《分一分一》教學(xué)設(shè)計

1、?分一分一?教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1.結(jié)合具體結(jié)合具體情境讓學(xué)生通過折一折、涂一涂等直觀操作活動 ,理解分?jǐn)?shù)的意義。2.會讀寫簡單的分?jǐn)?shù) ,知道分?jǐn)?shù)各局部名稱。3.培養(yǎng)學(xué)生合作意識、數(shù)學(xué)思考與語言表達(dá)能力。4.在動手操作、觀察、比擬中 ,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神。教學(xué)重點、難點：理解分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)過程：一創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課淘氣和笑笑可是我們大家的老朋友了 ,他們同我們一起學(xué)習(xí) ,一起長大 ,今天他們兩個也來到了我們的課堂上 ,你們快樂嗎？同時 ,淘氣和笑笑還給我們帶來了分一分的知識。1、我們來看大屏幕 ,出示課件把2個蘋果平均分給2個小朋友 ,每人能得到多少個？2、學(xué)生解決問題3、在問題中

2、關(guān)鍵要強(qiáng)調(diào)哪個詞？說說平均的含義課件中的平均分會呈波浪式的晃動 ,以便引起學(xué)生的足夠重視 ,強(qiáng)調(diào)的等于抓住了解決問題的關(guān)鍵。二操作探索 ,認(rèn)識分?jǐn)?shù)1、認(rèn)識1/21出示第2個問題 ,把1個蘋果平均分給2個小朋友 ,每人能得到這個蘋果的多少？2你能用什么方式表示一半呢？課件演示平均分的過程 ,可以使學(xué)生直觀的感受到1/2得到的過程 ,對于認(rèn)識新知識建立了有利的感性根底。3你們覺得用哪種方法比擬簡便？4誰能結(jié)合剛剛分蘋果的例子來說說1/2表示什么？5下面請同學(xué)們從學(xué)具中任選一種 ,用你喜歡的方法找到它的1/2 ,并用彩筆涂出來。6涂完后在小組內(nèi)說一說 ,學(xué)具中的1/2表示什么？7學(xué)生的黑板前展示 ,

3、說出分的方法和1/2的含義 ,并粘在黑板上。8教師小結(jié) ,通過活動 ,同學(xué)們知道把一個圖形平均分成2份 ,其中的1份就是它的1/2。9你能舉出生活中還有哪些情況可以用1/2來表示嗎？2、認(rèn)識1/41我們繼續(xù)看屏幕 ,出示課件把1個蘋果平均分給4個小朋友 ,每人能得到這個蘋果的多少？2現(xiàn)在我們拿出手中的正方形紙 ,進(jìn)行分組活動 ,出示課件活動要求?；顒右笳故驹谄聊簧?,學(xué)生可以一遍看一遍操作 ,并配以舒緩的音樂 ,給學(xué)生創(chuàng)立了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。3學(xué)生活動后匯報 ,你是怎么折的 ,表示什么？匯報后粘在黑板上。4這幾種折法 ,都是把正方形平均分成4份 ,取其中的1份就是這個正方形的1/4。5

4、其中的2份、3份、4份呢？用分?jǐn)?shù)怎么表示？6學(xué)習(xí)了這么多同學(xué)們說一說什么叫分?jǐn)?shù)？學(xué)生歸納、總結(jié)。7教師總結(jié) ,像1/2、1/4、2/4這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù)。同學(xué)們你們知道嗎？我國用分?jǐn)?shù)的記數(shù)方法比歐洲早一千四、五百年的時間呢！8你能舉出一些分?jǐn)?shù)的例子嗎？3、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的各局部名稱和讀法1同學(xué)們自學(xué)這局部內(nèi)容 ,請一位小老師給大家講解。2學(xué)生講后 ,師帶著大家共同空書 ,再讀出1/23完成說一說三復(fù)習(xí)穩(wěn)固 ,實際應(yīng)用為了檢查同學(xué)們的各種能力 ,現(xiàn)在我們進(jìn)行摘星大賽 ,男生為淘氣隊 ,女生為笑笑隊?？茨膫€隊得的星多第一關(guān) ,觀察能力 ,用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色局部 ,并讀一讀第二關(guān) ,動手能力 ,按分

5、數(shù)把下面各圖形涂上顏色。第三關(guān) ,判斷能力 ,下面的分?jǐn)?shù)表示陰影局部對嗎？第四關(guān) ,說理能力 ,淘氣和笑笑說的對嗎？應(yīng)該怎么說？第五關(guān) ,推理能力 ,用分?jǐn)?shù)表示涂色局部。課件出示摘星大賽 ,為課堂帶來了活力 ,同學(xué)們都投入到緊張刺激的大賽環(huán)節(jié) ,通過多媒體的演示和語音播放使學(xué)生以百倍的信心進(jìn)行數(shù)學(xué)活動 ,把課堂氣氛推向了高潮。四全課總結(jié) ,同學(xué)們有什么收獲？二上?分一分?教學(xué)反思這節(jié)課是在認(rèn)識了整數(shù)和小數(shù)后 ,學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù) ,對分?jǐn)?shù)的意義不易理解 ,因此 ,我在設(shè)計時運(yùn)用具體的事物 ,形象生動地展現(xiàn)平均分 ,說明分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因；并通過舉例 ,使學(xué)生進(jìn)一步加深對1/2的理解；之后通過操作活

6、動 ,使學(xué)生把分?jǐn)?shù)表示出來。在認(rèn)識1/2的根底上 ,通過操作 ,再認(rèn)識其他分?jǐn)?shù) ,教學(xué)中 ,以放為主 ,讓學(xué)生主動活動、集中展示、匯報交流 ,收集學(xué)生的不同折法 ,展開對1/4本質(zhì)意義的探討 ,培養(yǎng)學(xué)生的能力。對于分?jǐn)?shù)的讀、寫法 ,采取學(xué)生直接介紹、教師補(bǔ)充的方式 ,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。最后 ,拓展練習(xí)的設(shè)計給學(xué)有余力的學(xué)生以充分的拓展空間 ,同時滲透后繼知識的學(xué)習(xí)。1.本課表達(dá)民主、平等的師生觀。教學(xué)的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值 ,發(fā)揮人的潛能 ,開展人的個性。本節(jié)課中 ,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個無拘無束的思維空間 ,讓學(xué)生積極、愉快地參與活動、獨立思考、合作交流、暢所欲言、初步體會分?jǐn)?shù)的意義 ,并

7、喚起數(shù)學(xué)課堂的生機(jī)與活力。2.表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。本課中 ,我盡量為學(xué)生的說、想、做創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)臍夥?,創(chuàng)設(shè)必要的空間 ,讓學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)活動的過程中學(xué)到知識、提高能力；注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)的過程 ,使他們在動手的過程中理解知識、掌握方法、學(xué)會思考、懂得交流 ,獲得積極的情感體驗。教師給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料 ,讓學(xué)生通過操作、演示、討論等方法 ,先表示出各種圖形的1/2 ,突出1/2的本質(zhì)屬性 ,然后再具體地感知其他分?jǐn)?shù)。3.表達(dá)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。本課中 ,我注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際的密切聯(lián)系 ,有意識地安排拓展活動 ,讓學(xué)生觀察周圍事物 ,從自己身邊、從教室內(nèi)外尋找分?jǐn)?shù) ,盡

8、可能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊 ,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。4.運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué) ,讓學(xué)生和全體聽課者感受現(xiàn)代教育的氣氛 ,體會到現(xiàn)代信息技術(shù)對與教學(xué)相長的優(yōu)越性。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)?！敖虝?/p>

9、生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。缺乏之處 ,學(xué)生用描述性語言表達(dá)分?jǐn)?shù)的意義時 ,語言還要再標(biāo)準(zhǔn)一些 ,在明白理論的同時加強(qiáng)實踐能力。新授時間再緊湊一些 ,給練習(xí)的說理再留有一定的空間 ,會把教學(xué)內(nèi)容到達(dá)更好的效果。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子