運用需要匹配策略 提高科學教學效率

1、運用需要匹配策略 提高科學教學效率朱青鋒 仙居縣安洲中學 317300摘 要 需要是個體在生活或學習中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種心理狀態(tài),它是機體自身或外部生活條件在人腦中的反映，是人們活動的基本動力和源泉。初中生心理主要動力因素有：好奇欲，求成欲，求知欲，求實欲、表現(xiàn)欲及愛的需要等。若教師在處理教學各環(huán)節(jié)上注重學生的心理需求，就會大大激發(fā)求知的欲望，提高教學效益。本文闡述的是如何運用需要匹配策略，提高教學效率的一些措施。關鍵詞 需要匹配 策略 教學效率需要匹配策略是指從初中生心理動力因素處理教材，呈現(xiàn)教學內容的一種策略。它們內涵是：老師在教學過程中，恰當處理教材，優(yōu)化教學過程，使學生對

2、所呈現(xiàn)的教學內容從主觀上感到滿足其需要，從而達到教學材料與學生需要的統(tǒng)一。有助調節(jié)學生的心理傾向。奧蘇貝爾提出，學生在進行意義學習時所需要的兩個內部條件：一是學習者必須具有同化學習材料的適當認知結構；二是學習者具有意義學習的心向。但長期以來，人們關心更多的是如何提高學生對教學內容的可接受性，而很少注意如何提高學生對教學內容的樂接受性。學生學習的因素之一，便是自我評價當前的學習是否滿足自己的需要，是否有助于獲得自己所想要的東西。當學生認為學習內容與達到自己目的有關時，學習積極性就高，效率也高，花費的時間就會大大減少。因此，使教學內容滿足學生需要是調節(jié)學生學習心向的關鍵。另一方面，在實際教學過程中

3、，教學內容又往往不符合學生的需要。這是因為教師在組織教學內容時，常依據(jù)教科書、課程標準，但教學內容是根據(jù)一定的邏輯順序編寫的，是考慮到學生的年齡特征與認知發(fā)展水平，卻無法顧及學生當時的需要，以致教學內容與學生學習時的具體需要不一致，為了解決這一帶有普遍性的矛盾，有必要運用需要匹配策略。 一、創(chuàng)設疑奇情景，滿足學生獵奇的需要在客觀事物與個體需要之間的關系尚不明確之前，只有客觀事物超出個體預期并達到一定的程度，就會引起驚奇一類的情緒，讓學生感到新鮮、新異、新奇，從而改變學生原來的認知評價，使之認識到所接觸的教材內容是符合其需要的，從而達到調節(jié)學習心向的目的。在初中課堂教學中，我常采用以下方法，抓住

4、學生的好奇心理，激發(fā)學生潛在的情感，啟動學生提高求知的心理需要，激發(fā)學生學習興趣。1巧設懸念 懸念是一種心理機制，它對大腦皮層具有強烈而持續(xù)的刺激作用，使人一時猜不透，想不通，又丟不開放不下，尤其能激發(fā)學生的學習熱情，促使思維活躍，想象豐富，記憶加深，在科學教學中，恰當設置懸念，對提高課堂效益，增強課堂情趣具有不可低估的作用。在平時教學中多采用“燒不壞的手帕”、“魔棒寫字”、“白紙自焚”等“魔術化”的小實驗，抓住學生的好奇心理。例如，在上水的性質一課時，課前我拿出一盞酒精燈放在講臺上問，哪一位同學能用一滴水把燈點著？這時候全班同學都呆了，我說能不能，試試就知道了嘛！，聽我這么一說，一位膽子大一

5、點的同學走到講臺，用滴管吸水并將水滴到酒精燈上，當大家看到燈真的被點燃了，全班同學響起了熱烈的掌聲。于是我問大家想不想知道水為什么能點燈呢？學生異口同聲地說“想”。使學生帶著好奇心上課，收到了較好的效果。2、以疑搭橋 學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。在教學中有意設置矛盾，引起疑竇，然后出乎意料，解決矛盾，使之疑中開拓，迷中悟理，促進學生產生良好的學習動機。例如，在教物體浮沉條件時， 我提出這樣一個問題“鋁制的牙膏皮放到水中會有什么現(xiàn)象？”（學生異口同聲回答：會沉入水中），繼而我演示牙膏皮展開放入水中和擰成團放入水上的實驗，讓學生觀察有什么現(xiàn)象，并根據(jù)這一現(xiàn)象，讓學生提出自

6、己想解決什么問題。運用“以疑導學”的教學模式，引導學生經歷“無疑生疑質疑釋疑”的學習過程，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。3、借史促奇 興趣是最好的教師，在新課導入或課中引用 “故事性”的科學史往往能激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，對整堂課起到畫龍點睛的作用。使學生在不知不覺中學習知識，接受知識，并且讓學生體驗到科學家解決問題的思維方法，可謂一箭多雕之功效。例如，在“大氣壓強”一節(jié)中，講解“水的沸點變化與高壓鍋”時，我插入了高壓鍋來歷的故事 饑餓產生了高壓鍋，故事講的是300多年前，法國青年帕平在逃亡時，因饑餓無奈硬吃沒有煮熟的土豆，這

7、事深深地刺激了他，后來，他終于想出利用加熱的方法，使容器內的氣壓增大，提高水的沸點。并于1681年，造出了世上第一只壓力鍋帕平鍋。從此，他與壓力鍋名揚四海。此外，還有很多能激發(fā)學生學習科學興趣的科學史，部分列表如下：相關的科學史材料運用書本的章節(jié)巧測燈泡體積的故事長度和體積的測量水銀溫度計的發(fā)明者華倫海特的故事溫度的測量用風箏捕捉雷電的人富蘭克林電學引言葡萄衛(wèi)士源防偷波爾多液來歷波義耳和紫羅蘭的故事物質的酸堿性傭人報復出清酒的故事碳的吸附性王冠之迷浮力同時，在班級里成立興趣小組，收集資料，談談感想，以保持學習科學的興趣，也可以利用興趣小組帶動班級其他同學。二、注重技術體驗，滿足學生求成的需要初

8、中生普遍存在好動的心理，老師可以利用學生的好動，激發(fā)學生學習的積極性，在科學教學中可以適時開展多次活動，給予學生提供表現(xiàn)自己才能與愛好的機會，在心理上對學生在學習上的失落給予一種補償性的滿足與平衡，激活他們想在學習上取得成功的躍躍欲試的心態(tài)及其連瑣反應。在具體操作中要有針對性地從不同角度運用被激活的成功心態(tài)提高其學習的積極性，幫助學生獲得進步的體驗。如，在上“內燃機”時，因這部分內容繼“機械能”“熱能”“化學能”之后，我變原來的向學生介紹裝置為引導學生體驗“制造”裝置過程?！爸圃臁眱热紮C的師生活動程序及設計成果演變過程如下圖：設計內燃機裝置的過程設計成果演變過程聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設情景。學生交流

9、，形成共識：上述都能實現(xiàn)化學能轉化為熱能，再由熱能轉化機械能，但熱能利用率低，采用內燃。任務：設計機動車是如何將燃料的化學能轉化為機械能？設計交流，不斷完善。師生活動程序觀察圖片，思考及評價：圖1、2、3裝置中的能量轉化及裝置的優(yōu)缺點。上課開始，我讓學生想想看馬路上行駛的汽車、摩托車、拖拉機等機動車用什么作燃料的？車在行駛過程中，如何獲得機械能？接著，給學生展示圖1、2、3，讓學生觀察、思考評價這些裝置中能的轉化及裝置的優(yōu)缺點，經過學生的交流，形成共識，圖1、2、3，由于燃料在外部燃燒，產生的熱量散失的較多。我問，如何提高熱能的利用率呢？從中我抓住圖1進行引導，“如果將燃料直接放入管內燃燒與圖

10、1相比，哪一個把塞子推出更遠？”（生說：燃料直接放在里面的）這時我因勢引導并讓學生完成“任務”設計。從任務活動中學生開始想到圖4，但圖4汽油燃燒時，使容器內氣壓急速增大，造成容器飛射而不安全，如何減小壓強并實現(xiàn)能的利用？學生想到圖5通過活塞減壓方法；有人提出如何點燃內部的燃料，于是，想到了圖6通過壓縮空氣做功，使內部的溫度升高；又有人提出容器內燃料和氧氣用完怎么辦？學生想到圖7用閥門解決問題；我說，燃料燃燒產生廢氣若留在容器內部，會影響下一次進來的燃料燃燒的效果，我們有什么方法克服這個困難嗎？同學想到圖10，再加一個閥門，把它排出就行了，也有同學說不用再加閥門，推動活塞從圖7閥門就可以排出，這

11、時我讓學生想想看汽車、摩托車、拖拉機等機動車的熱機進油和排氣是否同“路”，最后確定下圖10.到此為止,我對學生說,你們真的非常了不起,做了一回科學家,我們設計出來的裝置與科學家設計的熱機原理是相同,結構也非常相似。把學生學習的激情推向了高峰。同時，我們不難看出，學生“造”裝置是一個不斷地發(fā)現(xiàn)問題、搜索材料、改進設計、解決問題的過程，是一個否定、創(chuàng)新、再否定、再創(chuàng)新的持續(xù)過程，他們會因問題的解決、“產品”的誕生而體驗到成功，因新的問題發(fā)現(xiàn)而激發(fā)創(chuàng)新的源動力。三、改變實驗方式，滿足學生求知的需要在平時教學中，根據(jù)學生的學習心理特點，挖掘教材的適當內容，設計并通過一些探究活動，讓學生認識與體驗科學探

12、究的過程，增強求知欲。例如，在上常見的酸和堿一節(jié)時，我利用學生熟悉的物質進行教學設計（設計如下）又如，對酶的特點的教學，傳統(tǒng)的教學方法是學生看一看，教師講一講，學生背一背，即可完成，但是，如果把這節(jié)課設為實驗課，進行學生分組實驗，效果會截然不同。先設計實驗（如表一），引導學生通過動手、觀察、討論，得出酶的高效性，然后引導學生自主探索（如表二）：表一試 管1號2號加入2.0ml3.0%H2O2溶液加入2滴新鮮的肝臟勻漿加入2滴FeCl3溶液實驗現(xiàn)象及結果表二試 管1號2號3號4號5號加入2.0ml3.0%H2O2溶液加入2滴新鮮的肝臟勻漿加入2滴冷凍的肝臟勻漿加入2滴煮沸的肝臟勻漿加入5%HCl

13、溶液加入5%NaOH溶液實驗現(xiàn)象注：“”表示加入該物質，“”表示不加比較表二中1號、2號、3號試管中的實驗現(xiàn)象，說明了 。比較表二中1號、4號、5號試管中的實驗現(xiàn)象，說明了 。綜合分析表一和表二，你得出什么結論？這一系列探索性實驗，不僅揭示出教材所研究的問題，而且讓學生親身體會到知識的發(fā)生和建構過程。這種強化知識形成過程的教學，激活了學生的思維，調動了學生探索知識的主動性和積極性，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。四、聯(lián)系生活實際，滿足學生求實的需要科學是一門自然科學，科學課程應引導學生“從生活走向科學”，從自然走向科學，從科學走向社會”。應使學生體驗到科學與生活、科學與自然、科學與技術、科學與社

14、會的密切的聯(lián)系，了解社會和生活中處處有科學。從而使學生真正領悟科學課程的價值，激發(fā)學生求知欲。1、從學生身上挖掘素材，讓學生體驗知識的存在 例如， 在眼球的折光系統(tǒng)一節(jié)中，講到“近視眼、遠視眼的成因及矯正”時，首先讓學生明白近視、遠視是常見的一種眼疾，教師讓學生通過觀察圖片和光路圖來了解成因是很抽象的，于是我對這塊內容改為學生分組探究。如右圖所示：老花眼鏡（或近視眼）放在蠟燭和凸透鏡之間，使光屏上出現(xiàn)了清晰的像，標出光屏的位置，表示視網膜的位置；拿開眼鏡，屏上的像變得模糊不清晰，然后移動光屏，像又變得清晰，再標出光屏的位置。在觀察眼球結構的基礎上，要求學生結合實驗回答以下問題：眼球中的晶狀體相

15、當于實驗中的 。遠視眼不戴眼鏡時，看見物體的像落在視網膜 。（選填“前方”、“上”或“后方”）；近視眼不戴眼鏡時，看見物體的像落在視網膜 。矯正遠視眼應配戴 鏡，矯正近視眼應配戴 鏡。通過學生在自己身上找知識，能讓學生體驗到科學就在身邊，不是高得可怕，增強學生學習的自信心。2、從人們的生活習慣挖掘教材，讓學生知道生活中處處見科學人們有許多的生活方式和習慣，可以用科學知識將以解釋或批判。例如，清晨人們鍛煉身體時，總是習慣到樹林中去，認為那里是天然氧吧，空氣清新，對身體非常有益。然后讓學生討論這種做法是否正確，最后教師總結，指出實際情況并非人們所想象的那樣，植物在夜晚只進行呼吸作用而不能進行光合作

16、用，所以不但不能放出氧氣還要通過呼吸作用消耗大量的氧氣。這樣經過一夜，樹林中氧氣含量大幅度下降，變得稀薄，如果這時到樹林中去鍛煉，對身體沒有好處的。因此，晨練適宜在曠野中進行。把科學知識同實際問題聯(lián)系，學生既鞏固了知識，又增加了生活常識。3、結合體育、社會新聞、時事熱點等創(chuàng)設情景，讓學生體驗到科學知識無處不在 文稿1項目名稱項目行動（介紹裝置使用、實驗操作步驟）精彩瞬間（演示時的最精彩畫面，記錄成功的瞬間）原理解釋（解釋神奇現(xiàn)象發(fā)生的科學知識、介紹裝置用到的科學原理）演后反思（介紹演示成功的關鍵事項及注意點）導師點評項目應用在進行氣壓與流速關系教學時，我通過新聞引入課題：“據(jù)報道，在成都紅磚橋

17、附近的鐵路橋道口，一名18歲的女孩在火車急駛而來時，為躲避火車，便坐在距離鐵軌很近的石坎上，并低頭捂住耳朵，誰知強大的氣流將女孩的長發(fā)卷起，將其拖入車底，女孩當場死亡?！备鶕?jù)這則新聞創(chuàng)設問題情景“造成這一事故真正兇手是誰”然后通過一系列的實驗探究氣壓與流速關系，得出結論，并運用所學知識解開香蕉球的秘密，乒乓球下旋、上旋的機理。五、開創(chuàng)活動平臺，滿足學生表現(xiàn)的需要心理學研究表明，中學生的積極思考和組織能力已經有了較好發(fā)展，爭強好勝心較強，有強烈的自尊心和自我表現(xiàn)欲。在課堂教學時，如果教師能因勢利導，根據(jù)科學內容采取適合學生心理特點的教學方式，就能激發(fā)學生的學習積極性。例如，在上大氣的壓強內容時，

18、我讓班級同學（事先有準備的）上臺表演“大試管吞小試管”、“紙片托水”、“瓶吞吐雞蛋”等實驗，讓學生解釋其中原因。這樣既促使學生與學生之間的相互交流與合作，又滿足了表現(xiàn)欲強的學生需要，激發(fā)他們對學習的熱情，何樂而不為呢？巧取棋子同時利用課余，多開設各種活動，給學生提供展現(xiàn)自我的機會。如，在初二我開展了“科學奇思妙想行動”，目的是讓學生用科學的眼光去洞察生活中不可思議的現(xiàn)象，感受科技的神奇魅力，豐富學生的生活，促進學生學科學、玩科學、用科學等習慣的養(yǎng)成。同時，推進校本課程資源的開發(fā)。活動程序：搜索設計導師論證實戰(zhàn)演練演示拍攝校園電視臺播放、文稿展覽評委評比；文稿內容及樣式：見文稿1（照片是我給學生拍攝的其中一幅畫面） 又如，去年下學期舉辦了“發(fā)現(xiàn)歷程中的故事”征文比賽，（文稿內故事名稱科海星光（故事涉及的科學知識及對人類生活的貢獻）難忘腳?。ㄒ髿v程真實，并穿插一些議論或感想）心靈驛站（大師們的發(fā)現(xiàn)歷程對你所引發(fā)的生命感悟或啟示，力求言簡意賅、富有哲理、耐人尋味。）（參考文獻： ）人物檔案（照片，經歷簡介）文稿2容及格式如文稿2）目的讓學生了解人類從蒙昧無知到現(xiàn)代文明，從原始社會到知識經濟時代，產生并留下了無數(shù)先哲的腳印，領悟大師們的思想與情感，汲取大師們可貴的經驗和思維方法。從活動的效果看，這些活動的確是一幅良好的催化劑