新課改背景下對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐與思考

1、新課改背景下對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐與思考丹陽(yáng)市運(yùn)河中心小學(xué) 劉留柱對(duì)話是對(duì)話主體互相交往的過(guò)程，這是對(duì)話的基本特征。教學(xué)過(guò)程包括教與學(xué)兩類(lèi)活動(dòng)，形成了師生關(guān)系、生生關(guān)系、師師關(guān)系等多種關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受外在影響而進(jìn)行，而是積極地互動(dòng)，不斷內(nèi)化互動(dòng)活動(dòng)中獲得的東西的一種能動(dòng)過(guò)程。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，在互動(dòng)過(guò)程中還實(shí)現(xiàn)著多種視界的對(duì)話、溝通、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以糾正，并產(chǎn)生新的視野，讓真正的探求不斷增加新的可能性。綜觀現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，我們可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的春風(fēng)吹拂下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得靈氣和躍動(dòng)了，師生之間的關(guān)系融洽和諧，平等對(duì)話、啟迪互動(dòng)已成為當(dāng)今

2、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律了。一、對(duì)話，開(kāi)拓了學(xué)生的心智和視野。塞珍珠說(shuō)過(guò)：“教育的意旨并非知識(shí)的積累，而是心智上能力的發(fā)育。”對(duì)話的課堂，師生之間無(wú)拘無(wú)束地圍繞文本展開(kāi)，在寬松、愉悅的氛圍中，在教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)與真誠(chéng)期待下，學(xué)生們憑著經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、同伴的啟示，對(duì)某一問(wèn)題便能作出有個(gè)性的且有依據(jù)的解讀與理解。請(qǐng)看下面蘇教版第十冊(cè)絕句中的一個(gè)教學(xué)片段：師：下面老師將請(qǐng)4位同學(xué)來(lái)讀這首詩(shī)，其他同學(xué)都是評(píng)委。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是（1）咬音是否清晰、正確；（2）朗讀是否流利；（3）聲音是否響亮。（四位學(xué)生分別朗讀詩(shī)歌。）學(xué)生當(dāng)場(chǎng)用手勢(shì)給4位學(xué)生的朗讀打分。教師馬上采訪“評(píng)委”：為什么給A同學(xué)打5分呢？生1：他咬字清

3、楚，特別是前后鼻音都咬得準(zhǔn)。生2：老師，我現(xiàn)在還無(wú)法給他打分。師：為什么？生2：因?yàn)槲覠o(wú)法確定詩(shī)中的“古木陰中系短篷”的“系”該讀什么音。師：喔！這個(gè)問(wèn)題提得好。誰(shuí)有辦法幫他解決？生3：老師，我認(rèn)為這里的“系短篷”應(yīng)該讀“xì”，因?yàn)樗緛?lái)就讀這個(gè)音。生4：老師，我倒認(rèn)為這里的“系短篷”應(yīng)該讀“jì ”，表示動(dòng)作“拴起來(lái)的意思”我讀了兩遍，覺(jué)得都挺順的。生5：老師，我與整首詩(shī)聯(lián)系起來(lái)思考，認(rèn)為應(yīng)該讀“jì ”，這樣理解才前后一致。師：這位同學(xué)剛才能與前面的詩(shī)行聯(lián)系起來(lái)考慮，真棒！老師也覺(jué)得應(yīng)該讀“jì”。一個(gè)多音字究竟該讀哪個(gè)音，教師不是權(quán)威性地將個(gè)人意

4、見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是將來(lái)自學(xué)生中的問(wèn)題回拋給學(xué)生，在師生平等對(duì)話的情境中引起學(xué)生思維的碰撞，開(kāi)啟了學(xué)生的心智，拓展了學(xué)習(xí)的視野。二、對(duì)話，搭建了文本與學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)。新課程理念下的“對(duì)話”是立體網(wǎng)狀式的，它是教師與編者、教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與作者、學(xué)生與文本的交互對(duì)話。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性”，“沒(méi)有兩個(gè)像兩滴水那么相似的兒童”；人的天賦、可能性、能力和愛(ài)好確實(shí)是無(wú)可限量的，而每一個(gè)人在這些方面的表現(xiàn)都是獨(dú)一無(wú)二的。對(duì)話的課堂，讓這些獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性擁有了展示的機(jī)會(huì)和空間。請(qǐng)看筆者采擷到的教學(xué)片段。盧溝橋烽火（教學(xué)片段）師要求學(xué)生自由默讀課文的第二至五自然段，

5、批批注注，理解后要把自己的心情讀出來(lái)。接下來(lái)是學(xué)生的讀書(shū)體會(huì)交流。生1：我非常痛恨日本侵略軍，恨不得跑到他們國(guó)家，揪著他們的衣領(lǐng)，讓他們當(dāng)面向我們道歉，并要求他們賠償損失。生2（搖頭嘆氣）：在中國(guó)的大地上他們橫行霸道，真讓人太氣憤了。生3：我恨當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者。我從課外資料上得知，國(guó)民黨反動(dòng)當(dāng)局不僅不支持抗日，還當(dāng)縮頭烏龜，簡(jiǎn)直有損中國(guó)人的形象。生4：那些侵略軍應(yīng)無(wú)條件向我們認(rèn)錯(cuò)！生5：我真佩服我們的這些抗日勇士，他們勇往直前，拋頭顱灑熱血，他們才真正是我們民族的驕傲和光榮。生6：我從文中中國(guó)士兵和日寇一連竄的動(dòng)詞中體會(huì)到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗是多么的慘烈和驚心動(dòng)魄。以上的教學(xué)片段，教師所設(shè)置的問(wèn)題是多元且開(kāi)放

6、的，它引領(lǐng)著學(xué)生與文本之間的親密接觸，學(xué)生們依自己的認(rèn)識(shí)來(lái)解讀文本、豐富文本，將課外積累的資料引進(jìn)文本，豐盈了文本內(nèi)涵，使解讀不僅具有個(gè)性化，還具情感化。三、對(duì)話，啟迪了學(xué)生的情感和思維。語(yǔ)文大師呂淑湘指出：文學(xué)作品中的語(yǔ)言很美，特別是詩(shī)歌、散文，不僅詞語(yǔ)美，篇章也美，好像一座很好的建筑物，造型很美。只要教師善于引導(dǎo)，學(xué)生是能夠領(lǐng)會(huì)的。請(qǐng)看下面一則古詩(shī)的教學(xué)片段：小語(yǔ)第十冊(cè)古詩(shī)兩首（片段）屏幕出示兩首古詩(shī)，在輕曼悠揚(yáng)的古箏曲中，學(xué)生自由輕聲朗讀。然后與同桌交流。師：你最喜歡哪一首詩(shī)？并說(shuō)說(shuō)為什么。生1：我最喜歡絕句，作者把春天的雨和風(fēng)寫(xiě)得真是太生動(dòng)了。師：從哪里可以看出來(lái)？生1：后兩行詩(shī)。師：

7、你能不能用很美的語(yǔ)句來(lái)描述，并美美地朗讀詩(shī)句呢？生1（讀得有滋有味）師：“杏花雨”和“楊柳風(fēng)”是什么意思？生2：結(jié)合前面的詩(shī)句，我認(rèn)為是“杏花開(kāi)放時(shí)下的雨”“楊柳發(fā)芽時(shí)下得蒙蒙細(xì)雨”的意思。生3：我最喜歡游園不值。因?yàn)樗鼧?gòu)思巧妙，詩(shī)人沒(méi)有花很多筆墨去描繪滿園的春色，只是用一枝紅杏來(lái)給讀者留下想象的空間。師：說(shuō)得太棒了！生4：紅杏種在園子里，但生命力卻是無(wú)限的，是蓬勃的。師：詩(shī)人為什么不直接寫(xiě)從柴扉中看到的春色，而要寫(xiě)抬頭看紅杏，妙在哪里？你能試著想象并描述一下滿園的春色？生5：我想，詩(shī)人這種寫(xiě)法應(yīng)該叫“以小見(jiàn)大”“以一角寫(xiě)全貌”吧。我爸說(shuō)這是最高超的寫(xiě)作藝術(shù)。師（激動(dòng)）：說(shuō)得太精彩了！“以小見(jiàn)

8、大”“以一角寫(xiě)全貌”。請(qǐng)你描繪一下園中的春色吧。生5：園內(nèi)萬(wàn)紫千紅，樹(shù)木抽芽了，枯黃的小草冒綠了，給園內(nèi)鋪了一層綠絨地毯。群花爭(zhēng)艷，像趕集似的聚攏來(lái)，花香草香，引來(lái)無(wú)數(shù)的蜂蝶在園內(nèi)盡情舞蹈。師：畫(huà)面真美，有靜有動(dòng)，有聲有色。大家還有其他感受嗎？生6：讀到前兩行詩(shī)，我讀出詩(shī)人是很惆悵的，讀到后兩行詩(shī)時(shí)，我明顯感覺(jué)詩(shī)人是無(wú)比欣喜的。他雖然沒(méi)進(jìn)到園子里，但墻頭探出的一枝紅杏給了他無(wú)盡的春意想象。師：這就叫意猶未盡，讀詩(shī)時(shí)，我們就應(yīng)該這樣隨著詩(shī)人筆下的景致去感悟、體會(huì)。你們學(xué)得真不錯(cuò)！老師真為你們驕傲！在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，師生始終處在一種和諧平等的同伴間的對(duì)話氛圍中，教師并沒(méi)有刻意要求學(xué)生應(yīng)該怎樣去讀詩(shī)

9、悟詩(shī)。由于有了課前的預(yù)習(xí)，有了學(xué)生學(xué)詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的潛能在對(duì)話中“游刃有余”地展示，學(xué)生的思維變得靈活，語(yǔ)言表達(dá)也顯得流暢而富有詩(shī)意，蘊(yùn)藏在詩(shī)中的情感在對(duì)話交流中獲得了體驗(yàn)。誠(chéng)然，我們?cè)诳吹綄?duì)話教學(xué)給語(yǔ)文課程帶來(lái)喜人變化的同時(shí)，我們也應(yīng)冷靜地反思當(dāng)下的語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)。筆者認(rèn)為有以下的“三重三輕”現(xiàn)象不容忽視。一、重表達(dá)，輕積累，語(yǔ)文課堂“異常活躍”。走進(jìn)現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，我們可以明顯地感受到：學(xué)生的口頭表達(dá)能力增強(qiáng)了，他們個(gè)個(gè)能說(shuō)會(huì)道，能言善辯，可一旦要求他們轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生又往往感到“力不從心”“舉筆維艱”。究其原因，學(xué)生的口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展不同步，這與對(duì)話教學(xué)中重表達(dá)輕積累有著直接的

10、關(guān)系。從筆者所接觸到的一些語(yǔ)文課堂，只有很少的課安排了詞語(yǔ)的積累書(shū)寫(xiě)和背誦等。我們需明確的是，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是語(yǔ)文課程應(yīng)承載的任務(wù)?？稍诋?dāng)下的語(yǔ)文課特別是觀摩課上，把原本該屬于積累范疇的“聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、摘抄句子、背誦語(yǔ)段、復(fù)述課文、仿句仿段”等，都不敢讓它們“登堂入室”，似乎把這些內(nèi)容“呈”上觀摩課，就會(huì)“有傷風(fēng)雅”。巴金先生曾說(shuō)過(guò)：少年把字刻進(jìn)石頭，老年把字刻在沙灘。積累語(yǔ)言是運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，應(yīng)該在以對(duì)話教學(xué)為主形式的語(yǔ)文課堂中適當(dāng)?shù)厝谌胝Z(yǔ)言的積累。只有厚積才能薄發(fā)，否則，學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)便成了無(wú)源之水了。二、重拓展，輕品悟，語(yǔ)文課堂“舍本求末”。放眼當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，不管是低中年級(jí)段，還是高年級(jí)段，

11、在觀摩課上，教師為了展示學(xué)生的“風(fēng)采”，紛紛從文本中挖空心思找拓展點(diǎn)。一時(shí)間，我們的語(yǔ)文課堂“拓荒成風(fēng)”，成了又一另類(lèi)風(fēng)景線。請(qǐng)看下面摘取的幾個(gè)“拓展鏡頭”：錢(qián)學(xué)森同學(xué)們，你們最希望得到哪項(xiàng)諾貝爾獎(jiǎng)？為了這個(gè)目標(biāo)，你現(xiàn)在應(yīng)該怎么做？天游峰的掃路人題1：你覺(jué)得老人這樣做值得嗎？題2：請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容，接著往下編三十年后的相聚。蘇霍姆林斯基曾結(jié)合自己的切身體驗(yàn)，深有感觸地說(shuō)：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！遍喿x能力從何而來(lái)？應(yīng)腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句領(lǐng)會(huì)文字的神韻，體會(huì)揣摩作者的思想、情感等。不是說(shuō)拓展不行，而是應(yīng)適可而止，不應(yīng)在舍棄文本的基礎(chǔ)上去追求表面上課

12、堂互動(dòng)和探究，拓展的目的是為了深化對(duì)文本的理解、學(xué)習(xí)。只有立足于對(duì)文本的深入理解的層面上拓展才能真正激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。三、重讀“量”，輕讀“質(zhì)”，語(yǔ)文課堂“讀聲洶涌”。應(yīng)該說(shuō)，在新理念的指導(dǎo)下，我們的語(yǔ)文課堂已漸漸地回歸本真。以讀為本已成為語(yǔ)文課堂的常見(jiàn)行為，這是好事。因?yàn)槔首x是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效方法。然而筆者聽(tīng)了這么多節(jié)課后，總有一種感覺(jué)，課堂上讀書(shū)的次數(shù)是多了，但讀書(shū)的味依然不濃。課堂上教師往往是先讓學(xué)生自讀自悟自我朗讀交流朗讀全班評(píng)議揣摩朗讀集體齊讀。這樣的朗讀，品詞析句少，教師指導(dǎo)示范少，學(xué)生入情感悟少，訓(xùn)練的量少，訓(xùn)練的面也窄。故而使我們的語(yǔ)文課堂，雖然有瑯瑯書(shū)聲，但