教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考點歸納(2.5)-

1、教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考點歸納(2.52015年,教師資格考試全國統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱,組織筆試和面試試題,并建立試題庫,考試將按照高考的要求來組織;按照教育部的要求,師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格,統(tǒng)一納入考試范圍;在校學(xué)生?？拼笕?本科大四才能報考;教師資格考試合格證明有效期為三年,中小學(xué)教師資格每五年注冊一次,注冊條件以師德表現(xiàn)、年度考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國家統(tǒng)考試點地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。以下為文章詳情第五節(jié)小學(xué)生心理健康及心理輔導(dǎo)一、心理健康(一心理健康的含義及標(biāo)準(zhǔn)

2、1.心理健康的含義心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)、能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能,心理健康至少應(yīng)包括兩層含義:一是無心理疾病;二是有積極發(fā)展的心理狀態(tài)。2.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)美國心理學(xué)家馬斯洛是人本主義心理學(xué)的主要創(chuàng)始人之一馬斯洛認(rèn)為的心理健康者的十項標(biāo)準(zhǔn)是:(1有足夠的自我安全感;(2能充分地了解,并能對自己的能力作出適度的評價;(3生活理想切合實際;(4不脫離周圍現(xiàn)實環(huán)境;(5能保持人格的完整與和諧;(6善于從經(jīng)驗中學(xué)習(xí);(7能保持良好的人際關(guān)系;(8能適度的發(fā)泄情緒和控制情緒;(9在適合集體要

3、求的前提下,有限地發(fā)揮個性;(10在不違背社會規(guī)范的前提下,適當(dāng)?shù)貪M足個人的基本需要。(二小學(xué)生常見的心理障礙1.多動癥多動癥也稱“童多動綜合癥”,是一種以行為障礙為特征的兒童綜合癥,多在7歲時就有異常表現(xiàn)。多動癥兒童行為主要特征有:(1活動過多。這種兒童的多動與一般兒童的好動不同的是,他們的活動是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。(2注意力不集中。不能專注于一種活動,不能坐定看一會兒電視。做作業(yè)做了一會兒又去干別的,做事經(jīng)常有頭無尾,丟三落四。(3沖動行為。經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動,比如在做集體游戲時,難以耐心等待。又如有時突然喊叫,襲擊別人。多動癥可能有先天體質(zhì)上的原因,也可能是不安環(huán)境引起精神高度

4、緊張的結(jié)果。(4學(xué)習(xí)困難。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績低下。多動癥患兒智力是正?；蚧菊５?學(xué)習(xí)困難的原因與注意力不集中、多動有關(guān)。出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的時間,決定于智力水平及多動癥的輕重程度。智力水平中下的嚴(yán)重多動癥患兒在學(xué)齡早期就可出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。智力水平較高、多動癥狀較輕的,可在初中階段才出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。2.焦慮癥學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近,心情極度緊張?？荚嚂r不能集中注意,知覺范圍變窄,思維刻板,出現(xiàn)慌亂,無法發(fā)揮正常水平?？荚嚭笥殖志玫夭荒芩沙谙聛?。學(xué)生焦慮癥狀產(chǎn)生的原因是學(xué)校的統(tǒng)考以及升學(xué)的持久的、過度的壓力,使學(xué)生缺乏內(nèi)在的自尊心和價值感;家長對子女過高的期望;學(xué)生個人過分

5、地爭強(qiáng)好勝,學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗;某些人具有容易誘發(fā)焦慮反應(yīng)的人格基礎(chǔ)等。采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法,運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序,指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對話,如“我能應(yīng)付這個考試”,“成績并不重要,學(xué)會才是重要的”,“無論考試的結(jié)果如何,都將不會是最后一次”。對于緩解學(xué)生的考試焦慮,都有較好的效果。3.學(xué)習(xí)困難綜合癥學(xué)習(xí)困難綜合癥在小學(xué)生中比較多見。有一組調(diào)查資料表明,9%男童和3%的女童,不同程度地表現(xiàn)出誦讀困難(學(xué)習(xí)困難綜合癥的一種表現(xiàn)。的癥狀。學(xué)習(xí)困難綜合征的主要表現(xiàn)為:缺少某種學(xué)習(xí)技能,包括誦讀困難、計算困難、繪畫困難、交往困難。在診斷學(xué)習(xí)困難綜合癥時,應(yīng)當(dāng)注意與兒童多動癥的區(qū)別。

6、學(xué)習(xí)困難是兒童多動癥的一種表現(xiàn),但兒童多動癥的學(xué)習(xí)困難主要是由于好動、沖動、注意力缺陷和行為障礙所造成的。而患有學(xué)習(xí)困難綜合癥的學(xué)生,則沒有自述多動癥的表現(xiàn),他們在個性發(fā)展上是健康的,不存在多動癥兒童所表現(xiàn)的情緒和行為問題。4.強(qiáng)迫癥強(qiáng)迫癥即強(qiáng)迫性神經(jīng)癥,是一種神經(jīng)官能癥,焦慮癥的一種。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為,強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情,強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作,如果不這樣想不這樣做,他就會感到極端焦慮。強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計數(shù)、反復(fù)檢查(門是否鎖。、強(qiáng)迫性儀式動作是生活中常見的強(qiáng)迫癥狀。大多數(shù)人都有過強(qiáng)迫觀念。但只有當(dāng)它干擾了我們的正常適應(yīng)時,才是神經(jīng)癥

7、的表現(xiàn),強(qiáng)迫癥的原因:(1社會心理原因。包括學(xué)習(xí)過度緊張、家庭要求過于嚴(yán)格、學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系不良。比如,成人禁止子女表達(dá)負(fù)面的情感,是子女產(chǎn)生強(qiáng)迫癥狀的十分有代表性的背景特征。(2個人原因。如,膽小怕事、優(yōu)柔寡斷、偏執(zhí)刻板。強(qiáng)迫癥的治療方法:(1藥物治療;(2行為治療;(3建立支持性環(huán)境5.厭學(xué)癥厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。近年來,家庭、學(xué)校和社會環(huán)境中多種不良因素的影響,使得學(xué)生的厭學(xué)情緒有所增長。兒童厭學(xué)癥作為一種社會病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物,已越來越引起人們的關(guān)注。兒童_厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是對學(xué)習(xí)不感興趣,討厭學(xué)習(xí)。厭學(xué)的兒童對學(xué)習(xí)有一種說不出來的苦悶感,一提到學(xué)習(xí)就心煩意

8、亂,焦躁不安(他們對教師或家長有抵觸情緒,學(xué)習(xí)成績不好,有的還兼有品德問題。兒童厭學(xué)情緒嚴(yán)重或受到一定誘因影響時,往往會發(fā)生曠課、逃學(xué)或輟學(xué)現(xiàn)象。兒童厭學(xué)癥既然是一種社會病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物,就必須采用教育治療、家庭治療和社會治療的方法予以矯正。(三心理健康教育的意義第一,心理健康教育是預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。第二,心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì),促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。第三,心l5理健康教育是對學(xué)校日常教育教學(xué)T作的配合與補(bǔ)充。二、心理評估(一心理評估概述1.含義學(xué)生心理健康教育中的心理評估,指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料,對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒,以確定其性

9、質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。自理評估既可采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法,如各種心理測驗;也可以采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法,如評估性會談、觀察法、自述法等。2.參考架構(gòu)心理健康教育的對象應(yīng)以正常學(xué)生(包括有輕、中度心理健康問題的正常學(xué)生。為主,因而心理評估的功能就不應(yīng)只是進(jìn)行心理癥狀學(xué)診斷或心理病理分類學(xué)診斷,也應(yīng)重視對學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋⒆晕覍崿F(xiàn)程度的正向評定?，F(xiàn)有的評估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的:健康模式與疾病模式。健康模式的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實現(xiàn)的傾向,關(guān)注的是人的潛能、人的價值實現(xiàn)的程度,人的心理素質(zhì)改善的程度,在學(xué)校心理健康教育中應(yīng)受到高度重視。疾病模式的心理評估旨在對當(dāng)事人心理

10、疾病的有無以及心理疾病的類別進(jìn)行診斷,3.心理評估的意義第一,有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。第二,檢驗心理健康教育效果的手段。第三,增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識的途徑。(二心理評估的方法1.會談法會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。會談可分為評估性會談與影響性會談。與其他方法比較起來,會談法的優(yōu)點是:在會談中可以當(dāng)面澄清問題,以提高所獲得資料的準(zhǔn)確性,通過觀察會談過程中雙方的關(guān)系及學(xué)生的非言語行為,可以獲得許多重要的附加信息。為了使會談富有成效,除了要注意建立良好的人際關(guān)系外,輔導(dǎo)教師還要運(yùn)用一些專門的技術(shù)。(1傾聽傾聽是專注而主動地獲取信息的過程。傾聽時應(yīng)取開放態(tài)度,同對方保持目光接觸,注意獲取言語溝通

11、與非言語溝通信息。傾聽是建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的手段,比詢問更有利于搜集資料,因為詢問會給對方造成心理壓力,傾聽可以減少對方的心理防衛(wèi)。(2鼓勵在會談中,輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭钚畔?如說“嗯,我懂”;“我能體會”;“請繼續(xù)講”:“然后呢”;“原來如此”;“有意思,我正陪著你”等。(3詢問不要提過多的問題,少提封閉式的問題(能用是、否作答的問題。,多提開放式問題,如“你能說說原因嗎?”不但要問事實,還要問看法與感受,如“我想知道你對這事的感受如何?”(4反映反映就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的觀念或流露出的情緒,加以綜合整理,用自己的語言再表達(dá)出來,以協(xié)助學(xué)生更好地了解自己。(5澄清當(dāng)事人處于思想

12、困擾時,其思考與言語表達(dá)往往不明確。輔導(dǎo)教師可把當(dāng)事人的不連貫的、模糊的、隱含的想法與感受說出來,幫助對方在混亂的思想中理出眉目。(6面質(zhì)會談中發(fā)現(xiàn)受輔導(dǎo)者前后所說內(nèi)容不一致,他所具有的自我形象與行為不一致時,可以向他提問,以協(xié)助當(dāng)事人弄清自己的真實感受。2.觀察法觀察法是按照研究目的,有計劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個體的行為表現(xiàn),對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋,以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法,觀察法可分為參與式與非參與式兩種。對觀察得到的事實應(yīng)及時做記錄,記錄方式通常有以下三種。(1項目檢核表將要觀察的學(xué)生各項心理特質(zhì)或特征性行為作為項目列于表上,所觀察的學(xué)生具有某些特質(zhì)或行為特征時,

13、就在對應(yīng)的項目前作出標(biāo)記。(2評定量表將被觀察的特質(zhì)或行為列于表上,研究者將被觀察學(xué)生的表現(xiàn)與表中項目相對照。并根據(jù)符合的程度進(jìn)行等級評定。(3軼事記錄是教師對學(xué)生觀察后,及時對所觀察到的重要事實,以敘述性文字所作的一種簡明的記錄。它包括被觀察者的姓名、年級、觀察的時間與觀察者的姓名,觀察事實及其發(fā)生情境的描述,觀察者的解釋與建議。3.自述法自述法是通過學(xué)生書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨白都是自述法的具體形式。4.調(diào)查法調(diào)查方式除一般詢問外,還可采用調(diào)查表(問卷。的形式進(jìn)行。調(diào)查法的優(yōu)點是可以結(jié)合縱向和橫向兩個方面的內(nèi)容,廣泛而全面。不

14、足之處是調(diào)查常常是問接性的評估,材料真實性容易受被調(diào)查者主觀因素的影響。調(diào)查法包括兩種:(1歷史調(diào)查主要包括檔案、文獻(xiàn)資料和向了解被評估者過去經(jīng)歷的人調(diào)查等內(nèi)容。(2現(xiàn)狀調(diào)查主要圍繞與當(dāng)前問題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行。調(diào)查對象包括被評估者本人及其周圍的知情人,如同學(xué)、同事、父母、親友、老師、領(lǐng)導(dǎo)、兄弟姐妹等。5.心理測驗通過測量人的行為,去推測受測者個體的智力、人格、態(tài)度等方面的特征與水平。按照所要測量的特征大體上可把心理測驗分為三種:認(rèn)知測驗、人格測驗、神經(jīng)心理測驗。需要注意的是,教師在選擇測驗時,必須充分考慮測驗的意圖、適用年齡、方式、性質(zhì),在對測驗結(jié)果的解釋上,更要謹(jǐn)慎,不能迷信測驗分?jǐn)?shù),更不能把

15、某一次測驗的分?jǐn)?shù)當(dāng)作教學(xué)決策與評判兒童的重要依據(jù)。只有把測驗結(jié)果與其他信息相結(jié)合,才能充分發(fā)揮心理測驗的功能。三、心理輔導(dǎo)(一心理輔導(dǎo)概述1.含義心理輔導(dǎo)是指在一種新型建設(shè)性的人際關(guān)系中,學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能,給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)的活動。目的在于幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己、認(rèn)識環(huán)境,依據(jù)自身條件,確立有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展的生活目標(biāo),克服成長中的障礙,增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康使其在學(xué)習(xí)、工作和人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。2.目標(biāo)學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)是一致的。但心理輔導(dǎo)只是學(xué)校教育的一個方面。其目標(biāo)應(yīng)有自己的獨特之處。心理學(xué)者把心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個方面

16、:第一學(xué)會調(diào)適,包括調(diào)節(jié)與適應(yīng):第二是尋求發(fā)展。這兩個目標(biāo)中,學(xué)會調(diào)適是基本目標(biāo),以此為主要目標(biāo)進(jìn)行的心理輔導(dǎo)可稱之為調(diào)適性輔導(dǎo);尋求發(fā)展是高級目標(biāo),以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。3.心理輔導(dǎo)的原則(1面向全體學(xué)生原則 心理輔導(dǎo)是面向全體學(xué)生、為全體學(xué)生服務(wù)的，是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的和諧發(fā)展。(2預(yù)防 與發(fā)展相結(jié)合原則 心理輔導(dǎo)既有預(yù)防功能，又有發(fā)展功能。預(yù)防功能是初級功能，發(fā)展功能則是高級功能，而兩者的有機(jī) 結(jié)合才能更好達(dá)到心理輔導(dǎo)的目的。 (3尊重與理解學(xué)生原則 尊重與理解學(xué)生是心理輔導(dǎo)最基本的條件，也就是要尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)。尊重與理解學(xué)生的權(quán)利和 選擇。 (4學(xué)

17、生主體性原則 在心理輔導(dǎo)中要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺性和積極性，原因之 一是學(xué)生自己是心理發(fā)展的主體。 (5個別化對待原則 學(xué)生有較大的差異性，因此，心理輔導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生的心理特點，采取因材施教的方法，個別化地對待每 個學(xué)生， (6整體性發(fā)展原則 心理輔導(dǎo)應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理狀況，教育活動必須立足于促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，而不僅僅限 于心理健康的一般問題。 4學(xué)生心理輔導(dǎo)的途徑 (1開設(shè)以普及心理健康教育知識為主的有關(guān)課程。 (2開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動課。 (3在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。 (4結(jié)合班級、少先隊活動開展心理輔導(dǎo)。 (5開展面向?qū)W生的個別

18、心理輔導(dǎo)活動。 (6開展小組輔導(dǎo)。 (7進(jìn)行對學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育。 (二影響學(xué)生行為改變的方法 在學(xué)校心理健康教育中，行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、暫時隔離 法、自我控制法等。 1強(qiáng)化法 強(qiáng)化法也叫正激勵，用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后。如果緊跟著一個強(qiáng)化刺 激，這個行為就會再一次發(fā)生。例如，一個上課不敢發(fā)言的學(xué)生，一旦在一次課上發(fā)言后得到了老師的表揚(yáng) 和肯定，那么他的膽怯心理就會得到很大改善。 2代幣獎勵法 代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出我 們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng) 化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或 活動。代幣獎勵的優(yōu)點是：可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。代幣不會像原沙產(chǎn)生“飽足” 現(xiàn) 象而使強(qiáng)化失效。 3行為塑造法行為塑造指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。有時候我們所 期望的行為在某學(xué)生身上很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)。 此時我們可以依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合 意行為的出現(xiàn)。例如，有人曾用行為塑造法讓一個緘默無語的孩子開