯社會學(xué)方法論的核心，它是韋伯闡釋社會學(xué)觀察、分析和解釋經(jīng)驗現(xiàn)實的概念工具，是通過對許多差異的、離散的、偶然的、具體的社會現(xiàn)象的綜合所構(gòu)建的近似的、典型的、理想化的類型。它是思維邏輯中的建構(gòu)物，在現(xiàn)實中與其完全匹配的形態(tài)幾乎不存在，但其變式卻多種多樣。韋伯的理想類型和價值判斷沒有關(guān)系，除了純邏輯上的完善外，它與任何形式毫不相干。近三年來，我們對從農(nóng)村到城市的中小學(xué)課堂進行了大量的觀察和調(diào)查，對師生進行了各種形式的訪談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人認為有效地授受知識、寬敞明亮、互動交流等方式很重要。1

4、學(xué)習的社會性學(xué)習是學(xué)習共同體的核心特質(zhì)，在課堂共同體中，學(xué)習是同客體的對話、同自己的對話、同他人的對話。它也是認知性實踐、倫理性實踐和社會性實踐，這三種實踐方式不僅是手段，更是過程，是經(jīng)驗，是一種生活方式。課堂首先是一個符合人類知識的社會性建構(gòu)方式的社會空間。當前國內(nèi)有部分學(xué)者以共同體的視角來打量學(xué)校和課堂時，其意識或潛意識就是要摒棄學(xué)校及課堂與日常生活、與社會實踐、與真實情境相割裂的狀態(tài)，而追求學(xué)習的社會化價值，倡導(dǎo)知識的產(chǎn)生過程是社會性的，是不斷建構(gòu)的。倡導(dǎo)學(xué)習不僅是個體化的過程，更是社會實踐活動的過程，知識的獲得、技能的形成、態(tài)度的改變是通過全方位地、充分地參與有組織的社會交往、社會實踐

5、的過程來完成的。課堂作為學(xué)習共同體，比通常所說的“班級”和“班集體”更能突顯課堂本質(zhì)以及學(xué)習的社會性構(gòu)建特征?！鞍嗉墶焙汀鞍嗉w”要求所有學(xué)生對于同樣的內(nèi)容達到同樣的理解與達成度，而學(xué)習共同體是通過針對“同一性”的博弈而實現(xiàn)的尊重“差異”的共同體，在學(xué)習的社會性建構(gòu)的過程中，應(yīng)更注重個人的主體性和獨特價值。2學(xué)習的自主性有了主體真正參與的學(xué)習才是有意義的學(xué)習。在課堂學(xué)習共同體中，作為共同體中一員的教師通過各種有效的教學(xué)策略，喚醒、培養(yǎng)和強化學(xué)生的自主學(xué)習意識，學(xué)生在日常學(xué)習生活中逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習、主動發(fā)展的觀念和探究精神。在學(xué)習共同體中，在教師專業(yè)化的弓領(lǐng)下，學(xué)生積極探索、自覺實踐、自主學(xué)習，

6、生動活潑地成長與發(fā)展。自主學(xué)習并非“獨學(xué)而無友”；相反，這樣的學(xué)習更需要師生之間、學(xué)生之間的對話、協(xié)商、質(zhì)疑和分享。在自主探究的過程中，有 我們”為伴。這樣的學(xué)習，只有在去權(quán)威、組織扁平化 相互尊重差異的學(xué)習共同體中才可能真正發(fā)生 、3教育活動生活性杜威曾說：“教育即生活”。當前教育作為生活的一部分，越來越在制度化的教育體制中遠離了生活。課堂本身就是生活的場域，老師和同學(xué)是為了完成共同的目標和任務(wù)而集結(jié)在一起，相互陪伴、共同成長的。課堂學(xué)習共同體同時也是一個以學(xué)習為目標和內(nèi)容的生活共同體，即以地緣、同伴情緣而結(jié)成的共同體。同時，大家又通過學(xué)習而構(gòu)筑共同愿景。它是生活共同體和學(xué)習共同體的統(tǒng)一體。

7、多媒體和網(wǎng)絡(luò)時代的到來，引起了新一輪的學(xué)習方式的革命，教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)于網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習共同體的話題已經(jīng)有很多人在探討。但是，最現(xiàn)實和日常的學(xué)習共同體是課堂，它是師生最經(jīng)常的活動領(lǐng)域和生活方式。與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中的學(xué)習共同體相比，它是現(xiàn)實存在的，具備特定的真實空間和統(tǒng)一時間；與學(xué)術(shù)團體等各種學(xué)習共同體相比，它是日常存在的，在較長的時間段內(nèi)，它如流水一般，持續(xù)流淌，點點滴滴，與日常生活一樣瑣碎、平凡，但同樣充滿意義黑格爾說：“生命乃是一種變化過程，其實質(zhì)就在這變化過程本身”。課堂學(xué)習生活絕不僅僅是“對未來圓滿生活的準備”?！罢n堂”作為一種“實在”，其本身具有無限多方面的聯(lián)系。三、英語課堂的特征英語課堂教學(xué)是語

8、言的輸入、吸收和輸出的過程。英語課堂教學(xué)的目標是學(xué)習語言知識、培養(yǎng)語言運用能力。而實現(xiàn)這一目標的整個過程都離不開語言的輸入、吸收和輸出過程，強調(diào)學(xué)習過程中輸入和輸出兩個因素的重要性，英語課堂教學(xué)中語言的輸入、吸收和輸出過程也是學(xué)生知識構(gòu)建和能力培養(yǎng)的過程。英語課堂教學(xué)是由理論指導(dǎo)的職業(yè)實踐活動。教學(xué)理論來自于教學(xué)實踐，又對教學(xué)實踐具有指導(dǎo)作用。在具體的課堂教學(xué)方面，老師們總是有自己特定的理論或者說教學(xué)理念來支撐自身的教學(xué)，有些理論是借鑒前人的經(jīng)驗而得來的，有些理論是自己在不斷地教學(xué)反思與總結(jié)中得來的，有些理論是聽同行授課之后慢慢悟出來的，總之，這些理論無不指導(dǎo)著每個老師的教學(xué)行為，影響著教學(xué)實

9、踐的效果。英語課堂教學(xué)是一個動態(tài)和生態(tài)的系統(tǒng)。其動態(tài)特征表現(xiàn)在教學(xué)目標與內(nèi)容的設(shè)計，教學(xué)方法的使用與調(diào)整，課堂上師生，生生之間的互動交流等。教師要根據(jù)學(xué)生掌握的情況及時進行教學(xué)內(nèi)容與方法的靈活調(diào)整。其生態(tài)特征首先表現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生對學(xué)習語言是一個認知的生態(tài)系統(tǒng)(ecological system of cognition) 它涉及物理學(xué)、生理學(xué)(、心理學(xué)、認知科學(xué)、情感和社會因素等諸多方面。物理的條件、生理的準備、心理的適應(yīng)、認知的規(guī)律、情感和社會因素都在語言學(xué)習的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。其次是教師的“教”。教師在施教過程中教學(xué)方法的采用、教學(xué)技術(shù)的變換、教學(xué)內(nèi)容的更替都與教師的身體

10、狀況、學(xué)識水平、情感因素等密切相關(guān)。四、英語課堂如何有效踐行學(xué)習共同體教學(xué)英語課堂學(xué)習具有社會性、自主性、生活性特點，作為一名教育工作者，我們應(yīng)致力于鉆研課堂上如何有效地踐行學(xué)習共同體來推動課堂教學(xué)改革。當前英語課堂教學(xué)發(fā)揮這些學(xué)習共同體的特點差距還比較大，當前關(guān)于“自主探究”、“合作交流”、“師生互動”等話語已經(jīng)成了時髦語。但課堂學(xué)習和生活變化卻不是很大。很多學(xué)校和老師確實有改革的意識，合作學(xué)習、自主探究、研究性學(xué)習等也出現(xiàn)在我們的中小學(xué)課堂中。在目前的教育體制下，課堂存在“非共同體”的 面。課堂雖然“有限”，但依然可以有所作為，并還可能由此去牽動教育整體的變革。針對以上所說，英語課堂教學(xué)雖

11、然有其局限性，但課堂教學(xué)改革依然是教學(xué)發(fā)展的趨勢所在。即要改革教學(xué)，就必須先從課堂教學(xué)改革做起。筆者結(jié)合自己從教的經(jīng)驗，對如何有效踐行學(xué)習共同體教學(xué)總結(jié)如下：1有效踐行學(xué)習共同體教學(xué)必須把握幾點重要原則要搞好教學(xué)改革，有效展開課堂共同體教學(xué)，就必須把握以下幾點重要原則：一是共同體的共同發(fā)展；二是目標的清晰性原則以及元認知原則；三是超越束縛、互相尊重、從失敗中學(xué)習、相互依賴的原則；四是多種方法參加實踐、資源共享、評判成果質(zhì)量原則。2有效踐行學(xué)習共同體教學(xué)必須正確領(lǐng)悟英語課堂踐行學(xué)習共同體的主體思路學(xué)習共同體是一種異于學(xué)校中的學(xué)習理論和知識的根本方法。在學(xué)習共同體中，一個核心的觀念是提高共同體的集

12、體知識，通過這種方法來提高學(xué)習者個體的學(xué)習，這與大多數(shù)學(xué)校的教育方法是完全對立的。因此，要求教師旦嘗試改革，就必須正確領(lǐng)悟課堂踐行學(xué)習共同體的主題思路，并要堅定信心，堅持有效地開展課堂學(xué)習共同體，達到理想的教學(xué)效果，而不是偏離其主題思路和共同目標，錯用、濫用課堂學(xué)習共同體。3有效踐行學(xué)習共同體教學(xué)必須保證學(xué)生學(xué)習英語的自主性和探究性高效的課堂能充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習并在此基礎(chǔ)上進行探究學(xué)習，只有通過共同體教學(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習積極性、主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生自主學(xué)習與探究學(xué)習的能力才能得到充分的保障。共同體教學(xué)模式是要求教師必須尊重學(xué)生的差異性、個性和多樣性，按照傳統(tǒng)的觀念，增強學(xué)生學(xué)習動力的手段，是要讓學(xué)生樹立遠大的理想和目標。以學(xué)習型組織的理論來解釋就是要讓每一個學(xué)生在學(xué)習中體會到生命真正的意義和價值。為此，必須尊重學(xué)生的個性和多樣性，進行個性化教育和個別化教學(xué)。教師在教學(xué)中要運用相似性原理，來提高學(xué)生學(xué)習的興趣。因為只有所學(xué)的東西與個人的體驗、經(jīng)驗產(chǎn)生相似的共鳴，才能提高學(xué)生的學(xué)習興趣；只有學(xué)生對學(xué)習有了興趣才會產(chǎn)生學(xué)習的動力。通過相似的運動、相似的聯(lián)系、相似的學(xué)習和相似的創(chuàng)造，才能產(chǎn)生相似的經(jīng)驗、相似的感受、相似的生活和相似的知識，并在獲得相似的知識上進行自主探究。4_有效踐行學(xué)習共同體教