《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

1、?生命生命?第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄一、興趣導(dǎo)入 ,激發(fā)閱讀師：誰(shuí)愿意告訴老師你今年幾歲了？生：歲。生：歲。師：還記得媽媽告訴過(guò)你剛出生時(shí)的故事嗎？來(lái) ,聽(tīng)放嬰兒啼哭錄音。有同學(xué)笑了。是的 ,這就是我們來(lái)到這個(gè)世界上的第一聲啼哭 ,這就是我們對(duì)生命的第一聲呼喚！從我們呱呱墜地到現(xiàn)在 ,十來(lái)年過(guò)去了 ,你有沒(méi)有想過(guò)生命是什么？什么樣的生命才最有價(jià)值？怎么樣才能讓自己活得更加榮耀有力？今天 ,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文?生命生命?看看臺(tái)灣作家杏林子是如何思考生命的？點(diǎn)評(píng)：架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁。從的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音 ,從已有的世界中喚醒學(xué)生的情感積累 ,貼近學(xué)生的生活認(rèn)知水平 ,有利于激發(fā)

2、興趣 ,將學(xué)生引入情境 ,同時(shí) ,嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷 ,“小荷才露尖尖角 ,象征著生命的誕生 ,含蓄而美麗。二、初讀課文 ,讀通讀順師：請(qǐng)翻開(kāi)書課 ,自由地、大聲地讀一讀課文 ,注意畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞 ,反復(fù)多讀幾遍 ,讀準(zhǔn)字音、看清字形 ,把句子讀通讀順。生：自由朗讀全文。巡視指導(dǎo) ,板書課題 ,根據(jù)學(xué)生閱讀情況板書擾、限、屈三個(gè)字。師：讀好了 ,孩子們 ,坐起來(lái) ,看這幾個(gè)字怎么讀？生：擾：騷擾 ,打攪。生：限：有限 ,無(wú)限。生：屈：屈服。師：書上是哪個(gè)詞？生：不屈向上。師：看來(lái)我們對(duì)生字掌握的非常好。點(diǎn)評(píng)：聽(tīng)過(guò)看過(guò) ,學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生讀的愿

3、望和興趣。教師及時(shí)提出讀準(zhǔn)字音、看清字形、讀通句子的要求 ,學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)、愉悅而有效地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。同時(shí) ,讓學(xué)生畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞 ,培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書的習(xí)慣。根據(jù)?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)四年級(jí)“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力的要求 ,這里的生字板書 ,既是對(duì)本課要認(rèn)寫生字的強(qiáng)調(diào) ,也是對(duì)課前自主識(shí)字作業(yè)的一個(gè)檢查反響。師：能用一個(gè)詞或者一句話表達(dá)你此時(shí)的心情嗎？生：很沖動(dòng)。我覺(jué)得我們應(yīng)該好好珍惜生命 ,而不讓它白白流失。師：是的 ,我在讀這篇文章時(shí) ,也很受感動(dòng)。當(dāng)我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后 ,內(nèi)心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料 ,你的內(nèi)心深處 ,也一定會(huì)有新的

4、觸動(dòng)。出示有關(guān)杏林子的資料師：誰(shuí)愿意幫我們讀一讀這份資料？生：比較流暢地讀完了師：拍著學(xué)生的肩膀很真誠(chéng)地孩子 ,真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！點(diǎn)評(píng)：作者情況的簡(jiǎn)介 ,對(duì)學(xué)生理解課文無(wú)疑能起到推波助瀾的作用。因?yàn)樽髡咝恿肿颖救司褪且晃慌c命運(yùn)抗?fàn)?,熱愛(ài)生命的典范。對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià) ,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。三、再讀課文 ,整體感悟師：我看到此時(shí)你們臉上的表情和剛剛已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩 ,很震驚 ,一定有許多話要說(shuō)！來(lái) ,孩子們 ,捧起書 ,把給你感受最深的句子畫出來(lái) ,反復(fù)讀一讀?？梢阅x ,可以放開(kāi)聲音讀。生：自由讀、畫。師巡視提醒學(xué)生坐姿師：邊讀邊畫時(shí)思考

5、這樣一個(gè)問(wèn)題：作者在文中寫了哪幾件事？點(diǎn)評(píng)：給學(xué)生充分的時(shí)間 ,讓他們?cè)谧杂?、積極、有序的自我監(jiān)控下 ,真正沉下心來(lái)讀讀課文。四、品讀學(xué)習(xí)段師：誰(shuí)能用自己的話概括的說(shuō)說(shuō)文中的三件事。生：飛蛾在我頭上飛來(lái)飛去 ,我捉住了它 ,它求生的欲望讓我放了它。師：能再簡(jiǎn)練點(diǎn)嗎？生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。師：好極了！就用它：飛蛾求生板書第二件呢？生：磚縫里掉進(jìn)一粒瓜子 ,小瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫里長(zhǎng)出一截小瓜苗。師：用書上一個(gè)詞概括。生：冒出一截小瓜苗。師：太好了！磚縫冒苗。板書還有？生：我用醫(yī)生的聽(tīng)診器靜聽(tīng)自己的心跳。師：很準(zhǔn)確！靜聽(tīng)心跳。板書我們班同學(xué)的概括能力真的了不起。點(diǎn)評(píng)：能引導(dǎo)學(xué)生

6、把一長(zhǎng)篇文章讀短了 ,“能初步把握文章的主要內(nèi)容是?課標(biāo)?第二學(xué)段的要求。師：過(guò)渡學(xué)習(xí)第二段飛蛾求生 ,一件看似不起眼的小事 ,引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。讀一讀第二段 ,找一找飛蛾的哪些動(dòng)作讓作者震驚 ,那些句子給你感受最深？生：讀課文第二段。師：是什么讓作者震驚？生：是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。師：你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了？生：但它掙扎著 ,竭力煽動(dòng)雙翅 ,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng) ,那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！師：我聽(tīng)出來(lái)了 ,飛蛾的求生欲望是那樣強(qiáng)烈 ,那樣鮮明。你能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解句子 ,真了不起！板書：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)師：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀懂句子是一種很好的學(xué)習(xí)方法。來(lái) ,讓我們用這種

7、方法來(lái)讀一讀下面幾句話 ,體會(huì)體會(huì)作者的思想感情。點(diǎn)評(píng)：授人以魚不如授之以漁。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中更加輕松。師：出示第一題題目 ,學(xué)生讀題：一、語(yǔ)在表達(dá)作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀想一想 ,下面這些句子表達(dá)了作者怎樣的情感？注意加橫線的詞語(yǔ) ,只要聯(lián)系上下文用心想一想 ,你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn) ,新的感悟。生：讀題目要求。師：出示文稿第一句：但它掙扎著 ,竭力煽動(dòng)雙翅 ,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng) ,那樣強(qiáng)烈 ,那樣鮮明！讀一讀 ,看你能體會(huì)出什么？生：讀完因?yàn)轱w蛾雖然很小 ,但它對(duì)生命的渴望 ,以及強(qiáng)烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。師：聽(tīng)了你的朗讀

8、 ,我仿佛看見(jiàn)了飛蛾在竭力的掙扎、煽動(dòng)。出示第二句：飛蛾那種求生的欲望令我震驚 ,我忍不住放了它。生：朗讀第二句。師：這是一只飛蛾 ,當(dāng)他在你的手中竭力煽動(dòng)、掙扎的時(shí)候 ,你會(huì)想些什么？把你想得說(shuō)出來(lái) ,也可以讀出來(lái)。生：那種求生的欲望 ,令我震驚！師小結(jié)：與許多生命相比 ,飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望卻是極其震撼人心的！小小的飛蛾知道 ,只要作者的手指稍稍用一點(diǎn)力 ,它的生命就將從此結(jié)束。但是 ,它不放棄 ,它不甘心！它不愿意就這樣白白的死去 ,它在作者的手中竭力煽動(dòng)、掙扎 ,仿佛在心靈深處對(duì)作者深切地喊著：生命 ,生命！齊讀我要生命！師接：這種震撼人心的呼喚讓作者從

9、內(nèi)心深處對(duì)生命生出一份敬畏之感板書點(diǎn)評(píng)：以小結(jié)代替解說(shuō) ,用優(yōu)美的語(yǔ)言引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。同時(shí) ,這種很自然的回歸板書課題的引讀 ,激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心感悟生命。師過(guò)渡：這是作者手中觸摸到的生命 ,作者眼中的生命又是什么樣呢？：出示課件：磚縫冒苗。師：在這個(gè)小故事中 ,留給你印象最深的是什么？本段學(xué)習(xí)同樣可以運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)體會(huì)句子的含義生：瓜苗頑強(qiáng)的求生欲望令我震驚。師：瓜苗在什么地方？什么樣的環(huán)境下生長(zhǎng)？生：瓜苗從磚縫里冒出來(lái)。師：好！你能抓住語(yǔ)理解句子含義真了不起。我們用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)下面兩句話。出示第三段的兩句話：、過(guò)了幾天 ,竟然冒出一截小瓜苗。生：過(guò)了幾天 ,竟然冒出一

10、小截瓜苗。師：別慌 ,再讀一遍。強(qiáng)調(diào)“一截小瓜苗生：過(guò)了幾天 ,竟然冒出一截小瓜苗。師：好樣的再讀一遍！生：過(guò)了幾天 ,竟然冒出了一截瓜苗。師：真了不起！一次比一次讀得好！師：小瓜苗冒出來(lái)了 ,作者為什么用竟然？你讀竟然的時(shí)候體會(huì)到了什么？生：因?yàn)闆](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土 ,瓜苗竟然能冒出來(lái) ,作者非常的驚訝 ,非常震驚。點(diǎn)評(píng)：面對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)不輕易放棄 ,在一次次的鼓勵(lì)下 ,學(xué)生一次比一次讀得好 ,充分表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生根底知識(shí)的重視和對(duì)個(gè)體生命的珍視。、小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中 ,不屈向上 ,茁壯成長(zhǎng) ,即使它僅僅只活了幾天。師：多么不可思議。沒(méi)有陽(yáng)光沒(méi)有泥土 ,瓜苗竟然冒出來(lái)了！讀一讀第

11、四句 ,體會(huì)體會(huì)。生：體會(huì)到了瓜苗頑強(qiáng)的生命力。師：是啊 ,沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有水、沒(méi)有泥土 ,能活幾天呢？為什么還要費(fèi)那么大的勁往上冒？生：因?yàn)樗辉敢獠涣粢稽c(diǎn)痕跡的離開(kāi)這個(gè)世界。它要盡自己的最大努力把生命展示給我們看。點(diǎn)評(píng)：角色互換的提示 ,幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解瓜苗的頑強(qiáng)的生命。師：小結(jié)第三段一粒太不起眼的香瓜子 ,面對(duì)沒(méi)有任何生存條件的細(xì)小磚縫 ,它不放棄對(duì)生命的追求 ,它不愿意不留一點(diǎn)痕跡、不留一點(diǎn)聲音的就離開(kāi)這個(gè)世界！它在惡劣的生活條件下 ,頑強(qiáng)不屈地高喊著：生命 ,生命！生齊讀哪怕我僅僅只活幾天。師接讀 ,這是作者對(duì)生命的贊美、贊嘆。板書師：過(guò)渡學(xué)習(xí)第四段飛蛾對(duì)生命的呼喚 ,讓作者敬畏、

12、敬重生命 ,瓜苗對(duì)生命的呼喚 ,讓作者贊美、謳歌生命。所有這些 ,引發(fā)了杏林子對(duì)生命的思考 ,也更加激起杏林子對(duì)生命的渴望！聽(tīng)老師讀第四段 ,聽(tīng)一聽(tīng)作者對(duì)生命的思考點(diǎn)評(píng)：用教師激情洋溢的泛讀 ,引起學(xué)生情感的共鳴。師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了 ,哪句話寫出了作者的震驚？生：我可以好好珍惜它 ,也可以白白糟蹋它 ,一切全有自己決定。生：這就是我的生命 ,單單屬于我的。出示第句：這就是我的生命 ,單單屬于我的。師：是的 ,這是作者杏林子說(shuō)給自己的一句話。孩子們 ,把手放在心口上 ,你感覺(jué)到什么了？生：心跳！師：對(duì) ,這就是你的心跳 ,這就是你的生命！來(lái) ,讓我們認(rèn)真地告訴自己這就是我的生命 ,單單屬于我的。鄭重

13、地告訴同桌生齊讀：就是我的生命 ,單單屬于我的；全體起立！自豪地告訴全場(chǎng)所有的老師接著讀點(diǎn)評(píng)：學(xué)生一次比一次充滿激情的朗讀 ,已經(jīng)在老師的指導(dǎo)下 ,變成了一次又一次發(fā)自內(nèi)心的熱血沸騰的訴說(shuō)。真正到達(dá)了以讀代講 ,以讀促悟的境界。師：小結(jié)第四段與許多人相比 ,杏林子是不幸的。歲患“累風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎 ,渾身關(guān)節(jié)大局部已經(jīng)壞死掉 ,那種難以忍受的病痛 ,在平常人看來(lái) ,真是生不如死啊。但是 ,就是這個(gè)一生五分之四的時(shí)間都坐在輪椅上的杏林子 ,與病魔斗爭(zhēng) ,同命運(yùn)抗?fàn)?,靜聽(tīng)著自己的心跳 ,依然微笑著堅(jiān)強(qiáng)地告訴世人：生命 ,生命！生齊讀我必須珍惜、珍愛(ài)生命。板書點(diǎn)評(píng)：第四大環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讀好課文。在教學(xué)中

14、 ,教師注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo) ,通過(guò)重點(diǎn)字詞 ,如：飛蛾的掙扎、竭力煽動(dòng) ,瓜苗的冒 ,引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)角色 ,感受生命的頑強(qiáng)。這里沒(méi)有出現(xiàn)“有感情地朗讀課文 ,教師用學(xué)生樂(lè)于接受、便于領(lǐng)悟的言語(yǔ)提出朗讀的要求 ,“你從朗讀中 ,感受到了什么？體會(huì)出了什么？。這里 ,既能表達(dá)教學(xué)的民主 ,尊重學(xué)生對(duì)文本理解的各體差異 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 ,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅 ,又能讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面 ,為后面的學(xué)習(xí)奠定良好的根底。更重要的是 ,學(xué)生在嘗試讀好課文的過(guò)程中能不自覺(jué)地體會(huì)到課文的思想內(nèi)容。尤其是對(duì)文中的情感因素會(huì)有各自不同的體驗(yàn) ,這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)

15、 ,感情朗讀就不僅僅是手段了 ,而成了理解課文內(nèi)容的過(guò)程。在朗讀中感悟課文的內(nèi)容 ,在朗讀中積淀語(yǔ)感 ,感受語(yǔ)言的魅力 ,陶冶自己的情操。師過(guò)渡：不同的人 ,對(duì)生命的思考是不一樣的。正如杏林子所說(shuō)：出示第二題 ,生讀題邊讀邊想是讀書的根本要求 ,能讀出句子的深刻含義才是會(huì)讀書。認(rèn)真讀一讀下面的話 ,相信你一定是個(gè)會(huì)讀書的人。生：讀題。師：出示句子我可以好好使用它 ,也可以白白糟蹋它。把這句話放在心里 ,結(jié)合今天的學(xué)習(xí) ,聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)你對(duì)這句話的理解 ,與同學(xué)交流交流自己的想法。生：我覺(jué)得應(yīng)該把時(shí)間放在學(xué)習(xí)上 ,師：珍惜時(shí)間 ,好好學(xué)習(xí)。生：我覺(jué)得應(yīng)該把生命放在首位。師：是的 ,生命誠(chéng)可貴。生

16、：我覺(jué)得還應(yīng)該遠(yuǎn)離毒品 ,珍愛(ài)生命。師：如果你今天比昨天做的好 ,你每天都在進(jìn)步 ,你就是在好好使用生命。想一想在我們身邊還有哪些人是在好好使用生命？生：我覺(jué)得姚明是在好好使用生命。師：你把目光投向了國(guó)際賽場(chǎng) ,姚明用自己的拼搏一次次將國(guó)旗升起。生：還有青藏鐵路建設(shè)者。師：這些普通的工人 ,用自己默默地工作 ,證明自己是在好好使用生命。生：還有我們的爸爸媽媽。師：父母為了我們花費(fèi)了畢生的心血。生：還有我們的郭老師 ,她在認(rèn)真地工作 ,就是在好好使用生命。師：郭老師今天就在現(xiàn)場(chǎng) ,來(lái) ,讓我們把感謝的掌聲送給郭老師 ,送給像郭老師一樣辛勤工作的老師們。生：還有我國(guó)的霍元甲 ,他為了民族振興 ,被

17、害吸食鴉片。師：這是電影里看到的民族英雄。師：我們剛剛說(shuō)的這些人都是在好好使用使用生命。我們看到了 ,拼搏的、積極上進(jìn)的的生命都是美麗的。如果我們每個(gè)同學(xué)都能珍惜時(shí)間熱愛(ài)生命 ,我們這個(gè)班集體就一定是美麗的！如果我們每一個(gè)人都能珍惜時(shí)間熱愛(ài)生命 ,我們這個(gè)民族就一定是大有希望的民族！點(diǎn)評(píng)：這個(gè)過(guò)程既是學(xué)生語(yǔ)言積累、體驗(yàn)感悟的過(guò)程 ,也為膽小內(nèi)向的學(xué)生提供了一個(gè)消除恐懼心理 ,大膽參與的交際平臺(tái) ,注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。五、學(xué)習(xí)第五段 ,總結(jié)全文師：同學(xué)們今天說(shuō)的非常好 ,我們所了解的這些人 ,都很珍惜生命 ,都在盡力使自己的生命活得更加榮耀有力 ,都讓自己有限的生命表達(dá)出了無(wú)限的價(jià)值。板書“

18、限字時(shí)提醒學(xué)生注意筆順并跟著書空筆畫。他們都有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)：男生讀第五段 ,女生讀出示的詩(shī)句。人的生命都是有限的 ,我們要讓有限的生命 ,表達(dá)出無(wú)限的價(jià)值。師小結(jié)：每一個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上都是獨(dú)一無(wú)二的 ,任何人都不能替代你自己！面對(duì)過(guò)去 ,面對(duì)現(xiàn)在 ,面對(duì)未來(lái) ,我們必須對(duì)自己說(shuō) ,對(duì)社會(huì)說(shuō) ,對(duì)全世界說(shuō)：生命 ,生命！我一定要好好使用你！我一定會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)！我一定能讓自己活得更加榮耀有力！點(diǎn)評(píng)：不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐 ,以讀代講 ,以讀代答 ,放手讓學(xué)生在課文特有的情感世界中遨游 ,加深對(duì)課文的理解。詩(shī)句的背景是盛開(kāi)的荷花 ,象征著生命的燦爛與輝煌。照應(yīng)開(kāi)始的“小荷才露。師：聽(tīng) ,這是?命運(yùn)交響曲? ,它是世界著名音樂(lè)家貝多芬在歲雙耳失聰?shù)那闆r下譜寫的曲子 ,是音樂(lè)家用獨(dú)特的方式對(duì)生命的呼喚！來(lái) ,讓我們?cè)?命運(yùn)交響曲?的伴奏下 ,再一次用我們的感情 ,用我們的心聲把課文讀一遍。點(diǎn)評(píng)：音樂(lè)是流動(dòng)的語(yǔ)言。用貝多芬的音樂(lè) ,更能起到渲染的作用。照應(yīng)開(kāi)頭的嬰兒啼哭聲 ,喚起學(xué)生對(duì)生命的敬畏贊美和珍惜。六、課外拓展即演示文稿中的第三題語(yǔ)文能力的提高僅憑課堂上的學(xué)習(xí)和看幾本語(yǔ)文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠