淺談教學(xué)中“無為”與“有為”

1、淺談教學(xué)中的“無為”與“有為”【內(nèi)容提要】：教學(xué)“無為”與“有為”相結(jié)合的理論，強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生能力水平，適時(shí)適當(dāng)給予其自主學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。減少不必要干涉，只在學(xué)生學(xué)習(xí)需要時(shí)提供幫助的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中它利用心理學(xué)中無意注意和有意注意相結(jié)合的規(guī)律，充分尊重學(xué)生的主體地位和作用，并將教師的指引作用融入其中。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與學(xué)生身心發(fā)展之間架起一座溝通的橋梁，努力探索一個(gè)減輕師生負(fù)擔(dān)和高效學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的教學(xué)方式，是教學(xué)中減負(fù)增效的良好途徑?！娟P(guān)鍵詞】：學(xué)生主體 教師指引 減負(fù)增效雖然我從教時(shí)間不長，但在教學(xué)和閑暇時(shí)間，經(jīng)常與同事和學(xué)生交流教學(xué)中的問題。很多年輕老師和學(xué)生，都會(huì)談

2、到現(xiàn)在初中歷史教學(xué)中的一些問題，例如現(xiàn)在知識(shí)拓展沒邊沒沿、初中教學(xué)高中化，教學(xué)中苦海無邊、非常疲倦，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)、對(duì)教學(xué)不感興趣，學(xué)生也經(jīng)常提到不喜歡歷史、學(xué)習(xí)歷史付出與回報(bào)不成正比，諸如此類的話。作為一個(gè)年輕教師我也深有感觸，常能在其中找到共鳴。冷靜下來后，也常思考如何擺脫這些狀況？前不久看學(xué)生背誦諫太宗十思疏，突然想到了唐太宗治理國家所提倡的“垂拱而治”，其中包涵了道家“順其自然”“無為而治”的思想，其治理國家，紛繁復(fù)雜卻怡然自得且繁榮昌盛，治國雖然不同教學(xué)，但有些規(guī)律卻是相同的。例如：都要求我們尊重人的主體性、發(fā)揮人的能動(dòng)性、認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的規(guī)律性，不可對(duì)人或事的發(fā)展強(qiáng)加干涉，越俎代庖

3、。義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程改革中都明確提出教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用，教學(xué)要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。教育心理學(xué)中提到：“在教學(xué)中，教師既要生動(dòng)有序地組織教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引起學(xué)生的無意注意，同時(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志品質(zhì)，引起有意注意，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)勁頭由不足到逐步建立信心。這就是運(yùn)用有意注意和無意注意的轉(zhuǎn)化規(guī)律?！比绻覀兡軐⑦@些落到實(shí)處，在教學(xué)中運(yùn)用“無為而治”將其與“奮發(fā)有為”結(jié)合，既可以保證教學(xué)任務(wù)的完成，也可以大大減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高。那么在教學(xué)中何時(shí)無為何時(shí)有為呢？下面我想以初中歷史中南方經(jīng)濟(jì)

4、的發(fā)展一課為例簡單說明一下。第一：導(dǎo)入要多“有為”，操作應(yīng)多“無為”南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一課，講述北方人口南遷，推動(dòng)南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容零散、趣味性不強(qiáng)。如何導(dǎo)入引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣確實(shí)不易。在處理這一問題時(shí)，教師必須如何“考慮生動(dòng)有序地組織教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣”，既要引起學(xué)生興趣、符合他們的認(rèn)知水平，又要發(fā)揮其主體地位價(jià)值。在這一課教學(xué)前，我碰巧看到學(xué)生在背古詩文，我突然想到為什么我們不能就利用劉禹錫的烏衣巷編演一個(gè)歷史劇南遷之爭，這首詩中提到的“王謝”兩家不就是我們課堂中提到的南遷的北方氏族嗎？用這個(gè)導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)過這首古詩，了解其背景，用它導(dǎo)入符合其知識(shí)儲(chǔ)備水平，導(dǎo)入順暢。最重要的是可以借此讓學(xué)

5、生在課堂上談?wù)勀线w的原因，學(xué)生的積極性更容易提高。結(jié)果證明這個(gè)導(dǎo)入是很有效果的。中學(xué)歷史教學(xué)中,教師要敢于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,當(dāng)好課堂教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”。 導(dǎo)演是藝術(shù)創(chuàng)作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是實(shí)施劇本的總負(fù)責(zé)人，是用演員表達(dá)自己思想的人。教師角色的轉(zhuǎn)變提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”,而不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣為了保持所謂的權(quán)威,做一個(gè)“主演”。教師當(dāng)了導(dǎo)演以后，課堂教學(xué)就不再是一幕“獨(dú)角戲”，而成為一部有著眾多演員參與的“連續(xù)劇”。教師也可與學(xué)生就“劇情”展開討論，這種溝通方式十分必要，使教師對(duì)學(xué)生的了解更加全面。因此教師角色的轉(zhuǎn)變首先要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。 第二：內(nèi)容設(shè)計(jì)要多“有為”，生成應(yīng)多

6、“無為”我覺得課堂教學(xué)應(yīng)該先有疑，后有學(xué)，然后有解。教師應(yīng)該考慮“如何利用教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生有意注意，使學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意”，新奇的導(dǎo)入維持不了學(xué)生很長的注意力，下面我們就應(yīng)該利用學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，讓學(xué)生能動(dòng)的融入課堂知識(shí)教學(xué)中。我先讓學(xué)生閱讀了課文，讓一位同學(xué)講述南遷之后王謝遇到的問題（前秦苻堅(jiān)南下，新的家園可能面臨再次戰(zhàn)火）。我讓學(xué)生設(shè)身處地為王謝兩家考慮該如何應(yīng)對(duì)？學(xué)生們展開激烈討論，大部分人是主張抵抗，少部分人認(rèn)為和談。導(dǎo)入新課后，我設(shè)計(jì)了兩場(chǎng)課堂短劇保衛(wèi)新家勝利之宴，針對(duì)少部分人的和談主張，作為一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)要求我們不能置之不理，這使我原先的計(jì)劃陡然出現(xiàn)變數(shù)，不得不臨時(shí)改

7、變，組織學(xué)生討論和談的可能性，以及和談后對(duì)南方的影響。這樣一場(chǎng)討論雖然看似“浪費(fèi)”了點(diǎn)時(shí)間，但是使學(xué)生的意見得到最終，鍛煉了學(xué)生的思辨能力，而且使其明白了游牧文明與農(nóng)業(yè)文明的一些差異，對(duì)接下來北魏孝文帝改革一課的教學(xué)是大有裨益的。所以在教學(xué)中你可以刻意的去引導(dǎo)設(shè)計(jì)，但是你不能完全強(qiáng)硬的按照你的設(shè)計(jì)來，回避問題，害怕學(xué)生提問題，如果那樣，只會(huì)讓你將失去學(xué)生的尊重和信任，更重要的是你失去了激發(fā)學(xué)生主體作用的好機(jī)會(huì)，你以后可能要用百倍的時(shí)間去彌補(bǔ)你今天的錯(cuò)誤。在教學(xué)中有時(shí)候“無為”勝“有為”。第三：知識(shí)拓展要多“有為”，課堂總結(jié)應(yīng)多“無為”在本課的教學(xué)中，學(xué)生通過課堂劇、閱讀和討論對(duì)基本教學(xué)內(nèi)容有了

8、了解，那么是不是教學(xué)就此結(jié)束了呢？我覺得不是，新課改不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，更重要的是提出來三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，情感態(tài)度價(jià)值觀的教育也需要我們?cè)诮虒W(xué)中能夠充分體現(xiàn)出來。這時(shí)就需要教師有為的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考結(jié)合社會(huì)實(shí)際去深刻認(rèn)識(shí)，人口南遷對(duì)南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響？結(jié)合現(xiàn)在農(nóng)民工入城，對(duì)城市建設(shè)的貢獻(xiàn)，談?wù)勗撊绾螌?duì)待外來人口？這兩個(gè)問題不僅能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的深化，而且也可以鍛煉學(xué)生的思考分析問題的能力，更是情感態(tài)度價(jià)值觀教育的絕佳時(shí)機(jī)。課堂總結(jié)是教學(xué)環(huán)節(jié)的不可或缺的一部分，以往我們都害怕學(xué)生總結(jié)不好，耽誤時(shí)間，教師往往“親自上陣”。我認(rèn)為不妨讓學(xué)生試試，失敗也是一種成功，也許印象會(huì)更深刻，作

9、用會(huì)更好。此時(shí)你不妨歇歇，不要老是擔(dān)心孩子會(huì)說錯(cuò)，扶起來走一段，就該放手了。課堂總結(jié)應(yīng)該是孩子對(duì)所學(xué)所知的概括。第四：練習(xí)要“有為”，講解要“無為”課堂和課后練習(xí)，是知識(shí)鞏固階段。在作業(yè)布置方面，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生情況，綜合考慮確定題目和題量，不能無目的無選擇的隨意布置練習(xí)。此時(shí)教師的無為，巨大的題量和超限的題目都有可能嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，給教師自身以及教學(xué)增加不必要的麻煩，終是害人害己。建議精選題目，控制題量，如能做到分等作業(yè)效果更好。講解練習(xí)方面不鼓勵(lì)鋪天蓋地的講解和無重點(diǎn)或無講解，講解要突出學(xué)生的主體，學(xué)生能理解的不講，有疑惑的失誤較多的重點(diǎn)講解。只有這樣才能既減少教師工作量又節(jié)省時(shí)間提高效率。在主觀練習(xí)方面，不刻意追求標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺學(xué)生的思維積極性，違背教育教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。最后，我想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，無為并不是無所作為，有為也不是無所不為。放任自流和保姆式教育只能是害人害己。在日常教學(xué)中我們應(yīng)該花更多的時(shí)間去了解我們的孩子，傾聽他們的心里，了解他們的能力，多了解才能知道何時(shí)需要教師的“無為”來為學(xué)生的有為提供機(jī)會(huì)和空間。此外教師還要多讀書、多思考在實(shí)際教學(xué)中還有那些可為之處，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)。要達(dá)到降低教師工作量和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)