驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)片段案例教學(xué)反思

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)片段案例教學(xué)反思文章：本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)片段實(shí)錄_課堂實(shí)錄_案例_教學(xué)反思，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!、課堂導(dǎo)入巧（片斷一）師：上一節(jié)課，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了驚弓之鳥(niǎo)，誰(shuí)能告訴大 家“驚弓之鳥(niǎo)”寫(xiě)了件什么事？（生答略。 ）大雁的母親悲 痛欲絕，堅(jiān)決要為孩子報(bào)仇，因此將更羸告上了法庭。讓我 們一起來(lái)看一下森林報(bào)記者小雁發(fā)來(lái)的消息。（課件：出示森林報(bào)） 本報(bào)訊大雁之死，使大雁母親悲痛欲絕，它認(rèn)為是可恨的更 羸害死了自己的孩子。 據(jù)悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，說(shuō)造成大雁死亡的真正原因不是他，因此， 雙方將分別請(qǐng)辯護(hù)律師為自己辯護(hù)。至于結(jié)果如

2、何，本報(bào)將 追蹤報(bào)道。森林報(bào)記者小雁師：大雁的母親和更羸要分別請(qǐng)辯護(hù)律師為自己辯護(hù)。（稍停頓）大家想不想做一回小律師?生：想?。g呼雀躍） 師：好，現(xiàn)在就讓大家做一回小律師。愿意為大雁辯護(hù)的小 律師坐到（師出示“原告”、“被告”牌子。）生（興奮地）：原告席。師：愿意為更羸辯護(hù)的小律師坐到 生（齊）：被告席。師：（戴上法官帽，莊嚴(yán)地）各位小律師請(qǐng)注意，請(qǐng)你們速 讀課文，將有利于自己的證詞圈出來(lái)、戈y出來(lái)，然后可以相 互議一議，幾分鐘后將正式開(kāi)庭!評(píng)析:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功 的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生當(dāng)一回小律師，這種特殊的角色設(shè)

3、置一下激 發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在這樣的情況下，讀書(shū)也 就成了學(xué)生的一種自覺(jué)行為，積極性自然比為讀書(shū)而讀書(shū) 高。另外，正如周一貫老師所說(shuō)，“在開(kāi)放的課堂里，學(xué)生 對(duì)課文的解讀是個(gè)性化的。學(xué)生們從自己的感悟出發(fā)表達(dá)各 自不同的見(jiàn)解，常常會(huì)造成意見(jiàn)分岐，而這種分岐會(huì)十分有 助于認(rèn)識(shí)的深化和學(xué)業(yè)的推進(jìn)?！毙÷蓭煹母鲌?zhí)一詞，正是 引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展的有力契機(jī)。、文本利用實(shí)（片斷二） 被告律師：大雁已經(jīng)受過(guò)箭傷，它的傷口還沒(méi)有愈合 師：你怎么知道大雁已經(jīng)受過(guò)箭傷？法律是講求證據(jù)的，你 的證據(jù)在哪呢？（生不知所措）師：證據(jù)在課文中。被告律師：（讀第九自然段。）師：從這一自然段，能看出大雁受過(guò)箭

4、傷?？墒潜痉ü儆X(jué)得你的推理力度不夠，你看看這樣說(shuō)會(huì)不會(huì)更好。（打開(kāi)課件）原告（或被告）律師請(qǐng)注意：我的證據(jù)在課文的第自然段，它是這樣寫(xiě)的,這說(shuō)明了,所以我認(rèn)你試著用這種方式說(shuō)一下。師：在后面的辯護(hù)中，各位小律師最好也用這種方式。評(píng)析:“按要求辯論”，這個(gè)切入點(diǎn)琢磨得好，既使學(xué)生重視了文 本的學(xué)習(xí)，又使學(xué)生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序 的軌道，教給了辯論方法，提高了思辯水平，很好地體現(xiàn)了“知識(shí)、能力與過(guò)程、方法”的整合。:學(xué)生參與活（片斷三） 原告律師：被告律師請(qǐng)注意，課文第二自然段是這樣寫(xiě)的:只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，這說(shuō)明大雁受過(guò)箭 傷，并且孤單失群。如果不是更羸拉弓射它，大雁

5、完全可以 回家養(yǎng)傷，就不至于死了，所以我認(rèn)為更羸是有罪的。師：原告小律師，你從哪里看出大雁受過(guò)箭傷，并且孤單失 群呢?原告律師：課文中說(shuō)大雁慢慢地飛來(lái)，說(shuō)明它已受過(guò)箭傷。師：那孤單失群呢?原告律師（稍停、思索狀）：課文中說(shuō)是“一只大雁”。大家都知道大雁總是成群結(jié)隊(duì)的，要么排成“人”字，要么排 成“一” 師：這說(shuō)明了更羸是怎樣的一個(gè)人?原告律師：很善于觀察，很聰明。師：對(duì)，善于觀察，又善于動(dòng)腦的人。更羸觀察得那么細(xì)致， 可我從你剛才的朗讀中并沒(méi)有聽(tīng)出大雁在空中慢慢地飛，也 聽(tīng)不出它孤單失群，叫聲悲慘，你能再讀一遍嗎?原告律師：（有感情地讀） 師：很好，請(qǐng)坐。哪位小律師還想讀一下?（很多同學(xué)舉手，

6、躍躍欲試） 師：既然這么多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起 來(lái)，大家一起讀。生：（讀得很有感情） 師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我仿佛看到一只受 過(guò)箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那么凄慘。被 告小律師，你們是不是也被感動(dòng)了?被告律師：法官大人，我提出抗議。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在正處于 個(gè)法制社會(huì)，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因?yàn)楦?沒(méi)有用箭一一畢竟法不容情。（笑聲、掌聲） 師：你說(shuō)得很有道理，法不容情。（這時(shí)，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，各 抒己見(jiàn)。） 評(píng)析: 俗話說(shuō)：“栽下梧桐樹(shù)，弓I來(lái)金鳳凰”。教師給予學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的空間越大，他們?cè)綄W(xué)得興趣盎然。在這樣的情況下， 連“法不容情”之類(lèi)的詞語(yǔ)也能隨口說(shuō)出，也就不足為奇 了。贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！闭怯捎诮處焺?chuàng)造性地將學(xué)生引入特定的情景（法庭）中，尊重了學(xué)生的主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地 激發(fā)出來(lái)，整個(gè)課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來(lái)?課堂因?qū)W生的精彩而精彩（特級(jí)教師韓春梅語(yǔ)）”；學(xué)生 精彩哪里來(lái)？從本課例不難