運用故事語音教學法進行小學高段語音教學的

1、運用故事語音教學法進行小學高段語音教學的實踐研究趙玉琴 沈姝蘭【摘要】語音教學是小學英語學科的重要任務之一。但是在英語語音教學的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學高段的英語語音教學存在著一些不如意的現(xiàn)狀。在嘗試語音教學的改革中，筆者經(jīng)過自己實踐，在小學高段采用故事語音法進行語音教學。在實踐中采用：1、通過故事感知并總結發(fā)音規(guī)則，培養(yǎng)聽音、辨音、發(fā)音能力。2、通過故事感受和體會節(jié)奏美感，培養(yǎng)重讀、弱讀、連讀的能力，學會劃分英語句子的意群。3通過故事模仿和學習自然的語調，培養(yǎng)帶有情緒情感的有效的語言交際能力。經(jīng)過兩個學期的實踐，故事語音教學法取得了良好的教學效果?！娟P鍵字】語音教學 故事法 教學實踐 小學英語一

2、、語音教學的困惑及分析筆者在以往的教學中，一直比較重視語音教學，在詞匯教學和語篇教學中注重滲透語音知識，指導單詞拼讀技能，但是去年有一次批改學生課本上的練習題時，發(fā)現(xiàn)仍有不少學生用漢語注音的方式來記憶單詞的發(fā)音。如在science旁邊注上“薩恩斯”，給picture注上“匹克切”等。同時，筆者還發(fā)現(xiàn)部分學生不會運用已學的發(fā)音規(guī)則來拼讀新的單詞，比如筆者在教授了car 這一單詞中字母組合ar的發(fā)音后，讓學生嘗試拼讀hard和farm，仍有部分學生不能正確拼讀。在筆者接觸的英語教材中，語音部分一般出現(xiàn)在每個單元的最后，即C部分。語音部分的內容主要是具有相同發(fā)音規(guī)則的單詞的歸類，以及由這些單詞組成的

3、幾個繞口令或較長的句子。其用意在于通過這些詞句的朗讀，幫助學生了解和掌握英語語音的發(fā)音規(guī)則。但是在這些單詞中，多數(shù)是尚未學過的新詞，學生在不了解詞匯的狀況下，很難掌握它們的讀音。同時，那些繞口的長句，實際語用功能不強，學生學習和朗讀的意愿并不強，從而影響了他們對發(fā)音規(guī)則的學習。比如在五年級上冊的教材中有這樣一個句子：A frog frightens a flat flower on the floor，在這個句子中，frog, frightens 和 flat三個單詞學生都沒接觸過，同時這樣的句子在日常生活中也不太出現(xiàn)，因而學生朗讀起來就很有難度。即使有教師在課堂上帶教，依然有相當一部分學生在

4、課后仍然不能準確朗讀，更無法快速地朗讀。當然，許多老師會有意識地在詞匯、句型教學中滲透語音知識。但是零星的教學滲透不僅缺乏系統(tǒng)性，也使得語音教學缺乏趣味性。例如在教學C部分字母組合er的時候，由于課本上只呈現(xiàn)cheer、deer、beer三個單詞和一個帶有deer的句子，教師在教學過程中，很難設計可以可以操練、運用的相關情境。又如在教學句型“What would you like？”和“Do you like?”時，教師往往采用帶讀和講解升降調知識的方式，來幫助學生掌握特殊疑問句和一般疑問句的語調，學生也只學會了這兩個句子的讀法，一但涉及課外實際的語言運用，還是有不少學生把兩種語調混淆。由于語

5、音教學與詞匯、對話及讀寫等教學的結合不夠緊密，而語音教學本身也不夠系統(tǒng)化，因此，許多學生的單詞認讀、拼寫的能力仍然較弱，不能很好地根據(jù)拼讀規(guī)律認讀、拼寫單詞，當教師希望學生拼讀記憶的時候，部分學生只能不斷地重復字母順序來獲得單詞的記憶，而不能通過按照發(fā)音規(guī)則拼讀來幫助記憶。比如說，當教師要求學生聽寫beef這個四會單詞時，正確的方法應該是學生根據(jù)輔音b發(fā)/b/,f發(fā)/f/, 元音字母組合ee發(fā)/i:/來寫出該單詞。然而有些學生是直接機械地背誦b-e-e-f，beef，來記憶該單詞的。學生用這樣的方式記憶單詞，不僅很容易遺忘，而且很難記住一些較長的單詞。同時，學生對于語音學習不僅要發(fā)音準確，還需

6、要讓語言具有節(jié)奏感及韻律感。具體地說，就是學生需要學會區(qū)分意群，把握句中的重讀單詞及弱讀單詞，能夠自然地連讀并且具有節(jié)奏美感。而在目前實際的教學過程中，學生對節(jié)奏和語調的學習還只是停留在模仿的階段，一旦脫離錄音，就會出現(xiàn)語調生硬，節(jié)奏把握不準確，斷句不恰當?shù)惹闆r。比如學生在自己朗讀句子“How many people/ are there/ in your family？”時，不能夠準確斷句，有些學生會讀成“How/many people/are there in/ your family?”這樣的情況很難培養(yǎng)學生良好的語感，也不利于他們語音的入門。二、故事語音教學法的假設與實施1. 故事語音

7、教學法對于語音教學的假設在筆者教學的過程中偶爾發(fā)現(xiàn)，學生對于帶有簡單故事情節(jié)的材料，往往能夠掌握的較好。在一次公開課中，筆者教學“Three Little Pigs”這個英語故事。當學生模仿故事中的大灰狼“I'm hungry. Look! Three little pigs for dinner. Mmm.”這句話時，筆者發(fā)現(xiàn)學生能夠將場景中的情緒帶到句子的朗讀中，語音正確，語調自然，把大灰狼模仿得比較到位。在此次公開課中，學生十分喜歡朗讀和表演這個故事，并且課后還有部分學生在教室里用英語模仿大灰狼?？梢妼W生對趣味性強的英語故事十分感興趣。筆者曾經(jīng)閱讀過一份心理學實驗研究報告，報告指

8、出：兒童在記憶有意義的、有邏輯的和有條理的東西時，具有較好的記憶效果。根據(jù)以上兩點筆者有了一個設想：運用生動有趣的英語故事來教學語音，或者將我們需要教授的語音知識融入到故事當中進行教學。教師從學生的認識、情感和興趣出發(fā)，開發(fā)教材，拓展語言，將語音知識融入到故事當中。利用具有趣味性的英語故事，通過讓學生欣賞、閱讀、表演故事等方法，調動學生英語語音的興趣和動力，把原本枯燥的語音知識用一個個簡單生動、通俗易懂的故事展現(xiàn)。教師通過在故事中反復出現(xiàn)所要教授的語音教學內容，使學生在不知不覺中入境故事中，通過情緒情感的感染，使學生理解一些語音現(xiàn)象，總結出一些語音規(guī)律，養(yǎng)成一個語音習慣，加深并逐漸自然地習得英

9、語發(fā)音，語調和節(jié)奏的規(guī)律，讓枯燥乏味的語音操練活動在趣味橫生的故事品味中悄然完成。2.故事語音教學法中的發(fā)音教學在故事中感知并總結發(fā)音規(guī)則，培養(yǎng)聽音、辨音、發(fā)音能力發(fā)音規(guī)則的學習主要是元音字母、輔音字母的發(fā)音規(guī)律的學習。為了順利而自然地用故事來教學學生發(fā)音規(guī)則，筆者選擇語音規(guī)律明顯、閱讀趣味性強的故事，并在故事中加入輔音或者元音發(fā)音規(guī)則的教學文本。故事可以是由教師根據(jù)需要教學的音素來進行創(chuàng)編，也可以從原汁原味的英語動畫片、英語繪本、網(wǎng)絡故事中尋找。通過對故事角色的扮演以及對故事本身的閱讀，教師教會學生總結發(fā)音規(guī)則，培養(yǎng)學生聽音、辨音、發(fā)音的能力。下面我們通過筆者創(chuàng)設的兩個教學情境，來闡述用故事

10、法進行發(fā)音規(guī)則教學的實踐過程。教學情境一The CoreThe horse spits the core outdoors. The core is short and small.The core in the storm has no support. His feet are sore.He comes into a store. ''Do not bore me, short core!" says Miss Tortoise. " Sorry, Miss Tortoise. There is a storm outdoors. Can I stay

11、 in your store? I can show you more corn." says the core. "OK. You are not a bore any more. I love corn best." says Miss Tortoise.They go to the north, but they cant find the corn. The weather is warm and the core feels hot. "Miss Tortoise , pour more water on me. please."Wo

12、w! An apple tree is born from the short core.（上述故事文本適用于教授元音字母組合or在單詞中的發(fā)音規(guī)律。該故事適合小學高段的學生。故事文本中大量出現(xiàn)帶有or的單詞。在教學中，學生通過朗讀、模仿并表演這個有趣的小故事，來練習和運用掌握or 的發(fā)音規(guī)律。）在具體教學過程中，教師先呈現(xiàn)故事文本中含有or的單詞：core horse short store storm tortoise corn north warm more bore outdoors sorry born support 。 請學生朗讀并找出這些單詞的共同點（都帶有字母組合or）；然后

13、呈現(xiàn)四幅故事的主情景圖，通過讓學生用以上單詞造句的形式（每個句子必須含有兩個或兩個以上帶有or的單詞），為各幅情景圖配上句子并猜測故事的內容的游戲。這樣的教學設計不僅能夠培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生的好奇心，而且將or的單詞放到句子中操練，一舉兩得。教學情境二 My sticky sticker bookThis is my first sticker book.Its called the “Sticky Sticker Book”.There is a spider sticker.Really? Stick the spider sticker on my vest.There is a

14、spoon sticker.Really? Stick the spoon sticker on my vest.There is a spring sticker.Really? Stick the spring sticker on my vest.There is a stop sticker.Really? Stick the stop sticker on my vest.There is a star sticker.Really? Stick the star sticker on my vest.There is a stamp sticker.Really? Stick th

15、e stamp sticker on my vest.There is a nest sticker.Really? Stick the nest sticker on my vest.My sticky sticker book is the best.And my vest is the best.（上述故事文本用于教授輔音字母組合st、sp在單詞中的發(fā)音規(guī)律。該故事適合小學高段的學生。在教學中，學生通過朗讀、模仿并表演這個帶有大量st和sp的單詞，通過幾個句型重復性較強的小故事，來練習運用掌握st、sp兩個輔音字母組合的發(fā)音規(guī)律。）對于小學高段的學生來說，容易掌握的大部分輔音字母都是發(fā)音

16、單一，容易分辨和記憶的。但是輔音字母組合st, sp 在單詞開頭的發(fā)音較難，學生常常忘記需要濁化s后面的t,p,，而發(fā)成/st/, /sp/。通過上述句型重復性較強的故事，將以st,sp 開頭或結尾的單詞放在一起，讓學生在故事中反復朗讀和操練這些單詞，引導學生發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律，提高聽讀能力。在具體教學過程中，筆者首先呈現(xiàn)故事中的兩類單詞：以st開頭的單詞和以sp開頭的單詞，并讓學生找出這兩類單詞各有什么共同點，通過觀察和試讀環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)則。隨后呈現(xiàn)故事的第一段和第二段，要求學生找出含有st的單詞，并將這些單詞歸為兩類。學生會發(fā)現(xiàn)，一類是st在單詞開頭，一類是st在詞尾。教師通過有意的示

17、范，引導學生發(fā)現(xiàn)st在單詞的不同位置的發(fā)音規(guī)則：st在詞尾要濁化t的發(fā)音，但是在單詞開頭不需要濁化。學生了解了這些發(fā)音規(guī)則后，筆者再讓學生模仿朗讀和表演這個故事來加以鞏固。實踐發(fā)現(xiàn)，當一個學生非常標準的將Really? Stick the sticker on my vest.表達出來的時候，其他學生也能夠興致高昂地將自己sticky sticker book中的相應的sticker粘貼到對方的vest上。3.故事語音教學法中的節(jié)奏教學在故事中感受和體會節(jié)奏美感，培養(yǎng)重讀、弱讀、連讀的能力英語節(jié)奏教學是小學英語語音教學的重點。英語節(jié)奏的基本單位是一個重音或一個重音帶幾個輕音組成的節(jié)奏群( rh

18、y thm ic group)。對于英語語音節(jié)奏的教學，需要學生能夠學會在語言交流中通過停頓、重音和快慢及連讀、弱讀和省略等方式表達和劃分意群。在教學中，筆者通過讓學生模仿、朗讀、表演一些具備明顯的節(jié)奏特征的優(yōu)美故事，引導學生體會句中的重讀單詞及弱讀單詞，正確把握連讀，從而培養(yǎng)他們良好的節(jié)奏感。因此，這樣的故事最好是有聲版的，比如原版的動畫片故事片段，原版配錄音的繪本，有趣的flash網(wǎng)絡故事等，這樣才便于學生更好地感受節(jié)奏韻律，地道地進行模仿。此處，筆者以原版繪本故事Bear Hunt為例。教學情景三Bear huntWe Are Going on a Bear HuntWe're

19、going on a bear hunt.We're going to catch a big one.What a beautiful day!We're not scared.Uh-uh! Grass!Long wavy grass.We can't go over it.We can't go under it.Oh no! We've got to go through it!Swishy swashy! Swishy swashy! Swishy swashy!We're going on a bear huntUh-uh! A riv

20、er!A deep cold river.We can't go over itOh no! We've got to go through it!Splash splosh! Splash splosh! Splash splosh!（本故事用于小學高段學生英語朗讀節(jié)奏的教學，以培養(yǎng)學生重讀、弱讀、連讀的能力。該故事句子押韻，節(jié)奏明快，韻律優(yōu)美，在句型和韻律上都采用了反復的形式，讀起來朗朗上口。故事中每個句子的重讀單詞明顯，而且大量出現(xiàn)了連讀的部分，即使是英語基礎較弱的學生，在聽原版錄音、模仿朗讀幾遍后，也能順口而出這個故事。）在具體的操作中，教師在介紹故事大意后，以第一段作

21、示范，通過讓學生看故事、聽錄音，同時用手打節(jié)奏的方式幫助學生初步感受和體會句子中的節(jié)奏。接著，讓學生模仿朗讀，教師糾正學生朗讀過程中出現(xiàn)的斷句不恰當，重讀不明顯等語音問題。隨后，筆者呈現(xiàn)標注著重讀符號和連讀符號的第一段和第二段故事文本，讓學生對重讀和連讀有視覺的認識。然后，學生嘗試著自己看著故事文本進行朗讀。讓學生在反復地聽、讀中，體會故事的節(jié)奏美感，掌握朗讀中的節(jié)奏技巧。例如：We're ´going on a´bear ´hunt.We're ´going to catch a´big one.What a beautifu

22、l´day!We're not ´scared.Oh-Oh! ´Grass!´Long´wavy grass.We can't go´over it.We can't go under it.Oh´no! We've´got to go´through it!4.故事語音教學法中的語調教學在故事中模仿和學習自然的語調，培養(yǎng)有效的語言交際能力英語語音語調的教學，實際上是對英語句子的情緒情感的體驗和表達。在日常教學中，除了正確的發(fā)音、準確的節(jié)奏，教師還需要培養(yǎng)學生自然的語調，養(yǎng)

23、成他們對語調的關注和模仿的習慣。因為不同的語調可以帶來不同的交際效果，關注了語調，就會使英語的交流更加有效。錯誤的語調會影響交流甚至造成誤解，而得體的語調則能夠促進相互了解。筆者對于此類故事的選擇，采用有聲版的原版材料，以便于學生能夠身臨其境地模仿。下面的故事是筆者截取了迪士尼電影片段 One Hundred and One Dalmatians 的語調片段而設計的。教學情景四One Hundred and One Dalmatians（George is is giving birth to the puppies.Pongo and Roger are outdoors.They are

24、very nervous.）The puppies are here!Oh. the puppies are here!How many?- Eight. - Eight?By George, Pongo! Eight puppies.Ten.- Eleven. - Eleven.Eleven? Eleven puppies, Pongo.Wait a minute now, wait a minute. thirteen!No, no, no. Fourteen.- Ohh. fifteen! - Fifteen?And the mother's doing fine, love.Y

25、ou ducky thing, you.Fifteen puppies?Why, Pongo, that's marvellous!(這個故事片段講述的是Mother DalmatianGeorge生小狗的時候，F(xiàn)ather Dalmatian Pongo 和它們的主人Rogor在外面等待時的談話，還有Nanny與他們的交談。文本中句型較為簡單，句子的升降調明顯，適用于小學高段英語語調中的升降調的教學。)英語中的升降調是語調的重要組成部分。不同的升降調能表達說話人不同的態(tài)度和含義。恰到好處地運用英語升降調，可以培養(yǎng)良好的語感，實現(xiàn)用英語進行有效交際。在實際操作中，筆者首先讓學生嘗試用不

26、同的語調來讀故事中的一個單詞和一個句子，讓學生初步體會不同的語調可以帶來不同的表達效果。接下來通過讓學生用升調來猜測有幾只狗引出故事。通過電影片段的欣賞，讓學生知道要講述一件事情或很肯定的時候應該用降調，表示疑問或非常興奮的時候可以用升調。比如：一開始nanny 告訴 George 和Pongo “The puppies are here.The puppies are here.”第一個here讀成降調，因為nanny告訴他們這樣一個事實：小狗狗出生了；然而第二個here要讀成升調，因為這時候nanny非常高興。又比如：- Eight. - Eight?-By George, Pongo!

27、Eight puppies. 中的三個eight也有不同的語調。應讀成-Eight. Eight? Eight puppies!通過eight 的三種不同讀法，教師讓學生體會到同一個單詞表示不同的意思時應該使用不同的語調。學生根據(jù)電影片段的錄音，給句子中的指定單詞標上升降調符號，同時教師讓學生通過手勢的上揚和下滑來表達句子的語調并在模仿朗讀的時候配合手勢鞏固。通過上述教學措施使得學生在有趣的故事中感受到了語調的奇妙，學會了升降調的朗讀，總結了升降調的使用規(guī)律，鍛煉學生聽說的能力。三、結論在英語語音教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學高段的英語語音教學存在著一些不如意的現(xiàn)狀。一方面，學生采用漢語注音，簡單重

28、復的方式進行語音學習，另一方面，語音教學材料與詞匯、對話及讀寫等教學的結合不夠緊密，語音教學的交際性功能得不到有效體現(xiàn)。在嘗試突破困局的實踐中，筆者采用嘗試“故事語音教學法”進行語音教學。經(jīng)過幾個學期的實踐，所授課學生對英語語音學習產生濃厚的興趣，語音教學取得了初步的成效。首先，筆者通過故事幫助學生感知并總結發(fā)音規(guī)則，學生在聽音、辨音、發(fā)音能力上得到了較大的提高。學生能夠自己總結具有明顯發(fā)音規(guī)則的單詞的發(fā)音規(guī)律，并且能夠嘗試朗讀一些具有相同發(fā)音規(guī)則的新單詞。特別是對于一些由已經(jīng)學過其發(fā)音規(guī)律的字母或字母組合組成的單詞，學生能夠做到見詞能讀。其次，筆者通過故事語音教學法幫助學生感受和體會節(jié)奏美感

29、，學生在句子的朗讀和平時的口語交際中，能夠有意識地對關鍵內容進行重讀，并且能夠較為準確地進行連讀。在朗讀較長的句子時，斷句不正確，節(jié)奏把握不恰當?shù)那闆r相對之前有所減少，對于重點段落的朗讀更為流暢。第三，通過故事模仿和學習自然的語調，大部分學生能夠正確地理解句子的情緒情感，能夠較為準確的運用自然、流暢的語調進行簡單的交流，并運用正確的語調表達一些簡單的情感。綜上所述，筆者基于故事語音教學法對小學高段學生進行英語語音教學，促進了學生的語音面貌的發(fā)展，對于幫助學生理解和學習英語語言起到了良好的促進作用。參考文獻：1 孟憲忠. 英語語音學. J 北京: 高等教育出版社, 2007.2 汪文珍. 英語語

30、音. J 上海：上海外語教育出版社，1999.3 陳力. 與小學英語教師談音標教學J. 中小學外語教學(小學篇)，2008，(10).4 殷志磊. 談談小學英語教師應具備的語音修養(yǎng)J. 課程·教材·教法，2002，(10).5 張連仲. 小學英語教學問題與趨勢J. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2005，(3).6 劉道義. 劉道義英語教育自選集M. 北京：外語教學與研究出版社，2007.附件1元音字母組合or在單詞中的發(fā)音規(guī)律教學設計教學內容掌握字母組合or在單詞中的發(fā)音規(guī)律設計思路本課適合各個段有一定英語基礎的小學生。故事文本中大量出現(xiàn)帶有or的單詞，讓學

31、生在反復的朗讀和操練中掌握or 的發(fā)音規(guī)律，并通過朗讀表演這個有趣的小故事來練習和運用這一規(guī)律。故事文本The Core教學步驟和說明主要教學步驟設計說明 朗讀故事中含有字母組合or的單詞，并教授新單詞的發(fā)音。core horse short store storm tortoise corn north warm more bore outdoors sorry born support 新單詞：core support storm bore born. 結合圖片讓學生理解記憶。1. 說說這些單詞的共同點。含有字母組合or,在單詞中都發(fā)同一個音：/:/.3 .出示故事的4幅情景圖片，讓學生根

32、據(jù)情境圖運用這些單詞造句，猜測故事內容（每個句子中至少含有兩個帶有or的單詞）。學生句子生成舉例：The core is short. The horse is tall. / Its warm outdoors. / The tortoise is in the store.造句過程中教師注意糾正學生or的發(fā)音。4. 整體呈現(xiàn)故事。學生看圖片，聽故事。5. 劃出故事短文中帶有or 的單詞并朗讀，進一步體會or在單詞中的發(fā)音。6. 分段朗讀、表演故事。出示故事中所有的帶有字母組合or 的單詞，直接呈現(xiàn)語音內容，為故事的展開作鋪墊。五個新單詞結合圖片進行重點教授，為后面理解故事內容掃清單詞障礙。

33、通過朗讀讓學生自己找出語音點，并自己總結發(fā)音規(guī)律。進一步為故事的展開作鋪墊?？辞榫皥D片造句，猜測故事內容,這樣不僅訓練學生的想象力，調動學生好奇心，而且將or的單詞放到句子中操練，一舉兩得。附件2輔音字母組合st，sp的發(fā)音教學設計教學內容字母組合st sp sk 的發(fā)音。兩個字母組合在單詞開頭的發(fā)音和st在單詞末尾的發(fā)音。設計思路高段學生能掌握大部分輔音字母的發(fā)音，大部分輔音字母的發(fā)音單一，容易分辨和記憶。但是輔音字母組合st, sp 在單詞開頭的發(fā)音較難，學生常常忘記需要濁化s后面的t,p,，而發(fā)成/ s t/ , /s p /. 通過一個句型重復性較強的故事，將以st,sp 開頭或結尾的

34、單詞放在一起，讓學生在故事中反復朗讀和操練這些單詞，引導學生發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律，提高聽讀能力。故事文本My sticky sticker book教學步驟和說明主要教學步驟設計說明1. 初步引導學生體會三個字母組合的發(fā)音規(guī)律。（1） 分類朗讀單詞 spider star spoon stampspring stop sticker （2）讓學生找出每組單詞中共同的字母組合。（3）猜測單詞中的這些物品可能同時出現(xiàn)在哪里？ 引出 sticker book。2. 找出發(fā)音規(guī)律及根據(jù)發(fā)音書寫.(1) 讓學生說說其他sp發(fā) sp，st發(fā) /st/的單詞. st : stand stay stage sp: s

35、ports, spark (2) 出示圖片，根據(jù)發(fā)音將單詞補充完整。 ar oon ort ider icky amp op 3. 3.教學 st 的發(fā)音。出示故事第一段和第二段：“This is my first sticker book.Its called the “Sticky Sticker Book.There is a spider sticker.Really? Stick the spider sticker on my vest.”(1) 聽故事錄音，讓學生劃出含有st的單詞并朗讀。. first sticker sticky stick vest(2) 將這些單詞歸為兩類

36、，讀一讀，并找出發(fā)音規(guī)律：st在單詞末尾發(fā)/st/ (first,vest), 在單詞開頭要發(fā)/st/（濁化） (sticker, sticky, stick)(3) 朗讀這兩段，并進行表演。運用老師提供的教具：一本真的sticker book和一件沒有任何圖案的背心，讓學生按兩人小組進行表演。S1：This is my first sticker book.Its called the “Sticky Sticker Book。There is a spider sticker.S2：Really? Stick the spider sticker on my vest.4. 教學sp的發(fā)音

37、。 出示故事的第二段至第四段：There is a spider sticker.Really? Stick the spider sticker on my vest.There is a spoon sticker.Really? Stick the spoon sticker on my vest.There is a spring sticker.Really? Stick the spring sticker on my vest.(1) 找出含有sp 的單詞并朗讀，體會sp在單詞開頭的發(fā)音。 spider spoon spring (2) 觀察這三個單詞，sp在單詞開頭還是詞尾？(

38、3) 再找出st開頭的單詞. 以st, sp開頭的單詞，有什么發(fā)音特點？ sticker stick st 發(fā)/st/ or /st/（濁化）？ spoon spider spring sp 發(fā)/sp/ or /sp/（濁化）?(4) 朗讀并表演這三段。直接分類朗讀故事中出現(xiàn)的帶有st sp的單詞，熟悉單詞，為后面的故事展開做鋪墊。引出本課的故事主題。見詞能讀后，訓練聽音能寫的能力。學生將單詞歸為兩類，一類st在單詞開頭，一類在詞尾，引導學生自己發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律。st在詞尾要濁化，引導學生將這個發(fā)音規(guī)律遷移到sp上來，順理成章。附件3. 朗讀節(jié)奏教學設計教學內容在故事中感受和體會節(jié)奏美感，培養(yǎng)重讀

39、、弱讀、連讀的能力設計思路用原版的英語繪本，原汁原味的故事錄音來教授重讀、弱讀、連讀等節(jié)奏知識，生動有趣，讓學生樂于模仿，樂于用較為地道的語音語調進行朗讀。故事文本Bear hunt教學步驟和說明主要教學步驟設計說明 1. 看例句，說句子。T：Im a teacher, I like teaching.讓學生看圖片說句子。Im a I like （reader-reading, student-learning, player-playing, hunter- catching）2. 教師介紹故事中的一家人。They are my friends. They go on a hunt on a

40、 sunny day. What do they hunt on a sunny day?3. 看音標填單詞，介紹故事大意。This is a happy family. Theyre going on a bear /hnt/. They pass the /gra: s/, a /riv/ and a /f rist/. Now they are going to a /keiv/.4. 引出第一段，感受和體會句子節(jié)奏，體會重讀、弱讀、連讀, 介紹重讀符號，連讀符號，（1）聽故事錄音，認識重讀和連讀符號，結合符號體會句子的節(jié)奏，We're ´going on a´

41、;bear ´hunt. We're ´going to catch a ´big one. What a beautiful´day! We're not ´scared. Oh-Oh! ´Grass! ´Long´wavy grass.We can't go´over it. We can't go under it. Oh´no! We've´got to go´throughit!´Swishy ´swash

42、y! ´Swishy´swashy! ´Swishy´swashy!（2）隱去重讀和連讀符號，讓學生模仿錄音，在老師的帶領下用手勢表示重讀和連讀。（重讀單詞時用食指在空中重重地點一下，連讀單詞時用食指在空中畫一個向上的弧線。）（3）隱去語音符號后邊拍手邊朗讀，體會句子的節(jié)奏。5.出示故事第二段，體會句子節(jié)奏的美感，正確運用重讀和連讀。（1）讓學生看著語音符號先自己嘗試朗讀。We're ´going on a´bear ´hunt. We're ´going to catch a ´big

43、one. What a beautiful´day! We're not ´scared. Oh-Oh! ´River! A ´deep ´cold river.We can't go´over it. We can't go under it. Oh´no! We've´got to go´throughit!´Splosh ´splash! ´Splosh´splash! ´Splosh´splash!（2）聽

44、錄音模仿，檢查自己剛才的朗讀到位與否。（3）邊用手打節(jié)奏邊模仿朗讀，朗讀過程注意重音和連讀要準確。6.用同樣的方法學習第三、第四段故事，在故事中操練語音要領，體會節(jié)奏感。7.分段朗讀并表演故事。復習動名詞的發(fā)音，并為故事的開始做鋪墊。通過看音標填單詞來了解故事的大致情節(jié)，又復習了音標。標示語音符號能幫助學生對重讀和連讀有更感性的認識，并為將來系統(tǒng)學習語音知識打下基礎。通過用手勢表示語音符號，符合小學生的年齡特點，結合肢體語言更便于學生記憶和體會句子的節(jié)奏。嘗試自己看語音符號朗讀，檢測學生的掌握情況。通過比較自己的朗讀和錄音，更好的發(fā)現(xiàn)自己朗讀過程中不夠到位或不夠準確的地方。用chant 的形式

45、來朗讀故事，更易于學生體會節(jié)奏感。 附件4. 升降調教學設計教學內容英語語調中的升降調intonations: rising tone and falling tone .設計思路英語中的升降調是語調的重要組成部分。不同的升降調能表達說話人不同的態(tài)度和含義.恰到好處地運用英語升降調，可以培養(yǎng)良好的語感，實現(xiàn)用英語進行有效交際。這個故事片段中句子的升降調明顯，學生能隨著故事情節(jié)的推進理解升降調的含義，并學習準確運用升降調來朗讀。故事文本One Hundred and One Dalmatians教學步驟和說明主要教學步驟設計說明 1.導入。（1）出示單詞eight, 請學生用不同的語調來讀一讀。Eight , eight . eight,eight.（2）出示句子，請學生用不同的方法來朗讀?！癢ait a minute.”（3）Guess how many puppies.教師出示很多只小狗的圖片，讓學生用升調來猜有多少只小狗。69？87？最后告訴學生有101只小狗，引出故事。2.從故事中學習升降調。（1）通過故事第一段的學習，初步學會較為準確地用升降調進行朗讀。 Oh