司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計

1、司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計【教材簡析】司馬遷發(fā)憤寫史記 是蘇教版國標(biāo)本五年級下冊的一篇歷史人物故 事，講述了漢代史官司馬遷在遭受酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費 13 年時間寫成輝煌巨著 史記 的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的 精神。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩 鮮明，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句進(jìn)行品析人物品質(zhì)， 而且更是不可多得的 訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料。同時， 司馬遷發(fā)憤寫史記所在的這一單元的教學(xué) 內(nèi)容均是描寫歷史人物，其教學(xué)目的明顯在于：引導(dǎo)學(xué)生體會古代人物的品質(zhì)， 培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國古代文學(xué)，從中受到古代文學(xué)的熏陶?！驹O(shè)計理念】課程標(biāo)準(zhǔn)指

2、出閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、 教師及文本之間充分對話， 讓學(xué)生在 主動積極的思維與情感活動中， 加深理解和體驗， 有所感悟和思考， 受到情感熏 陶，獲得思想啟迪。 本課應(yīng)在學(xué)生豐富的感受和體驗中， 與文中人物情感進(jìn)行交 匯，在想、說、議中內(nèi)化語言，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。 【設(shè)計思路】1、語言感召，激發(fā)情感。教師以優(yōu)美的賦予詩意的語言熏陶感染學(xué)生，以 充滿感召力的評價語言激勵、喚醒學(xué)生。2、“憤”為主線，“讀”為抓手。以“發(fā)憤”一詞切入中心事件，讀中悟 “憤”，品“憤”促讀， 引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心， 并在不拘形式的讀文 中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。3、找尋空白，拓展寫話。本文重事件陳

3、述，輕細(xì)膩描寫，可拓展的空間很 大。在感悟司馬遷活下去的堅強(qiáng)信念后， 創(chuàng)設(shè)情境， 引導(dǎo)學(xué)生想象司馬遷發(fā)憤著 書的情景?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：1、能流利地有感情地朗讀課文，理解由生字組成的詞語。2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“發(fā)憤”的意思包含司馬遷不辱父命、忍辱負(fù)重、 堅持不懈的品質(zhì)?！窘虒W(xué)重點】：感受司馬遷把個人的榮辱置之度外， 為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。 【教學(xué)準(zhǔn)備】：課件【教學(xué)過程】：、復(fù)習(xí)檢查，練習(xí)概括1. 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第 12課，板書課題：司馬遷發(fā)憤寫史記 ，齊讀課 題。2. 上一節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，現(xiàn)在老師檢查一下詞語的掌握情 況，請打開聽寫本，聽寫詞語。 （每詞只說一遍，意在

4、鍛煉學(xué)生的注意力）游歷 囑托 辯護(hù) 入獄 酷刑 殘生隸書 攤開耗盡 飛來橫禍 輝煌巨著提醒學(xué)生自查聽寫的詞語，與屏幕上的詞語相對照，并訂正寫錯的詞語。3. 快速瀏覽課文， 練習(xí)用自己的話語說說文章的主要內(nèi)容。 也可以參照聽寫 的詞語練說。師總結(jié)：同學(xué)們，抓關(guān)鍵詞概括文章也是一種很好的概括方法。設(shè)計意圖：聽寫詞語， 既檢查學(xué)生對詞語的掌握情況， 又給學(xué)生概括課文提供了支點，便于學(xué)生抓關(guān)鍵詞概括課文。 】二、問題探究，品悟文本1.在上節(jié)課，同學(xué)們針對課題提出了三個有價值的問題有待于這節(jié)課解答，還記得是哪 3個問題嗎？（指生回答）這節(jié)課我們帶著問題繼續(xù)走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，去了解這位偉大的史學(xué)家。2

5、. 投影出示自學(xué)提示。自讀課文第 1、 2自然段，想想司馬遷為什么寫史記？用筆畫出相關(guān)的詞句，細(xì)細(xì)地體會感悟，也可以把自己的想法寫下來。（ 1） 學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自由讀課文。2）分小組討論交流（相機(jī)激勵：會合作的孩子收獲更多。 ）3）指生交流。 針對問題，你畫了哪些相關(guān)的詞句， 讀一讀，說說你的理解， 帶著你的理解再讀一遍。 （英雄故事，父親影響，臨終囑托。 ）設(shè)計意圖： 此環(huán)節(jié)是學(xué)生提出問題， 并圍繞自學(xué)提示學(xué)習(xí)文本， 目的是教給學(xué)生解讀文本的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主解讀文本的能力，自主探究文本的能 力?！肯鄼C(jī)補(bǔ)充：讀萬卷書，行萬里路。奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)。司馬遷自幼深受父親的影響和熏

6、陶， 二十歲就開始漫游全國， 考察歷史遺跡， 了解風(fēng) 土人情，后又隨漢武帝巡守封禪， 游歷各地。這些經(jīng)歷為司馬遷日后撰寫 史記 積累了大量的資料。 正如南宋大詩人陸游所說 “紙上得來終覺淺， 絕知此事要躬 行?！睅煟捍蠹艺鏁x書， 一下就抓住了關(guān)鍵的詞句。 那你認(rèn)為其中哪個原因?qū)λ?馬遷的影響最大呢？（父親臨終囑托） 板書：臨終囑托4）指導(dǎo)朗讀：讀父親的話： 指名朗讀師：從父親的話中你體會到了什么？帶著你的體會讀。多感人的一幕?。±?師也來讀一讀。范讀，還體會到什么？誰還想讀一讀？讀的真好。師：聽了你的朗讀不由得讓老師想起另一位偉大的詩人陸游在他臨終之時曾 對他的兒子說：“死去元知萬事空，但悲

7、不見九州同。王師北定中原日，家祭無 忘告乃翁。”從詩句中你們體會到了什么？（遺憾）這兩位老人臨終的感受是何 等的相似??！讓我們帶著這種感受再讀一個史學(xué)家，臨終時殷殷囑托。5）家鄉(xiāng)文化的影響，父親臨終的囑托讓司馬遷走上了寫史之路，他是怎么做的？生：讀6）你們讀出了一個怎樣的司馬遷？ （勤奮 努力 認(rèn)真）把它的勤奮讀出來。 把 它的認(rèn)真讀出來。7）總結(jié)學(xué)法。剛才，同學(xué)們體會的都很深刻。讓我們再回顧一下我們使用的學(xué)習(xí)方法。相機(jī)板書：讀、畫、悟、寫設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，以便于學(xué)生運用這種方法更好地進(jìn)行下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 】 過渡：下面我們就用這種方法學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容。3. （大屏幕出示）

8、自學(xué)提示二運用“讀、畫、悟、寫”的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第 3自然段，想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記？怎樣發(fā)憤寫史記？畫出讓你感受深刻的句子，并寫寫自己的體會。1）學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后分小組討論交流。2）指生交流。相機(jī)抓住“飛來橫禍”一詞理解。 相機(jī)板書：飛來橫禍 。什么叫“橫禍”？（突然降臨的大禍。莫名其妙的災(zāi)禍。 ）到底是什么樣的災(zāi)禍 呢？3）文中的將軍是誰？引導(dǎo)學(xué)生交流相關(guān)資料。如果學(xué)生無準(zhǔn)備，就引導(dǎo)學(xué)生閱讀投影出示的相關(guān)資料。公元前 99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領(lǐng)五千精兵進(jìn)軍匈奴寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴漢武帝大怒，想重罰李陵家人。群臣爭 相附和，大說李陵的罪過。只有

9、司馬遷為李陵辯護(hù)，說李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。后來司馬 遷被處以極其殘酷的刑罰宮刑（古代一種酷刑，也稱腐刑）（4）相機(jī)交流“酷刑”。司馬遷當(dāng)時遭受的是一種極為殘忍的酷刑，又叫肉 刑，這種刑罰比斷手?jǐn)嘧愀鼩埧幔?因為受刑之人不僅要忍受身體上的傷殘， 更讓 人難以忍受的是心靈上的傷害！是一種沒有人性，最殘酷的刑罰。交流到這，我想同學(xué)們一定有許多話要說，誰來說？（5）師相機(jī)引言：仗義執(zhí)言卻換來牢獄之災(zāi)，忠心耿耿卻落得酷刑加身。對于這樣一個從小聽著英雄故事長大， 血液里流淌著自尊、 自強(qiáng)信念， 懷揣著建功立業(yè)夢想的血性男兒， 受到如此慘無人道的折磨

10、， 司馬遷當(dāng)時是什么感受呢？請同學(xué)們用一個詞語來形容一下。 （痛不欲生、生不如死、悲痛欲絕等）6）為了讓學(xué)生更好的了解司馬遷的“悲”與“憤”，教師聲情并茂地誦讀課外資料：司馬遷曾給他一位叫任安的朋友寫過一封信，叫報任安書 ，信 中一段話。（大屏幕出示）：我每日腹中腸子九轉(zhuǎn)，精神恍恍惚惚，每當(dāng)想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳，我再也沒有臉面到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，感覺自 己簡直就是個太監(jiān)，連深山巖穴之中都沒有我的藏身之處，簡直生不如死！ ”設(shè)計意圖：相關(guān)資料的補(bǔ)充， 可以更好地幫助學(xué)生理解感悟司馬遷遭受如此殘酷刑法的內(nèi)心感受。 】引讀：此時此刻，司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了

11、此殘生。相機(jī)點撥：司馬遷”悲”的是什么？”憤”的又是什么 ?“幾次”說明了什么？你能理解他此時此刻的感受嗎？帶著你的感受讀一讀。指讀，齊讀。（7） 過渡：背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷選 擇了什么？司馬遷想到了什么？生：個別讀。司馬遷終于選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理指生讀：“人總是要死的”至“還輕嗎？”一起讀。你是怎么理解這句話的？什么樣的死是重于泰山 ?什么樣的死是輕于鴻毛？如果司馬遷為了擺脫他的痛苦和恥辱， 血濺墻頭，了此殘生。那這就是什么？輕于鴻毛。）那他怎樣做才能算是重于泰山呢？（完成史記 。完成父親的遺 愿。）師：同學(xué)們，在司馬遷看來，為了擺脫個人的恥

12、辱和痛苦而死的人，就輕于生：就輕于鴻毛。師：心里裝著責(zé)任、想著別人的人就生：重于泰山。師：所以他一次又一次地勉勵自己生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！師：當(dāng)他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說。生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！師：當(dāng)他想到父親臨終的囑托時，他就堅定地對自己說。生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！8）過渡：從你們堅定地話語中，我們看出來司馬遷從悲憤中振作起來，又努力地投入到史記的創(chuàng)作中來。看書上插圖 ）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們還看到痛苦和絕望嗎？那你們看到了什么？（責(zé)任和使命，專心致志、發(fā)憤努力、忍辱負(fù)重等。 ）9）文中是怎樣描寫他發(fā)憤寫

13、史記的？誰來交流？指生交流。 透過那一行行工整的隸字， 你又看到了一個怎樣的司馬遷？ （忍 辱負(fù)重 不辱父命 堅持不懈 不屈不撓 發(fā)憤著書等） 相機(jī)板書：發(fā)憤著書師：此時此刻，你想到了哪些人和事？（談遷海倫.凱勒 諾貝爾 等）其實,司馬遷在他的一篇文章中這樣寫道：師聲情并茂地朗誦（大屏幕出示）蓋文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷； 左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳呂覽； 韓非囚秦，說難、孤憤；詩三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。這段話什么意思呢？（大屏幕出示）周文王被關(guān)在牢里，寫出了周易；孔子周游列國的路上被困在陳蔡,后來編成了一部春秋；屈原遭到放逐，寫了離

14、騷；左丘明眼睛瞎了， 寫了國語；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了兵法；呂不韋被迫遷居到四川,呂覽這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了說難孤憤。還有詩經(jīng)三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫的。師：無數(shù)的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。司馬遷就是這其中一位?！驹O(shè)計意圖：通過前面一系列的理解、渲染、想象、品味，師生與文本融為一體。司馬遷的形象穿越了歷史的煙云，越來越清晰，越來越高大。】4. 學(xué)習(xí)最后一個自然段。齊讀最后一小節(jié)，這一小節(jié)主要寫什么？ 相機(jī)板書：完成巨著（1）、想一想：讀著這一組數(shù)字，你想說什么（2）完成說話練習(xí)。此時在你的心中，史記是師：同學(xué)們，你們知道后人是怎么評價司馬遷和他的史記的

15、嗎?我國大文豪魯迅先生曾這樣評價史記（出示“史家之絕唱，無韻之離騷”,師：離騷是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將史記與離 騷相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的離騷。史記有很高的歷史價值、文學(xué)價值、思想價值。讓我們再一起讀讀魯迅對史 記的評價。生：齊讀魯迅的評價。三、拓展練筆，深化主題同學(xué)們，課文學(xué)完了，我相信你們一定有許多話想說，你想對誰說，請選擇 一個話題寫一寫。（大屏幕出示）請選擇一個話題寫寫1.我想對司馬遷說:2.我想對自己說:3.我想對大家說:【設(shè)計意圖：通過“我想對你說的”的話題練說，進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的感悟深化?！克摹㈤喿x推薦，課外延伸1.推薦閱讀少兒

16、版的史記。2.讀一個史記故事，準(zhǔn)備在班里交流。板書;司馬遷發(fā)憤寫史記 臨終囑托 飛來橫禍 發(fā)憤著書完成巨著司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)反思我懷著對司馬遷的無限敬佩結(jié)束了這激動人心的一堂課，感覺有以下幾點是比較成功的： 第一，用好教材，適當(dāng)拓展：使語文教學(xué)從封閉走向開放，不斷引入來自奧秘?zé)o窮的大自然、紛繁復(fù)雜的大社會的源頭活水，讓學(xué)生在開放的、無比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊。鑒于學(xué)生歷史知識貧乏，對司馬遷所處的時代、司馬遷辛酸坎坷的一生及史記內(nèi)容 都知之甚少。教學(xué)前讓學(xué)生選用自己喜歡的方式去查閱相關(guān)資料，了解司馬遷有史記。通過課前的語文實踐活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時都較好的理解了司馬遷忍辱負(fù)重寫史記

17、的可貴品質(zhì)。在課前給予相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文。通過對大量資料的充分 閱讀，學(xué)生心中的司馬遷形象漸趨生動，引起情感的共鳴，教學(xué)效果好。課后推薦相關(guān)讀物或指導(dǎo)課外活動或開展各種形式的小練筆，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。這樣，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，提高了寫作水平，可謂一舉多得。第二，以情促讀，以情感人：在本課的教學(xué)中，我注重注重 “情感的熏陶、感染 ”，注重教師 語言，以情促讀。 司馬遷發(fā)憤寫史記一文，情節(jié)感人，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材。 為此，我設(shè)計了煽情的教師過渡語，旨在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情節(jié)，進(jìn)入人物的內(nèi)心！比如，為了 讓學(xué)生體會司馬遷入獄受了酷刑

18、后 “悲憤交加 ”的心情，我插入了一段話： “同學(xué)們，我們知 道，古代有許多殘酷的刑罰，而宮刑是其中最慘無人道、 最滅絕人性的一種。它帶給受刑者 的，不僅僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠(yuǎn)的恥辱， 它使正常人身體殘缺，心 理殘缺， 使一個原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、 昂首挺胸地活著。 聽了我動情的 話語， 學(xué)生的朗讀一個比一個激動， 這時的朗讀， 學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入了司馬遷的內(nèi)心！因為這 是他們發(fā)自肺腑的心聲，他們也憤怒了！ 第三，精心設(shè)計，整體把握：在 “橫禍 ”面前，在 “巨大恥辱 ”面前，司馬遷幾次想 “血濺墻頭， 了此殘生 ”，但是他最終下了決心， “我一定要活下去，我一定要寫完史記 ”，是什么原 因使司馬遷選擇了 “忍辱偷生 ”呢？這個問題的設(shè)計，使學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的