沖刺復(fù)習(xí)高考前數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)重在調(diào)理

1、.2019沖刺復(fù)習(xí)高考前數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)重在調(diào)理高考復(fù)習(xí)的最后階段應(yīng)如何度過?我認(rèn)為高考前數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)重在調(diào)理。調(diào)整復(fù)習(xí)方式，理清知識脈絡(luò)在高考復(fù)習(xí)過程中很多師生忙于做各種模擬題、專項(xiàng)訓(xùn)練題。特別是最近，各區(qū)的三模考試題和一些名校最后一考試題更成為師生追逐的對象。做新題、做難題，往往無視了教材，造成了考生根本概念不清楚，根本知識體系不完備。使得一些考生根底題拿不穩(wěn)，中檔題易失分，難題做不出，考分始終得不到進(jìn)步。因此，我建議，以考試說明為根底，結(jié)合近幾年考試的真題梳理教材中的知識點(diǎn)和根本思想方法。逐點(diǎn)清理，理清每一個(gè)知識點(diǎn)的來龍去脈，使得每一個(gè)知識點(diǎn)對應(yīng)的常規(guī)問題以及相應(yīng)的解決思路考生均清楚明了。以數(shù)學(xué)研究

2、的方法為線索，縱向梳理高中教材中表達(dá)的數(shù)學(xué)方法，以函數(shù)為例，縱觀高中函數(shù)的研究過程，我們經(jīng)歷了從最初的通過圖像的幾何直觀來探求函數(shù)的解析性質(zhì)，到后來通過對解析式的代數(shù)分析研究確定圖像的過程。從而對于函數(shù)的研究我們有一般的途徑：先確定解析式與定義域，再研究奇偶性與周期性，確定單調(diào)性和最值，并以此為根底畫出函數(shù)的大致圖像。那么對于函數(shù)問題的解決途徑也就明晰了，也加深了對研究函數(shù)的重要方法數(shù)形結(jié)合思想的理解。調(diào)整方向重點(diǎn)打破，理清解題思路近些年來高考題中每年都有一些創(chuàng)新題，這些問題往往成為考生的攔路虎，因此我們對創(chuàng)新題應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。數(shù)學(xué)創(chuàng)新題，相對于傳統(tǒng)的題目而言，具有背景新穎、內(nèi)涵深化、設(shè)問方式靈敏

3、，富有一定的創(chuàng)造性。這類題目以問題為核心，以探究為途徑，以發(fā)現(xiàn)為目的，為高層次思維創(chuàng)造了條件，是挖掘、提煉和展示應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法的良好載體。試題以試驗(yàn)、猜測、類比、歸納為打破，考察應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法來解決數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中比較新穎的問題。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇

4、目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。對于這一類的問題我們

5、要根據(jù)題目的特點(diǎn)做到：靜心仔細(xì)閱讀，敢于嘗試推敲題意，大膽假設(shè)，小心求證。通過試算找規(guī)律，畫圖巧轉(zhuǎn)化等都不難解決?？梢酝ㄟ^對歷年來的創(chuàng)新題的設(shè)問方式、解決途徑做比照研究，體悟解決此類問題的一般方法?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。調(diào)整解題節(jié)奏，理清答題標(biāo)準(zhǔn)很多學(xué)生在答題過程中往往在根底題上趕時(shí)間，期望有足夠的時(shí)間來考慮最后大題。久而久之造成根底題因計(jì)算、審題等因素出現(xiàn)低級失誤，中檔題那么因思慮不周，造成漏解或解題不標(biāo)準(zhǔn)而缺乏必要的解題步驟而失分。通常不必要的失分往往超過在最后大題上的得分。對大多數(shù)學(xué)生來說，在最后大題上多10分鐘，并不會有太大的收獲，不如放慢