淺談如何巧用閱讀教學(xué)助推小學(xué)英語核心素養(yǎng)提升

1、淺談如何巧用閱讀教學(xué)助推小學(xué)英語核心素養(yǎng)提升摘要：在核心素養(yǎng)背景下，教育界對(duì)小學(xué)英語的閱讀教學(xué)提出了更高的要求，而傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)需求。據(jù)此，教師必須要緊緊結(jié)合核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)要求，更新閱讀教學(xué)模式，進(jìn)而不斷提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的效果。本文立足于小學(xué)英語閱讀教學(xué)，對(duì)核心素養(yǎng)背景下具體的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);策略在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。同時(shí)，也對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求。面對(duì)這一形式，傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的英語閱

2、讀教學(xué)需求，必須要采取積極有效的措施，全面加強(qiáng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教學(xué)需求。一、核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)新要求在新課改背景下，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，小學(xué)英語教學(xué)不再是單純的英語知識(shí)教學(xué)，而是在傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)的根底上，加強(qiáng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格的培養(yǎng)，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，對(duì)小學(xué)英語的閱讀教學(xué)也提出了更高的要求，具體來說，集中表達(dá)在兩個(gè)方面：一方面，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)相契合。只有做到這一點(diǎn)，才能使得英語閱讀內(nèi)容與學(xué)生相契合，進(jìn)而增加英語閱讀的趣味性、吸引力，進(jìn)而促使

3、學(xué)生積極主動(dòng)參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中;另一方面，在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)將閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單化處理，進(jìn)而促使學(xué)生在閱讀中，加深對(duì)英語知識(shí)的理解程度，并提升英語閱讀效果，提升學(xué)生的英語閱讀能力。二、核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析雖然核心素養(yǎng)背景下，對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求。但就目前而言，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)手段的影響，以致英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想。具體來說，當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，依然存在以下幾個(gè)問題。一閱讀教學(xué)常束縛在文本中在新課改背景下，教師在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，必須要充分結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀要求、學(xué)生的年齡特點(diǎn)等，在傳統(tǒng)文本閱讀的根底上，借助

4、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步拓展閱讀資源，以提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。但就目前而言，教師在開展英語閱讀教學(xué)中，依然將閱讀材料局限在書本上。這種情況常常導(dǎo)致學(xué)生閱讀量缺乏，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。二閱讀教學(xué)方式單一在英語課堂教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)方法尤為重要，直接決定了閱讀教學(xué)效果，尤其是在核心素養(yǎng)要求下，教師必須要借助多元化的閱讀教學(xué)模式，全面提升英語閱讀教學(xué)的有效性。但就目前而言，教師在開展英語閱讀教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)模式，以致課堂閱讀教學(xué)效果不佳，嚴(yán)重制約了英語閱讀教學(xué)效果。同時(shí)，在英語傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并未凸顯，制約了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性。三過分重視單詞教學(xué)，無

5、視能力培養(yǎng)在當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師常常將教學(xué)重點(diǎn)放到閱讀材料的單詞、詞匯，以及相關(guān)語法的講解中，而無視了學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在閱讀中，僅僅是對(duì)英語詞匯進(jìn)行死記硬背，以致學(xué)生的英語閱讀能力、綜合素養(yǎng)并未得應(yīng)用的提升，無法真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)需求。四缺乏溝通，閱讀教學(xué)氣氛不佳在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，必須要全面重視師生之間的有效溝通，以到達(dá)活潑課堂氣氛、促使學(xué)生在溝通中完成英語閱讀能力的提升。然而就當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)來說，教師在課堂教學(xué)中依然是采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，以致在閱讀教學(xué)中，常常是教師滔滔不絕進(jìn)行講解、自說自話

6、，而學(xué)生僅僅是在臺(tái)下機(jī)械地記筆記。如此一來，小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)氣氛沉悶，并且致使學(xué)生陷入英語閱讀的機(jī)械化和呆板化學(xué)習(xí)中，無法真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果的提升。三、核心素養(yǎng)背景下，提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略分析一豐富英語閱讀素材，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣在核心素養(yǎng)背景下，鑒于小學(xué)英語閱讀素材僅僅局限于書本的閱讀素材中，教師必須要在傳統(tǒng)閱讀素材的根底上，不斷豐富英語閱讀素材，擴(kuò)充英語閱讀內(nèi)容，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣的目的。具體來說，在豐富英語閱讀素材的過程中，應(yīng)做到：一方面，切實(shí)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，將學(xué)生喜歡的動(dòng)漫、童話故事、語言故事等閱讀素材，融入英語閱讀教學(xué)中，以到達(dá)激發(fā)學(xué)生閱

7、讀興趣的目的;另一方面，在選擇閱讀素材的時(shí)候，必須要對(duì)英語閱讀素材的難易程度進(jìn)行控制，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇閱讀素材，進(jìn)而促使學(xué)生在豐富的閱讀材料中，積極主動(dòng)參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中。例如，在“Aroundtheworld的閱讀教學(xué)中，鑒于這一局部閱讀內(nèi)容比較枯燥、很難激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，據(jù)此，在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，必須要充分借助互聯(lián)網(wǎng)這一途徑，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，將介紹當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、文化的內(nèi)容增加到英語閱讀教學(xué)中。如此一來，不僅豐富了英語閱讀內(nèi)容，也促使學(xué)生在閱讀的過程中，擴(kuò)充了知識(shí)的儲(chǔ)藏，進(jìn)而提升了小學(xué)生的英語閱讀能力。二優(yōu)化英語閱讀教學(xué)

8、手段，提升英語閱讀教學(xué)有效性在核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)單一的、落后的英語閱讀教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語閱讀能力、英語綜合素養(yǎng)的提升。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師必須要緊緊圍繞核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)要求，優(yōu)化和創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)手段，進(jìn)而全面提升英語閱讀教學(xué)的有效性。1.情境教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，并提升學(xué)生的文化素質(zhì)、思維品質(zhì)，教師在開展英語閱讀教學(xué)中，可結(jié)合閱讀內(nèi)容、學(xué)生的具體情況等，借助多媒體等形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境，進(jìn)而促使學(xué)生在特定的閱讀教學(xué)情境中，完成英語閱讀教學(xué)。例如，在“weather這一主題的閱讀教學(xué)中，就借助了現(xiàn)代信息

9、技術(shù)的形式，將“倫敦的雨季“澳大利亞秋季“埃及夏季“中國冬季的圖片形象地展示在學(xué)生面前，進(jìn)而給學(xué)生營造一個(gè)良好的教學(xué)情境，并促使學(xué)生在這一教學(xué)情境中，完成英語高效閱讀教學(xué)。2.角色扮演法在英語閱讀教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升英語閱讀教學(xué)效果。教師在常規(guī)閱讀教學(xué)中，充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)其結(jié)合英語閱讀內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行改變，并指導(dǎo)學(xué)生借助角色扮演的形式，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行演繹，進(jìn)而提升英語閱讀的質(zhì)量。例如，在“animal這一局部內(nèi)容的英語閱讀教學(xué)中，教師就結(jié)合閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章中的動(dòng)物形象進(jìn)行模仿和扮演，并在扮演的過程中，完成“Iamacat，andIlikeeatingfish.等表達(dá)。如

10、此一來，活潑了英語閱讀課堂教學(xué)氣氛，提升了英語閱讀教學(xué)效果，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語閱讀教學(xué)需求。3.組織學(xué)生分享閱讀活動(dòng)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，鑒于小學(xué)生喜歡分享的天性，教師在開展英語閱讀之后，可對(duì)小學(xué)生這一天性進(jìn)行利用，使其在分享的過程中，完成英語的高效閱讀。例如，在“Icanplaybasketball的閱讀教學(xué)完畢之后，就引導(dǎo)學(xué)生開展分享閱讀活動(dòng)，并促使學(xué)生在分享的過程中，激發(fā)閱讀的積極性。三借助繪本資源，拓展閱讀視野在核心素養(yǎng)背景下，教師開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，必須要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)人喜好等，科學(xué)、合理選擇小學(xué)英語繪本，并將其作為英語閱讀教學(xué)的重要途徑。與其他的英語閱讀材料相比，

11、繪本這一閱讀材料是繪圖與文字的有效結(jié)合，不僅僅簡單易懂，且繪本語言非常靈動(dòng)，與小學(xué)生年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)相適應(yīng)。因此，教師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，必須要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，選擇具有延伸價(jià)值、與學(xué)生閱讀水平相適應(yīng)的繪本，引導(dǎo)學(xué)生在具有趣味性的繪本閱讀中，完成閱讀教學(xué)。例如，“TheKingsRide這一繪本中，就講述了一個(gè)國王第一次坐摩天輪時(shí)候所發(fā)生的事情，這一故事的繪本具有極強(qiáng)的趣味性。據(jù)此，教師可將繪本教學(xué)內(nèi)容引入閱讀課堂教學(xué)中，并在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，對(duì)自己所經(jīng)歷的“第一次進(jìn)行分享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語的高效閱讀。四滲透文化背景，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展小學(xué)英

12、語閱讀教學(xué)中，不僅僅重視英語詞匯量、英語語法等根底知識(shí)的積累，還要在此根底上，不斷提升學(xué)生的文化意識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)的突破。據(jù)此，教師在英語閱讀教學(xué)中，必須要充分結(jié)合英語閱讀內(nèi)容，并將其背后所蘊(yùn)含的文化進(jìn)行滲透和補(bǔ)充，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)其他民族的風(fēng)俗習(xí)慣、語言、文化等進(jìn)行掌握，以到達(dá)提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的目的。例如，在“Whoisyounger這一局部內(nèi)容的閱讀教學(xué)中，教師在閱讀根底知識(shí)教學(xué)中，就將其背后所涉及的文化知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而促使學(xué)生在不同的文化背景下，增強(qiáng)雙語思維，并加深對(duì)英語閱讀知識(shí)的理解。四、結(jié)束語綜上所述，在新課改背景下，核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求。據(jù)此，傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)需求。為了進(jìn)一步提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師必須要緊緊圍繞核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)要求，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)手段，進(jìn)而全面提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：【1】吳翠蘭.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)探索J.課程教育研究，202146：119.【2】田元媛.小學(xué)英語課閱讀教學(xué)優(yōu)化研究J.江西教育，202127：81.【3】沈文娟.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與探討J.內(nèi)蒙古教育，202123：36-37.【4】陳云娣.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀高效課堂的構(gòu)建J.新課程研究，202119：31-32