淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

1、淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感 來(lái)源：順德一中附小校本培訓(xùn)網(wǎng)洪奕萍  摘要 教師通過(guò)開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下感知語(yǔ)言，從而到達(dá)全面提高英語(yǔ)能力的目的。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的方法方式之一，通過(guò)朗讀、精讀、泛讀的不同訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。有了良好的語(yǔ)感，學(xué)生學(xué)習(xí)起英語(yǔ)就能事半功倍，因此對(duì)于利用閱讀教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)則顯得非常重要。 關(guān)鍵詞 語(yǔ)感培養(yǎng)、閱讀教學(xué)、朗讀、精讀、泛讀 引言 看過(guò)廣東省教育廳教研室郭植梅老師關(guān)于閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題講座的視頻，認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，覺(jué)得受益匪淺。其中，郭老師在談到 Purpose of r

2、eading( 閱讀教學(xué)目的 ) 時(shí)，說(shuō)道：“教師通過(guò)開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下對(duì)語(yǔ)言的感知能力，從而到達(dá)全面提高英語(yǔ)能力的目的。” 一、語(yǔ)感的概念 語(yǔ)感并不是只在英語(yǔ)教學(xué)中提到。葉圣陶先生早就指出：“至于文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊是訓(xùn)練語(yǔ)感”，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將漸能駕馭文字?！笨梢?jiàn)，同作為語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)早就認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)感的重要性。新版現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典把語(yǔ)感定義為：“言語(yǔ)交流中指對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)的理解、使用習(xí)慣等的反映?！彼性谘哉Z(yǔ)交流中對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)的理解的反映和對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)使用習(xí)慣的反映這兩個(gè)層面的意思，涉及聽(tīng)讀理解和說(shuō)寫(xiě)表達(dá)各個(gè)方面。經(jīng)過(guò)多方的

3、查閱，我發(fā)現(xiàn)，所謂英語(yǔ)語(yǔ)感，就是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感受能力。它包括人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的感受、語(yǔ)意感受和語(yǔ)言情感色彩的感受等。其特點(diǎn)就是非理性認(rèn)識(shí)，帶有整體性、概括性和直感性。人們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用中有時(shí)感到看起來(lái)順眼，聽(tīng)起來(lái)順耳，說(shuō)起來(lái)順口，但又說(shuō)不清其原因，這其實(shí)就是語(yǔ)感在起作用。 二、語(yǔ)感能力的培養(yǎng)的必要性 呂淑湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！闭Z(yǔ)文教學(xué)如此，那么英語(yǔ)教學(xué)是否也有此必要？首先我們來(lái)回憶一下我們平日的教學(xué)。一線(xiàn)的老師很容易因?yàn)榭荚嚋y(cè)評(píng)等原因，在閱讀課上經(jīng)常偏重于設(shè)計(jì)各種各樣針對(duì)文本的題目讓學(xué)生進(jìn)行解答，以學(xué)生能否正確答復(fù)來(lái)確定學(xué)生是否理解了文章。這本無(wú)可厚非，

4、但是這樣的訓(xùn)練是否就能幫助學(xué)生真正提高閱讀應(yīng)試能力呢？或者說(shuō)，它是否對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高有幫助呢？實(shí)踐的答案并不樂(lè)觀(guān)。一旦把閱讀材料換成課外的，或者把題型稍加變化，學(xué)生考試就會(huì)不知所措。運(yùn)用到實(shí)際的閱讀交流時(shí)，往往學(xué)生會(huì)感到困難重重，產(chǎn)生“畏讀，畏說(shuō)”等心理。原因就在于，學(xué)生沒(méi)有真正的形成良好的閱讀習(xí)慣，缺乏英語(yǔ)閱讀的“語(yǔ)感”。 英語(yǔ)的“語(yǔ)感”說(shuō)起來(lái)好似很玄，其實(shí)它就是一種對(duì)語(yǔ)言的感知能力。比方我們對(duì)母語(yǔ)的文章讀起來(lái)覺(jué)得哪里不通順，不流暢，從而產(chǎn)生疑問(wèn)：文章到底對(duì)不對(duì)？或者閱讀時(shí)能產(chǎn)生快速的對(duì)文章的反應(yīng)等。英語(yǔ)也一樣。良好的“語(yǔ)感”能幫助學(xué)生快速正確的理解文章的內(nèi)容，抓住文章的精髓，感知文章的

5、感情色彩，并能深入理解文章字面下的意義。可以說(shuō)，良好的語(yǔ)感是我們提高閱讀能力所必須追求的。 三、在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感 我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)通常可以分為讀前、讀中和讀后三個(gè)階段進(jìn)行。因此結(jié)合三個(gè)步驟，筆者提出結(jié)合這三個(gè)階段進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的一些淺見(jiàn)。 一閱讀前，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練 俗話(huà)說(shuō) “書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。這句話(huà)隱含的意思不言而喻，讀書(shū)讀得多了，自然會(huì)明白它的意義。它強(qiáng)調(diào)了朗讀對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性。但這句話(huà)應(yīng)該加一個(gè)前提，即正確的朗讀。試想一個(gè)人如果他本身的發(fā)音就不正確，他又如何能聽(tīng)懂別人正確的發(fā)音？如何進(jìn)行口語(yǔ)交流？因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，首先就要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，使學(xué)生正確的讀，有

6、效的讀，使他們掌握好正確流利自然的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，為語(yǔ)感的培養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 1. 正確地讀。 正確地讀是指教師要指導(dǎo)好學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀清楚，讀流利，讀自然。我們的閱讀教學(xué)一般都會(huì)由聽(tīng)導(dǎo)入，由聽(tīng)原文導(dǎo)入到課文的正式學(xué)習(xí)。那么教師就應(yīng)該利用好這一原文的錄音材料，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該盡量多地讓學(xué)生模仿課文的錄音進(jìn)行朗讀。教師要強(qiáng)調(diào)全班同學(xué)模仿他們所聽(tīng)到的錄音等，這樣學(xué)生在這個(gè)過(guò)程鐘才會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)，從而最大可能的進(jìn)行正確的發(fā)音。 2. 大聲朗讀。 很多學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候口語(yǔ)比較好，反而到了高年級(jí)口語(yǔ)能力下降。這除了由于教學(xué)從聽(tīng)說(shuō)慢慢轉(zhuǎn)向讀寫(xiě)的改變以外，還與學(xué)生由于年紀(jì)增長(zhǎng)

7、，不敢像低年級(jí)一樣大聲開(kāi)口讀，開(kāi)口說(shuō)有關(guān)。因此，教師要多給學(xué)生以鼓勵(lì)和肯定，引導(dǎo)他們大聲地朗讀。在這個(gè)過(guò)程中，也應(yīng)讓其他學(xué)生一起幫助聽(tīng)，看看他讀得是否與課文內(nèi)容相符，他的語(yǔ)音是否正確，語(yǔ)調(diào)是否自然。這樣一個(gè)大聲朗讀的過(guò)程中，幫助全班同學(xué)一起進(jìn)行語(yǔ)音的熏陶。朱熹曾說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。他說(shuō)的“字字響亮”正是我們指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該遵循的。 3. 有效地讀。 指導(dǎo)學(xué)生有技巧地讀，即有效地讀。有些學(xué)生讀書(shū)時(shí)雖然聲音很大，但往往讀完以后什么印象都沒(méi)有，沒(méi)有什么收獲。這時(shí)，教師應(yīng)該多指導(dǎo)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的變

8、化，盡可能地讓學(xué)生在模仿中體味朗讀材料的意思，用心感受，邊讀邊體會(huì)其中的意味，這樣讀完以后才能體會(huì)出課文的感情色彩，在思維上為自己摩畫(huà)出想象的翅膀。比方 “The Story Of Rain” 這個(gè)故事中，就出現(xiàn)了 Little water drop 和 Mr Wind 的對(duì)話(huà)。這個(gè)故事的錄音語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)非常夸張。學(xué)生通過(guò)朗讀和體會(huì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的升、降、快、慢等，很快就能理解課文的意思，并在腦海中展現(xiàn)出相應(yīng)的畫(huà)面： Mr Wind: Hello! Who are you? Little Water Drop: I'm Little Water Drop. I'm hot. Mr Win

9、d: Where are you going? Little Water Drop: I'm going to the sky. It's very hot in the river. 錄音材料中 Mr Wind 的聲音溫厚緩慢，像一位慈祥的老人家，而 Little Water Drop 的聲音則清脆稍快，像一個(gè)可愛(ài)天真的小朋友，學(xué)生能夠在讀書(shū)時(shí)讀出這種感覺(jué)，基本上就明白了對(duì)話(huà)的含義，從而讀過(guò)不忘。 4. 語(yǔ)音滲透。 在朗讀的過(guò)程中，采取 phonics 教學(xué)法等，逐步培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀的能力，使學(xué)生體會(huì)不同字母組合發(fā)音的規(guī)則等，也是提高朗讀效果所必需的。 二閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生選擇

10、合適的精讀材料。 學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，如果缺乏一定量的詞匯、句型的積累，很難談到形成語(yǔ)感。我們的閱讀課上所采用的課文一般都是綜合運(yùn)用了本單元的重點(diǎn)詞匯與句型的語(yǔ)篇或?qū)υ?huà)等。其中不乏新的詞匯、句型、表達(dá)方式等。在精讀的過(guò)程中，我們應(yīng)該好好利用這些，采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)并積累培養(yǎng)語(yǔ)感所必需的詞匯知識(shí)、句法結(jié)構(gòu)知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些語(yǔ)言材料。 郭老師在講座中特別提到：“Reading is an incredibly active occupation. To do it successfully, we have to understand what the words me

11、an, see the pictures the words are painting, understand the arguments, and work out if we agree with them. If we do not do these things,and if students do not do the things, then we only just scratch the surface of the text and we quickly forget it .”要做到郭老師所說(shuō)的這樣的閱讀，就需要老師指導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)行積極的思考。通常我們?cè)谥笇?dǎo)精讀的過(guò)

12、程中，可以采取增加、刪減課文等手段，讓學(xué)生讀一讀，比一比，想一想，比較揣摩單詞的含義與用法，注意到并記住重點(diǎn)詞匯、句型的運(yùn)用；也可以采取重排課文語(yǔ)句順序、重組對(duì)話(huà)，替換單詞句型等方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們理解文章內(nèi)在的邏輯順序，體會(huì)不同表達(dá)方式的感情色彩，感受語(yǔ)言的精煉與啰嗦，具體與空洞，形象與枯燥之分，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)并積累。在我們 PEP 課文第七冊(cè) Unit4 B 部分的 Let's read 中課文采取的是 My New Friend 這樣一篇寫(xiě)人的文章。課文第三自然段內(nèi)容如下： Alice and her sister are twins. They look the sam

13、e, but they are very different. Every morning, Alice goes to school by bike. But Ann goes to school on foot. Every evening, Alice reads newspapers. Her sister Ann watches cartoons on TV. Alice usually plays at the park on Saturday. Ann usually makes kites. 上課時(shí)，我們可以有意把 Alice 和 Ann 的活動(dòng)分開(kāi)進(jìn)行比照，讓學(xué)生把描寫(xiě)她們兩

14、個(gè)的詞句分開(kāi)列出朗讀，在黑板上板書(shū)，學(xué)生很快就體會(huì)到了這段的中心句： They look the same, but they are very different. 從這句話(huà)，學(xué)生又馬上意識(shí)到了文中有類(lèi)似于排比、比照的寫(xiě)法，如 every morning, every evening 連續(xù)的描述等。并且有的學(xué)生說(shuō)出了省略用法?？梢?jiàn)，學(xué)生很快就理解了這段話(huà)內(nèi)在的邏輯，抓住了文段的脈絡(luò)，理解和記憶就非常深刻快速，對(duì)語(yǔ)言的感受也非常深。 另外，我們?cè)谥笇?dǎo)精讀的過(guò)程中，也應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生注意相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。如名詞的單復(fù)數(shù)的變化，人稱(chēng)的主格和賓格的不同運(yùn)用，單數(shù)第三人稱(chēng)動(dòng)詞的變化形式等。小學(xué)階段不

15、提倡教語(yǔ)法，但到了高段的閱讀時(shí)，隨著語(yǔ)言材料的逐步豐富，語(yǔ)法知識(shí)顯得無(wú)可防止，相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的滲透則有其必要性。老師在閱讀課上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察分析，可以讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言，從而形成語(yǔ)言的系統(tǒng)性。同樣以剛剛我們所舉的這篇課文為例，很明顯，課文中出現(xiàn)了大量的單數(shù)第三人稱(chēng)的動(dòng)詞變化，如 goes, makes, plays, reads, watches 等。如果老師在指導(dǎo)精讀的時(shí)候一帶而過(guò)，學(xué)生必然也會(huì)無(wú)視這些變化。相反，如果老師能夠適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生默讀、比較、分析等，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)其人稱(chēng)的不同。老師再幫助學(xué)生一起總結(jié)，學(xué)生就理解了其規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，再多加以重復(fù)，慢

16、慢學(xué)生對(duì)這樣一種知識(shí)形成習(xí)慣，從而內(nèi)化。 三閱讀課后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀訓(xùn)練。 專(zhuān)家黃源深說(shuō)過(guò)“大量閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，如今的學(xué)生一個(gè)通病，是閱讀量太小，拘泥于課文的精耕細(xì)作'產(chǎn)生不了語(yǔ)感”?？梢?jiàn)課外泛讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。泛讀中，學(xué)生面對(duì)的是大量的語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，新舊知識(shí)交替，學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中會(huì)重溫舊的詞匯句型，聯(lián)系上下文猜測(cè)新單詞的意思等，對(duì)語(yǔ)言的意象逐步變得越來(lái)越清晰明確，對(duì)語(yǔ)法句式的運(yùn)用等感到更加自然流暢，并自覺(jué)形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，從而對(duì)語(yǔ)言形成更加敏銳的感受能力，即語(yǔ)感。加大閱讀量，幫助學(xué)生在泛讀的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，我們現(xiàn)在的課文所包含的語(yǔ)言材料對(duì)于學(xué)生達(dá)成這些目

17、標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行好的泛讀呢？ 1. 幫助學(xué)生選好泛讀的材料。面對(duì)課外閱讀，小學(xué)生往往不知從何入手。教師可以幫助學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手：第一是難度適中。小學(xué)階段學(xué)生的詞匯量畢竟不夠大，因此選擇閱讀材料的時(shí)候，不宜選取過(guò)長(zhǎng)過(guò)難的長(zhǎng)篇大論式的小說(shuō)等?？梢赃x取短小精悍的英語(yǔ)童話(huà)、故事、幽默等讓學(xué)生作為課外閱讀的材料。第二是要注意趣味性。由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，學(xué)生在閱讀時(shí)如果沒(méi)有適量的興趣很難堅(jiān)持讀完，看完。選擇有趣的故事則能夠吸引學(xué)生投入到閱讀的探究中，趣味的閱讀往往使學(xué)生不知不覺(jué)中完成了對(duì)語(yǔ)言的吸收思考。 2. 指導(dǎo)學(xué)生在泛讀的過(guò)程中注意積累運(yùn)用。 泛讀的材料中有很多經(jīng)典的段落

18、篇章，我們可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，比方一些兒歌、詩(shī)歌、對(duì)話(huà)等。如童話(huà)故事 Snow White中有一段 Queen 與 Magic Mirror 的對(duì)話(huà)非常經(jīng)典： Queen: Mirror, Mirror, Tell me! Who is the most beautiful in the world? Mirror: Not you, not you! Snow White is the most beautiful ！ 我曾經(jīng)指導(dǎo)二年級(jí)的學(xué)生背誦表演這些，學(xué)生很快就理解并記住了，經(jīng)常在口頭上開(kāi)口說(shuō)，或者和同學(xué)開(kāi)玩笑。也許學(xué)生并不理解最高級(jí)的語(yǔ)法，但是這里學(xué)生已經(jīng)完全理解了這種思維的形式。并且通過(guò)背誦，他們會(huì)經(jīng)常地運(yùn)用，脫口而出，形成了語(yǔ)言習(xí)慣。 現(xiàn)在書(shū)店里有很多小學(xué)生英文經(jīng)典背誦文章等，不妨讓學(xué)生買(mǎi)來(lái)讀一讀，背一背。好的詞匯句型等，也可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄積累，甚至可以讓學(xué)生進(jìn)行摹寫(xiě)、仿寫(xiě)等。 3. 要求學(xué)