關(guān)于《筍芽兒》教學(xué)中若干細節(jié)的思考

1、.關(guān)于?筍芽兒?教學(xué)中假設(shè)干細節(jié)的考慮梔子花飄香的季節(jié)，我校承辦了省校本教研培訓(xùn)現(xiàn)場會?；顒又?，我執(zhí)教了觀摩課?筍芽兒?。這是一篇科學(xué)童話，講的是春回大地、萬物復(fù)蘇，筍芽兒沖破一切阻礙，由竹筍生長為竹子的經(jīng)過。課上完以后，自我感覺有很多地方值得反思，尤其是幾處細節(jié)更值得自己回味：一、考慮之一：這樣的生成對不、細節(jié)描繪：在課文結(jié)尾部分，寫筍芽兒終于鉆出了地面，她站在山岡上，心里自豪極了！此時，全文的學(xué)習(xí)已經(jīng)接近尾聲，馬上就可以給本節(jié)課畫上一個比較圓滿的句號了。我設(shè)計了這樣一個問題：此時，你想對筍芽兒說什么呢？旨在引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)對筍芽兒的贊美、熱愛之情。就在學(xué)生感情熱烈之際，突然冒出來這樣一個聲音：

2、筍芽兒，你不要長了，要是你長大了，就會被熊貓當(dāng)做食物吃掉的。新課標(biāo)指示我們，要珍視學(xué)生獨特的思想。面對突然而至的變故，面對臺下三百多名來自全省各地的專家老師，我的腦筋在急速的考慮：哦，你的想法和大家不一樣，老師聽出來了，你是太喜歡筍芽兒了，不忍心她被熊貓吃掉是嗎？該生點頭，我偷偷看到舞臺一邊的同事在點頭贊許。正當(dāng)我暗自松口氣，準備布置作業(yè)時，冷不防底下又有一個學(xué)生叫起來：也不對呀，照他的話說，長大了會被熊貓吃掉，可是，假如不長大的話，也會被我們?nèi)祟悂沓缘难?！我最喜歡吃毛筍了，其實就是筍芽兒！我的天！你們這不是存心和老師作對嗎？此時，雖然心里“咬牙切齒，可是臉上還得微笑照舊啊！我長嘆一聲：咳！這

3、聲長嘆真是發(fā)自肺腑！長大了有熊貓吃，不長大又會被我們當(dāng)作美餐，這筍芽兒真的很可憐呀！學(xué)生陷入了考慮可是，你們看書上的插圖引發(fā)了我的靈感他們站在山岡上，一個個為什么還笑的這么歡暢？在我的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言了：有的說：因為筍芽兒很英勇，雖然他們知道自己會被熊貓吃掉，可是他們不怕！有的說：熊貓是我們的國寶，筍芽兒肯定覺得被熊貓吃，也是一種幸福！還有的說：因為竹子就是被我們?nèi)祟悂砝玫模壹依锏囊巫?、還有竹席都是竹子做的。他一定想：我長大了，就可以給別人做事了。我們不是學(xué)過這樣一篇課文嗎：為別人做自己能做的事最快樂！學(xué)生自發(fā)鼓掌。在同學(xué)們的表達中，筍芽兒成了一個樂于奉獻、勇于犧牲的小英雄。、自我

4、反思：首先值得肯定的一點是，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)疑問、發(fā)生意外時，老師可以尊重每一個學(xué)生的思想，順應(yīng)學(xué)習(xí)中的矛盾沖突，鼓勵學(xué)生大膽考慮，這一點得到了許多聽課老師的好評。正如有位聽課老師所說：“這樣的語文課，不是預(yù)設(shè)教案的機械執(zhí)行，而是教與學(xué)重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、開展、提升的過程。充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)出了語文學(xué)習(xí)多姿多彩的美麗！當(dāng)時，甚至相當(dāng)長一段時間里，自己對這問題的處理也一直是沾沾自喜、引以為榮的。后來，偶爾的一次閱讀中，看到一段文字，大約意思是：童話是通過豐富的想象、夢想和夸大來塑造形象、反映生活，對自然物往往作擬人化的描寫。童話的教學(xué)重要是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀與想象來感受

5、美、受到情感的熏陶，而不能糾纏于內(nèi)容是否具有科學(xué)性。假如以事實來考證童話是否真實可行，那是很不適宜的。反觀?筍芽兒?教學(xué)中，學(xué)生之所以擔(dān)憂筍芽兒會被吃掉，其實就是把作品中的人物現(xiàn)實化了，無視了童話的虛擬性。假如老師在解讀文本時可以認識到這一點，那么我們的教學(xué)中出現(xiàn)以上問題時，是不是就應(yīng)該這樣去引導(dǎo)：從你的話中老師體會到了你們對筍芽兒的喜歡。同學(xué)們，其實，這是一篇童話故事。寫童話故事的阿姨，總是把大自然中的植物啊、動物啊，當(dāng)作人來寫的呢！你們再去讀讀課文，這英勇、得意的筍芽兒就像誰呢？你還從課文當(dāng)中看到了誰呢？也許這樣的生成更適宜！二、考慮之二：這個謊撒的該不該、細節(jié)描繪：在制作筍芽兒冒出地面的

6、多媒體時，我剪輯了一段動畫影片：筍芽兒沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來，他們迎著春風(fēng)，在春雨里長，在陽光下笑。影片非常生動，可是，我卻無視了里面只有“沙沙沙的雨聲，卻少了“轟隆隆的雷聲。可能是學(xué)生太喜歡雷公公了，因此當(dāng)我在課堂上讓學(xué)生欣賞這一段動畫時，立即就有人發(fā)問了：“老師，筍芽兒不是被春雨姑娘和雷公公喚醒的嗎？我怎么沒有聽到雷公公的聲音呀？一下子就把我問了個措手不及，慌亂之中冒出一句：“哦，可能雷公公今天休息了吧就匆忙地轉(zhuǎn)入下文了。、自我反思：新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們大膽質(zhì)疑。因此，課堂上學(xué)生的問題是千奇百怪，還有許多讓你始料不及、意想不道的狀況。例如老師要求學(xué)生隨音樂有感

7、情的朗讀課文，就在學(xué)生飽滿的情感急待釋放的那一刻，課件突然打不開了；或是你讓學(xué)生表演課文中離別時難分難舍的場面，卻因為某一個學(xué)生的動作而引得哄堂大笑這類事件的出現(xiàn)往往出乎老師的意料，會使老師措手不及，但是又必須必須在極短的時間里幾乎沒有時間慎思明辯作出正確的判斷，施行適當(dāng)?shù)男袨?。在這樣的狀況下，老師的行動幾乎是一種下意識的反映，而這個意識其實最能真實地反映出他內(nèi)在的教學(xué)理念或觀點。反思我在處理學(xué)生提問“為什么沒有雷聲時，答復(fù)說：“哦，可能雷公公今天休息了吧！至少存在以下問題： 制作教學(xué)課件不細心，沒有多審核； 明知課件有問題，但是就是不肯成認； 不僅不肯成認自己的失誤，還硬是要虛晃一槍，企圖耍

8、小聰明蒙混過關(guān)。假如我能這樣說“呀，了不起，這么微妙的地方都被你發(fā)現(xiàn)了！老師正準備讓有才能的同學(xué)來給看不見的雷公公配音呢，誰來？或者干脆就老老實實地成認自己的忽略，然后要求學(xué)生想方法，我想學(xué)生一定會提出給雷公公配音的。這樣的處理不僅不會破壞你的課堂，而且很自然的又多給了學(xué)生一次自主理論的時機，最主要的是表達了老師的應(yīng)變才能及智慧，這智慧來自于求真、務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，來自于真正的民主與尊重！三、考慮之三：比完好更重要的是什么、細節(jié)描繪：由于教學(xué)中注重了學(xué)生自主體驗的過程，而有些環(huán)節(jié)又臨時做了改動，所以當(dāng)教學(xué)進入最后一步時，下課鈴聲響了。怎么辦？假如按時下課的話，預(yù)先設(shè)計的教學(xué)任務(wù)就不能完成！暗想：

9、筍芽兒已經(jīng)長出了地面，總不能不讓他長成竹子呀！再看孩子們意猶未盡，還沉浸在對筍芽兒的滿腔熱情之中。于是乎就接下去又上了三分鐘，直到竹子站在山岡上自豪地發(fā)出了：“我長大了！才放心地喊出了“下課。、自我反思：準時上課，按時下課，是學(xué)生生理特點的需要，是維持正常教學(xué)的需要，更是對學(xué)生時間概念培養(yǎng)的需要。下課鈴響了，卻不肯和學(xué)生說“再見，并不是不知道不應(yīng)該拖課。但是總感覺一篇課文沒有學(xué)完，就顯得不完好；預(yù)先設(shè)計的任務(wù)沒有教完，心里就不塌實。反思自我，其實還是無視學(xué)生的存在、以老師為中心的遺毒在作怪?。⌒抡n改前，老師上課特別是公開課，首先考慮的是教學(xué)過程的行云流水、課堂構(gòu)造的獨特精巧，假如一節(jié)課不能完成

10、教學(xué)任務(wù)那肯定要被大打折扣。在這種評價方法的制約下，當(dāng)學(xué)生思維受阻時，老師不敢放慢速度讓學(xué)生考慮、討論，不得不蜻蜓點水似的，或草草過場，或顧此失彼，或干脆以老師的“講解代替學(xué)生的“考慮。而新課改理念指導(dǎo)下，老師的教是為學(xué)生的學(xué)習(xí)效勞的。教學(xué)過程中，假如我們是尊重學(xué)生的個性的、尊重學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)方式的，我們就無法嚴格控制每個預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的時間，顯然我們也無法保障整堂課構(gòu)造上的完好。這個時候我們必然面臨價值觀的考驗：學(xué)生意識、觀念的培養(yǎng)重要還是知識的傳授重要？學(xué)生活動的權(quán)利重要，還是課堂的完好重要？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這樣的話已經(jīng)說了很多年了。確實，我們可喜地看到，如今的教學(xué)體罰少了，老師的笑容多了；課堂上問題少了，師生間的平等對話多了；機械訓(xùn)練的痕跡少了，注重個體理論的活動多