8徐州市“學進去講出來”教學方式

1、8徐州市“學進去講出來“教學方式“學進去講出來教學方式”行動計劃隨著教育現(xiàn)代化的推進和課程改革的深入開展，全市中小學教育理念不斷更新，教 學方式有了新的改進,教學質量逐步提升。但在充分肯定成績的同時也應該看到，我市部分學 校課堂教學中，教師“滿堂港”，學生被動學，教學氣氛沉悶，教學效率不高的現(xiàn)象依然不同 程度的存在。大力推進課堂教學改革，改變學與教的方式，仍然是教學改革而臨的十分重要 而迫切的任務。因此，我市擬本著“行政推動，全面推進，科學推廣”的行動策略，在全市 中小學課堂教學中實施“學進去講出來教學方式”（簡稱“學講方式”）?，F(xiàn)制定“學進 去講出來教學方式”行動計劃（簡稱學講計劃），推進“

2、學講方式”應用，改善課堂教 學生態(tài)，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性, 使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現(xiàn)教育本質的回歸。一、實施“學講方式”主要目標1.樹立四個理念，回歸教育規(guī)律。一是樹立“天賦”潛能的理念,教學要十分注重激發(fā)學生業(yè) 已具備的好奇心,挖掘和發(fā)展學生的學習潛力；二是樹立自主學習的理念,教學過程要提供學 生自主感知、領悟、實踐的學習機會；三是樹立機會公平的理念，給不同學習速度、思維優(yōu) 勢的學生提供不同的學習時間和空間；四是樹立教學民主的理念，尊重和理解學生，發(fā)展師 生教學相長關系。2 .改變教學行為，教師“人人達標

3、”。一年內，1/3教師達到“學講方式”要求的教學標 準：兩年內，2/3教師達到“學講方式”要求的教學標準：三年內，教師全員達到“學講方 式”要求的教學標準。3 .改變課堂生態(tài)，學?！靶Ｐ＿^關”。一年內，1 / 3學校達到“教改達標學?！睒藴剩憾?內，2/3學校達到“教改達標學?！睒藴?；三年內，所有學校達到“教改達標學校”標 準。4 .轉變教學方式，提升教學質量。經(jīng)過三年的努力使我市學校課堂教學方式和學生學習方 式發(fā)生大的轉變，促進信息技術與教學深度融合,教學管理進一步完善,教學效益明顯提升， 教學質量實現(xiàn)新的突破。二、“學講方式”主要內容1 .基本概念：“學講方式”是以學生自主學習作為主要學

4、習方式，以合作學習作為主要教學組織 形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課 堂教學方式?！皩W講方式”主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位， 以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主 動、自主學習的枳極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法, 養(yǎng)成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。作為教學方式，“學進去”是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學 的積極性,強調的是達成“學進去”的結果：“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、 練、教”方式,

5、用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”、“教別 人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發(fā)展自身綜合素質的結果。從教學過程看，“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。2 .理論依據(jù)：(1)羅杰斯“學生中心”教育思想。人本主義心理學家羅杰斯主張教學應該以學生 為中心,教師的任務是促進學習者學習和成長，為學習者提供適當?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學習的動機, 從而使學生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。他認為培養(yǎng)課堂心理氣氛的三個最基本的原則是真誠、 尊重和移情性理解。據(jù)此，“學講方式”充分落實學生的主體地位，以遵循學生認知和發(fā)展規(guī) 律的“學進去”、“講出來”作為學生的學習要求和

6、學習方式，用尊重、理解學生學習方式 來調動學生主動學習的積極性。(2)馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認為需要只有被人所意識并且試圖采取措施來 滿足時,才有可能轉變?yōu)閯訖C。學習和求知是人類的基本需要,它是推動學生學習的內部動 力。據(jù)此，“學講方式”強調以學生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學生學習的持久動力: 以學生“學進去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲,滿足學生認知及自我實現(xiàn)的需要。(3)建構主義理論。當代建構主義理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給 學生，而是由學生自己主動建構知識的過程，這種建構是無法由他人來代替的。據(jù)此，“學 講方式”強調落實學生學習主體地位，以自主學習貫穿學習整個過程

7、，給學生提供自主建構 的時間和空間。(4)維果斯基的認知發(fā)展理論。維果斯基認為，兒童的全部心理過程是在交往過 程中發(fā)展的,而表現(xiàn)為合作的教學正是最具有計劃性與系統(tǒng)性的交往形式。據(jù)此，“學講方 式”強調小組合作學習，讓學生心智情感在同伴交往合作過程中得到充分發(fā)展。(5)有意義的學習理論。奧蘇伯爾認為，學習者必須積極主動地使新舊知識不斷分 化重新組織，才能轉化為自己的認知結構，學生的有意義學習是一個主動的過程。據(jù)此，“學 講方式”強調關注學情，主張教師教學要以學定教，從學生原有知識結構出發(fā)設計教學，讓 學生自主同化、順應、接納新知識，反對“照本宣科”、“滿堂灌”的盲目教學。(6)知識分類理論。綜合

8、加涅、安德森和梅耶關于知識分類的理論，廣義的知識可概 括為三大類:陳述性知識，程序性知識，策略性知識。技能、思維的培養(yǎng)是陳述性知識向程序 性知識和策略性知識的轉化過程。“講出來”是陳述性知識轉化為程序性知識和策略性知識 的重要途徑。據(jù)此，“學講方式”強調把“講出來”“教別人”作為課堂教學的重要方式和 環(huán)節(jié)，使程序性、策略性知識的學習掌握成為一種課堂教學的自覺。(7) “教學做合一”教育思想c陶行知先生依據(jù)杜威“從做中學”的理論提出“教 學做合一”思想，認為對事說是做，對已說是學，對人說是教：“教學做”是一件事，不是三 件事，而“做”是根本、是中心。陶行知先生推行“小先生制”，他認為：為教而學必

9、須設 身處地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。據(jù)此，“學講方 式”強調以幫助同伴“做、講、練、教”為主要內容的“講出來”、“教別人”，使學生在 教別人的過程中不斷反芻內化自己所學的知識，真正達成學生自己的“教學相長” o(8)關于遺忘規(guī)律的理論。德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn),遺忘在學習之后立即 開始，“先快后慢”。而且凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。經(jīng)過學生自己 的理解、講述、演示后,短時記憶就內化為學生的知識和能力，經(jīng)久難忘。據(jù)此，“學講方式” 強調課堂教學中及時的自主復習、小組合作中的互講強化、當堂的生生互相檢測鞏固都是極 為有效而必要的教學手段。(

10、9)學習金字塔理論。戴爾初次提出、后經(jīng)美國緬因州的國家訓練實驗室研究之后 把學習方式分為七種，其中學生被動聽講的學習方式，學習效果最差;而“教授給他人”的 學習方式，學習效果最好。據(jù)此，“學講方式”強調以學生準確、生動地“講出來”的要求, 激勵學生經(jīng)過獨立思考，對知識進行加工、重組,實現(xiàn)對知識的鞏固和深化。(1 0)學習興趣激發(fā)的理論。大量研究表明，興趣是推動人們求知的一種內在力量。 烏申斯基曾指出：“沒有絲亳興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睋?jù)此， “學講方式”強調通過學習方式的多樣、學習過程的競爭與合作、學習成就的不斷達成，激 發(fā)學生的學習興趣，調動自主學習的積極性，形成積極

11、深刻的思維狀態(tài)，改變課堂教學中被 動沉悶、學習效益低下的狀況。3 .操作要點:教學設計：“以學定教”，在充分掌握學情的基礎上設計學習討論的問題、學習 程序、環(huán)位以及生生互動、師生互動的教學活動;要設計符合學生知識基礎的學習任務，提 供有難度、有梯度、有情境的學習資源;要對自主學習目標、內容、程序、方法及評價提出 明確的指導意見，根據(jù)學習基礎，對學生分類提出不同層次的學習要求：教師要依據(jù)課程目標 和學情，深加工教材，創(chuàng)造性地使用教材。教學環(huán)節(jié)：課堂教學的基本環(huán)節(jié)一般為：”自主先學、小組討論、交流展示、質 疑拓展、檢測反饋、小結反思”?；经h(huán)節(jié)不是固定不變的流程、模式，教師可以根據(jù)不同 學段、學科

12、、課型自主變通、組合形成教學流程?！白灾飨葘W”：是后續(xù)學習的基礎。由學生在課前或剛開始上課的時間段內自主學 習，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題,經(jīng)由教師和學生共同梳理后提取出課堂學習的主要問題(即知識點、 重難點)。學生帶著思考和質疑進入討論,達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定 限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生“異步”學習的公平機會?！靶〗M討論”：是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。通過“兵教兵”實現(xiàn)“一對 一”的教學。在自學的基礎上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題?！敖涣髡故尽保菏枪袒瘜W習成果的重要環(huán)節(jié)?？梢越柚诎濉⑼队暗戎T媒體，由學 生報告學習成果，引導其他

13、學生整理學習內容，理清問題解決思路,培養(yǎng)學生觀點概括、問題 表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。“質疑拓展”：是深化學習的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚 未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導等方式,進一步 加以解決，發(fā)展學生推理性、批判性思維?！皺z測反饋”：是評價、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過提問、觀察、測試等手段，評估學 生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成 度?！靶〗Y反思”：是建立知識聯(lián)系，領悟學習成果的環(huán)節(jié)。引導學生概括、小結課堂 上學習內容，繪制知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式,增強學習

14、習慣養(yǎng)成的 自覺。教學行為：“五學”與“五步”。學生行為的“五學”。學生要變被動學習者為主動學習者，變知識的接受者為知 識的探索者，不僅學會，還要會學、樂學，真正能夠“學進去”、“講出來”。對應上述各個 教學環(huán)節(jié)，學生全程自主學習體現(xiàn)在“五學”的學習要求上，即“自學、互學、問學、教 學、悟學”。自學:在教師指導下的課前預習、課中的自主學習?；W：以“小組討論”、“交流展示”為學習形式，通過生生互助解決學習中的問 題。問學：以提問、質疑的方式，探討學習問題，拓展學習內容，達成舉一反三。“教”學：以“講出來”、“教別人”的方式，深化和鞏固學習成果。悟學：以自主總結、交流體會的形式，感悟學習成果。教

15、師行為的“五步”。教師要變課堂教學的“主宰者”為學習活動的指導者、組織者、協(xié) 助者。教師對教學的主導作用主要體現(xiàn)在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織 和對深化學習問題適當點播、有針對性地指導上。教師要做“站在學生后面的”參與者，要有目的、有計劃地逐漸從講臺上“走下 來”，要更多地“參與”到小組學習中，駐足在學生的課桌旁。要強調教學方式轉變中“生 進師退”、“學進教退”的理念，具體體現(xiàn)在“五步”的要求上?！白屢徊健保涸谥笇W習預習時，不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，讓學生自 主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問題；“慢一步”：在解決學生預習中的問題、學習中的基本問題時，不要忙于指出問題、 給出答案

16、，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”：“退一步”：在交流展示、質疑拓展中，不要變成“教師秀”，要“退一步”，把 黑板和講臺還給學生，讓學生自己講出來”；“停一步”：在組織課堂教學的過程中，不要在教室中盲目走動，要注意發(fā)現(xiàn)有問題 的學生，要“停一步”，在需要幫助和指導的學生課桌旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問題，“一對一”教 學：“緩一步”：在教學任務即將完成時，不要急于總結、概括，要“緩一步”，給學生 留想一想、悟一悟的時間，讓學生自己“講出來”學習成果。4 .實施原則：(D掌握學情原則。著力創(chuàng)新學情調研方式,增強教學的針對性、預見性，加強課堂 師生活動的策劃和設計。(2)自主學

17、習原則。著力促進信息技術與教學的深度融合，通過開發(fā)微課、學案等 “學習資源包”，借助“翻轉課堂”等教學方式，為學生創(chuàng)設泛在學習的條件，激發(fā)學生 “學進去”的積極性，促進學生自主學習，實現(xiàn)課內外學習的有機整合。(3)合作學習原則。著力在課堂教學中落實個別輔導和小組合作學習。在分組方式、 組內分工、研討程序和方式、研討成果匯報展示,組內激勵和組際競賽等問題上開展深度研 究,形成富有本校特色的小組合作教學方式。(4)學生“教”學原則。著力學習實踐“學習金字塔”理論,課堂教學中加強對學 生學習積極性的調動，鼓勵和支持學生在課堂中、小組內、黑板前、白板上講出來”、“教 別人”，促進學生深度學習。(5)當

18、堂鞏固原則。運用“遺忘曲線”和“記憶規(guī)律”，在課堂上加強記憶方法的訓 練，適時復習，不斷強化，并通過當堂檢測診斷學習效果。(6)指導學法原則。注重學習策略和學習方法的指導，根據(jù)不同學段、不同學科特 點,系統(tǒng)地指導學生掌握科學的學習方法,注重學習習慣培養(yǎng),形成學生個性化的較為穩(wěn)定的 行為模式和學習風格。5 .評價要點:(1)學情調研和“以學定教”的情況。指對學生知識基礎、學習方法、情感態(tài)度準 備情況的了解程度，以及能否根據(jù)學情提供合適的學習資源、學習任務和適當?shù)碾y度、梯度、 程序。(2)學生學習情緒狀態(tài)。指學生能否感興趣地、興奮地、主動地投入學習，是否表現(xiàn) 出學習成就感。(3)學生學習的參與度。

19、指小組合作學習是否有目的、有序、有成效地開展，學生 是否都參與到學習活動中，學生的學習問題、困難是否都得到了解決。(4)教學目標達成度。指課堂教學目標達成度如何，是否關注學習方法指導、學習 習慣養(yǎng)成，是否關注學習情感體驗和態(tài)度形成。三、“學講方式”的實施辦法1 .理論學習。組織多層次的理論學習和培訓，使廣大教師深刻領會“學講方式”的 意義和內涵，規(guī)范教學行為，使教與學的方式發(fā)生大的轉變。2 .教研引領。各級教研部門要深入研究“學講方式”，在理論、方法、路徑、評價 等方面，為基層學校提供智力支持。學校要加強校本教研，形成教改合力，推動“學講方式” 的實施。3 .賽課推動。從研究學情、提高教學設計水平著手，著力規(guī)范教師課堂教學行為。 以常規(guī)性的聽課、評課、教學檢查，促進教師課堂教學行為轉變。以“賽課”的形式，發(fā)揮 專家引領、行政推動的作用,推動教學方式轉變。4 .典型示范。通過實施“學講方式”，使教學觀念新、改革意識強、轉變教學方式 卓有成效的教師脫穎而出，作為示范、榜樣，帶動課堂教學改革。5 .交流研討。定期召開不同層次的研討會、公開課、示范課等，反思、總結、借鑒、