高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性

1、論文題目：高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性作者：袁漢榮性別：男出生：1957年2月職稱(chēng)： 英語(yǔ)中學(xué)高級(jí)教師工作單位：廣東省廣州市花都區(qū)第二中學(xué)通訊地址：廣州市花都區(qū)炭步鎮(zhèn)沿涌路1號(hào)花都區(qū)第二中學(xué)郵政編碼：510820聯(lián)系電話(huà)：子信箱地址：gzhdyhr 內(nèi)容摘要：高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使我們的英語(yǔ)教學(xué)面臨一個(gè)更大的挑戰(zhàn)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容增加了，難度也加大，如何在有限的時(shí)間內(nèi)教好學(xué)生？這就要實(shí)施有效性教學(xué)。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性廣州市花都區(qū)第二中學(xué) 袁漢榮內(nèi)容摘要:高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使我們的英語(yǔ)教學(xué)面臨一個(gè)更大的挑戰(zhàn)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容增加了，難度也加大，如何在有限的時(shí)間內(nèi)教好

2、學(xué)生？這就要實(shí)施有效性教學(xué)。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 有效性高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)1的總目標(biāo)是：“使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略2，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題的能力，特別注意提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！庇⒄Z(yǔ)課程新課標(biāo)的施行對(duì)我們英語(yǔ)教師提出了更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)，特別是作為一名農(nóng)村中學(xué)教師，在生源、教學(xué)條件和環(huán)境都差的前提下，如何告別以往的應(yīng)試教學(xué)，改為提高學(xué)生在英語(yǔ)上綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高他們的英語(yǔ)水平，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略更為重要。新課程改革實(shí)施后，學(xué)生學(xué)得輕松了、愉快了，而對(duì)于教師的

3、要求卻更高了。既要實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度（即：情感、態(tài)度、價(jià)值）的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)性的發(fā)展，又要控制作業(yè)量，減輕過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，呵護(hù)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)愿望，還要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的應(yīng)對(duì)升學(xué)考試的能力和素質(zhì)，“魚(yú)”和“熊掌”怎樣才能兼得呢？很重要的一個(gè)途徑就是提高課堂教學(xué)的有效性，在四十五分鐘要效率！但又要兼顧學(xué)生的接受能力，我們的學(xué)生普遍的英語(yǔ)都不好，對(duì)學(xué)英語(yǔ)的興趣不濃，怎樣在45分鐘的課堂教學(xué)實(shí)施有效教學(xué)，這是一個(gè)難題。首先要對(duì)有效教學(xué)有個(gè)清晰的理解。課堂教學(xué)有效性指什么？課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能、過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（

4、三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)識(shí)上，從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從少數(shù)人知到人人知。在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。而對(duì)于課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題？課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、怎樣學(xué)和會(huì)不會(huì)學(xué)。鮑里奇在有效性教學(xué)方法3，一書(shū)提到，教師進(jìn)行有效性教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程和確保學(xué)生成功率”。盛群力教授認(rèn)為，評(píng)價(jià)有效教學(xué)4有四條標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)

5、有價(jià)格、教學(xué)有效果、教學(xué)有效率和教學(xué)有魅力。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種手段，用最少的時(shí)間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)，結(jié)合新英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，我覺(jué)得高一的英語(yǔ)課堂要提高教學(xué)效率可以從以下方面努力。1、利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層教學(xué)。使教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。2、優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效率。制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自學(xué)時(shí)間，教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性結(jié)合起來(lái)。通過(guò)提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等

6、措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，并把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來(lái)，最終提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間。3、優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性，設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)更適用于完成各類(lèi)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際，通過(guò)分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。4、合理使用多媒體資源。提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教

7、學(xué)成效，為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效率。（1）制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的有自主性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。(2)提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率,綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級(jí)關(guān)系把課堂教學(xué)時(shí)間區(qū)分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間等不同類(lèi)型。后一變量其時(shí)間范圍逐漸由

8、寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。這就是說(shuō)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，由于實(shí)用時(shí)間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間與課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間既可用于較低認(rèn)知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)。因而，還應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容等因素聯(lián)系起來(lái)，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)識(shí)的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人

9、的各項(xiàng)任務(wù)。新課程對(duì)老師提出很大的挑戰(zhàn)，在課堂的有效性方面，我們既要考慮課標(biāo)的要求，又要考慮本土學(xué)情，與學(xué)生的知識(shí)水平和能力相差太大的內(nèi)容是否要處理，我們備課花了很多時(shí)間在教材和學(xué)生之間尋找溝通橋梁，以免新教材曲高和寡，特別是聽(tīng)力和寫(xiě)作部分，這些內(nèi)容對(duì)于我們這些學(xué)校的學(xué)生水平是難了一點(diǎn)，所以更要求我們?cè)谶x擇教材，課堂教學(xué)上更要把握好難度，整合好教學(xué)內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)中既要考慮課標(biāo)的要求，又考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并試圖尋找課標(biāo)要求與教生實(shí)際之間的橋梁，與此來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)，這才是比較適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，教師的任務(wù)是教學(xué)生，而不是教教材，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容作必要的整合。如果認(rèn)為某一單

10、元的聽(tīng)力內(nèi)容對(duì)自巳的學(xué)生太難了，可以根據(jù)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，例如，重新設(shè)計(jì)間題，或在讓學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)之前，對(duì)所要聽(tīng)的材料做一簡(jiǎn)要的介紹，讓學(xué)生有一個(gè)背景知識(shí)的儲(chǔ)存。教師除了要掌握好教學(xué)與教材的設(shè)計(jì)外，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。教學(xué)知識(shí)掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程，認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果自接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)（認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料？（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。（1） 動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的

11、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性，設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)更適用于完成各類(lèi)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（1） 加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)學(xué)習(xí)策略種類(lèi)繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識(shí)的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略、應(yīng)用知識(shí)解題的問(wèn)題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階級(jí)的反思策略，以及掌握知識(shí)過(guò)程中的自我監(jiān)控等認(rèn)識(shí)策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際，通過(guò)分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。國(guó)外從20世紀(jì)初就開(kāi)始了課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的研究，我國(guó)也很早之前就開(kāi)始了課堂教學(xué)有效性的因素的研究。本文就高一英語(yǔ)在英語(yǔ)課堂上的有效性教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述，主要從教師的教學(xué)策略與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)策略上進(jìn)行論述，還存在很多的不足，理論不深，實(shí)踐不夠；希望以后能夠在具體的實(shí)踐教學(xué)中改進(jìn)，做一名出色的英語(yǔ)教師，能創(chuàng)造良好的課堂氣氛；能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在英語(yǔ)課上不僅學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)，他們的語(yǔ)言技能也得到充分的訓(xùn)練，如果