傳統(tǒng)課堂教學(xué)

1、.對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的看法所謂傳統(tǒng)課堂教學(xué)就是大家所熟悉的“五段教學(xué)法”：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記, 教師能根據(jù)學(xué)生及時反饋的信息，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。 從歷史角度看，它曾經(jīng)發(fā)揮過積極的作用，就是在今天也不是一無是處；但是，從發(fā)展角度看，它已經(jīng)落后，成為當(dāng)前中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主要障礙。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，傳統(tǒng)教學(xué)片面強調(diào)教師的教，形成了以教師為主體的教學(xué)關(guān)

2、系。其表現(xiàn)為以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者， 對于求知的學(xué)生來說， 教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位喪失了，教師也不是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是扮演了教學(xué)活動的主宰者的角色。傳統(tǒng)教育派把學(xué)生比做“船” ，把教師比做“舵手” ，學(xué)生必須無條件地服從教師的指揮。一句話，整個教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的。從教師的角度來看， 教師是教學(xué)活動的中心， 是教學(xué)活動的主體，;.是知

3、識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者， 教材是教的內(nèi)容，學(xué)生的成績是教師教學(xué)水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中獲得知識，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長的。在長期的教學(xué)實踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識，習(xí)慣了自己教學(xué)的方法，甚至在備好課的基礎(chǔ)上，不用對課堂教學(xué)進(jìn)行過多的設(shè)計，許多教師的教學(xué)方法死板，教學(xué)手段單一，幾十年來都是憑著一塊黑板、一本書、一只粉筆 ，就可以輕松地上完自己的課。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)容量的增大，知識的不斷更新，向傳統(tǒng)的教學(xué)手段提出了挑戰(zhàn)。從學(xué)生的角度來看， 學(xué)生是通過老師的傳授被動地接受知識，

4、而這種被動接受知識的方式，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少學(xué)多少，怎么教怎么學(xué)，致使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么” ，也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。這種學(xué)習(xí)方法不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性漸漸喪失，甚至被迫學(xué)習(xí)，根本體會不到學(xué)習(xí)的快樂。結(jié)果教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是預(yù)習(xí)聽講練習(xí)復(fù)習(xí)，這種被動接受、死記硬背，機械訓(xùn)練的學(xué)法，讓學(xué)生成為了書的奴隸，不僅缺少想象能力和創(chuàng)新精神， 也難以升華所學(xué)知識， 個性得不到張揚，許多學(xué)生只注重死板地讀書，力爭在考試中獲得一個;.高分，往往忽視了對自身各方面能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生高分低能。傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊，其優(yōu)點是明顯的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控，對教學(xué)環(huán)境的要求比較低。但它的缺陷也是明顯的，最關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中都始終處于被