大一國文課程之設計及教學

1、大一國文課程之設計及教學洪櫻芬永達技術(shù)學院綜合教學部摘 要面對資訊蓬勃發(fā)展、價值觀遽然變遷的時代，如何在通識學分較少的技職院校中，使必修大一國文課程，注入新的思維與新的教法，讓學生在文學欣賞中，認識東西方文學的精華，體悟多樣的社會面貌，將文學作品中蘊涵的道德感受，深刻融入個人之生命體驗，喚起學生對文學的喜愛，是大一國文課程所可努力的方向。為使非文學領(lǐng)域的技職學生體會文學之美，開啟對文學的熱愛，大一國文課程的設計，可儘量以生動活潑的教學方式，帶動學生的學習意願和興趣，使學生能深刻瞭解授課內(nèi)容與閱讀教材。在教材選取上，為奠定學生的閱讀根基，可以選擇曾獲諾貝爾文學獎的作家以及臺灣作家的作品，作為文本

2、閱讀的主要素材，藉此呈現(xiàn)多樣的文學鑑賞面向與創(chuàng)作思維向度，使學生感知文學裏的源源生命力。學生根據(jù)每次閱讀文本的不同作討論，在彼此對話的激盪中，培養(yǎng)學生閱讀鑑賞、創(chuàng)作思考及溝通表達的能力，並透過小說情節(jié)的融入，開啟與不同族群溝通的契機。期待作為核心通識課程的大一國文，能在多樣化的文學作品交融中，涵養(yǎng)學生的文學鑑賞力與寫作能力，提昇技職學生的文學程度，並藉著對文學作品的討論，豐盈群己關(guān)係之發(fā)展。關(guān)鍵詞：國文教學通識小說閱讀壹、 前言由於筆者長期任教於技職體系的學校，核心通識課程主要圍繞於必修的國文、英文等科目，在經(jīng)年累月的教學經(jīng)驗裏，筆者不斷思索如何透過必修的國文課程將道德感受融入學生個人的生命體

3、驗內(nèi)，故有此課程之設計。此課程亦是筆者多年來開設大一國文以及文學相關(guān)課程之反省。筆者在教學中觀察到一些現(xiàn)象，主要可歸納為三項：一、傳統(tǒng)大一國文課程內(nèi)容甚廣，包含經(jīng)、史、子、集，而體裁也包括古典與現(xiàn)代的文、詩賦、詞曲、小說、戲劇等等。為能廣博的介紹中國文學，只能於每週三小時的課程中，蜻蜓點水且走馬看花似的快速介紹。國文課程若只是純粹針對古典文學照本宣科的講述，對於非人文學系的技專校院學生而言，學生們不僅在國文知識上增益不多，更重要的是，忽略了文學作品對生命的啟發(fā)力量，遺忘了對自我的價值作省思。二、對於技專院校的學生而言，其畢業(yè)即將進入職埸，學生是否培養(yǎng)正確的倫理思維與價值判斷，直接影響到未來工商

4、業(yè)界的道德操守。然而囿限於畢業(yè)總學分，當課程安排無法在必修科目裏，再另加多元化的人格修養(yǎng)、生活教育等倫理教育課程時，如何透過必修的大一國文課程，啟發(fā)學生對生命的省思，成就健全的人格教育，是國文教師教學所企盼努力的目標。三、在這資訊發(fā)達的時代，各種光怪陸離的思想充斥於網(wǎng)路、媒體，學生的價值觀輕易受其誘導，誤以為五花八門的網(wǎng)路訊息、網(wǎng)路小說就足以代表世界各國的文學成果與文化現(xiàn)象。在東西方的文學作品常蘊藏著人性的光輝與價值的挺立，透過必修的大一國文課程，讓學生體悟文學作品所內(nèi)蘊的豐富意義，是規(guī)劃此課程的動機。之所以選擇從大一國文課程著手，主要是因為筆者在以往所開設的課程中觀察到，文學作品（尤其現(xiàn)代小

5、說）遠比倫理理論更能撼動心靈。學生於閱讀小說時，情感自然而然地不自覺投入其中，隨著情節(jié)的起伏跌宕，情感亦隨之波瀾盪漾。由於小說反映人生之生老病死、悲歡離合，透過小說之閱讀，學生能徜徉於傳統(tǒng)與現(xiàn)代社會下各式各樣的人生境遇，並思考每個困境中各種抉擇的可能性。因此在課程內(nèi)容上，會試圖將文學作品與倫理省思作結(jié)合，在提升學生閱讀鑑賞力與寫作能力的同時，透過作品精髓與小組討論的引導，一方面讓學生欣賞文學意境之美且模仿小說寫作之技巧，另一方面帶領(lǐng)學生解讀作品潛藏的道德觀，使學生對生命的意義與價值的實現(xiàn)有深入的體驗。貳、 大一國文之課程設計大一國文是一般技專校院的必修核心通識科目，將此國文課程注入反省思維性的

6、教學法，使作品與創(chuàng)作、省思作緊密結(jié)合，透過情意教學，解讀現(xiàn)代東西方文學作品的倫理意涵，在感受文學作品之真與美同時，激發(fā)學生的文學創(chuàng)作力與道德思維力，是此課程所可關(guān)注與努力之方向。面對世界各國往來頻繁的今日，即將投身於職埸的技專院校學生，其基本素養(yǎng)必具備對本土文化的瞭解與對外來文化的尊重，此藉由中外文學作品的閱讀，是最直接而深刻的途徑。如何開展廣闊的文學視野，跳脫教條式的填鴨教學，透過國文課程讓學生在生動的教材內(nèi)容中，鑑賞文學的優(yōu)美和創(chuàng)作歷程的滿足，並在欣賞與創(chuàng)作中，自省自發(fā)的作倫理思維，成就健全的人格教育，是課程設計所能朝向的目標。作為必修的大一國文，其課程內(nèi)容不僅是培養(yǎng)學生對文學作品的閱讀鑑

7、賞力及寫作能力，還要引導學生在作品閱讀中與自我生命作對話，學習尊重他人與提昇自我。尤其對於正為就業(yè)作準備的技職學生們，包容與尊重的道德涵養(yǎng)更顯重要。由於閱讀寫作之養(yǎng)成和道德品格之培養(yǎng)，不能全靠外界之灌輸及他律的外塑，主體須有自覺意識，才能自發(fā)的欣賞且抒發(fā)文學之美，且自律的展現(xiàn)道德行為，故通識教育勢必要深入生命本質(zhì)，方能喚起內(nèi)心潛藏之良知良能；此正是文學薰陶勝於道德規(guī)範之處。在東西方的現(xiàn)代文學作品裏，流露著文化的軌跡以及文字背後的倫理意義，透過大一國文課程裏文學作品的閱讀，將可提昇學生的文學鑑賞力、寫作力，並激起學生自發(fā)、自覺的道德情感。東西方各自有不同社會背景，造就東西方小說的殊異內(nèi)容，透過小

8、說作品裏情節(jié)的融入，可使學生柔軟感知豐富的文學之美，藉著作品活潑曼妙的語言，激發(fā)學生的創(chuàng)作思考力，並開啟與不同族群溝通的契機，且認同及充實自我的意義與群己之發(fā)展。文學作品的文字能跳脫時空之樊籬，使閱讀者在飛躍時空的無國界氛圍中細體作品背後隱藏的意義，因此，作為大一國文之課程設計，在內(nèi)容上主要著重透過文本閱讀與分組討論，在領(lǐng)會賞文學之美的同時，能證悟深層的價值思維，落實完備的倫理教育。為開啟學生廣闊的文學視野，筆者特意選擇曾獲諾貝爾文學獎作家以及臺灣作家的作品，作為文本閱讀的主要素材，藉此呈現(xiàn)多元的文學面向與多樣的思維向度，使學生感知文學作品與道德議題的互動，提昇文學程度及創(chuàng)作思維向度。根據(jù)每次

9、閱讀內(nèi)容的不同，進行分組討論及網(wǎng)路寫作練習，在彼此對話的激盪中，培養(yǎng)學生獨立思考、溝通表達與寫作的能力。尤其為使非文學領(lǐng)域的技職學生體會文學作品之美，並深省其中的道德意涵，本課程設計將以生動活潑的教學方式，搭配教學助理的小組討論，帶動學生積極的學習意願和興趣，使學生能深刻瞭解授課內(nèi)容與指定閱讀教材。在此國文課程中，一方面培養(yǎng)學生閱讀文學作品的習慣，從欣賞現(xiàn)代小說，漸進鍛鍊對文學的鑑賞力與創(chuàng)作力。另一方面藉由解讀小說的內(nèi)涵，在潛移默化中體會其中隱藏的價值思維。藉由每篇文學作品所呈現(xiàn)的故事脈絡，帶領(lǐng)學生在情節(jié)的認同中，認識傳統(tǒng)與現(xiàn)代的文化現(xiàn)象，並剖析其中的倫理意涵，使國文學習與反省思維作深度結(jié)合。

10、參、 教學內(nèi)容及方法本課程之課堂教學，主要是以教師講述、師生對話、教學助理帶領(lǐng)同學討論以及寫作分享為主。在一學年的課程中，每學期主要圍繞五六篇小說作闡釋、探究和討論，大約每二三週讀完一篇小說。在每週三小時的課程中，前二小時為對文學作品的闡述，後一小時為問題發(fā)問與小組討論時間，由教師與教學助理帶領(lǐng)學生針對閱讀教材作討論、心得報告，並引導學生作依據(jù)小說內(nèi)容作模仿性的改寫與創(chuàng)作。期末時將挑選學生網(wǎng)路作業(yè)中的優(yōu)秀作品作分享。其中為配合小說作品來觀察文學之美，每學期邀請三位學者蒞校指導並作專題演講。整個學期之課程，可分為聽說讀寫想等五大面向：試圖將文學作品與倫理省思作結(jié)合透過不同的生命情境，引導學生思索

11、生命的意義與價值。說想針對每次上課議題設定主題，讓學生透過文字表達心得，並鼓勵不同經(jīng)驗的創(chuàng)作。寫以貼近生活情境的方式解讀作品潛藏的意義，讓學生欣賞文學意境之美且了解小說寫作之技巧。 安排小組討論活動，培養(yǎng)學生團隊合作、溝通表達的能力，以及建立學生對各議題的批判力。配合指定小說讀本以及延伸資料文本，透過閱讀，感受不同作家的風格與不同觀點。讀聽在教材的選取上，除了教師自製教材講義外，希望能以幾部較具代表性作品，作為閱讀文本之素材，讓學生在國文課程中，感受到不同社會背景所呈現(xiàn)的情節(jié)架構(gòu)、隱喻的倫理思維，以及寫作技巧的活潑性。在教學方法上，為使大一國文能努力突破傳統(tǒng)國文課程由教師講述、學生純粹聆聽的單

12、向教學方式，結(jié)合網(wǎng)路教學與教學助理，活潑化教學方式，達到互動式的學習成效，使學生在充分的意見表達中，訓練獨立思考與理性分析的能力。此對話、溝通的機制，不僅可讓學生省思自我存在的意義，學習尊重他人的雅量，還可在彼此對話激盪中，充實寫作題材，也強化寫作的動力，促使學生明瞭作為道德自覺的主體，在文學創(chuàng)作發(fā)展上所扮演的重要意義。肆、 教材擇取及作業(yè)規(guī)定在教材的選取上，除了教師自製教材講義外，希望能以幾部較具代表性作品，作為閱讀文本之素材，讓學生在國文課程中，感受到不同社會背景所呈現(xiàn)的情節(jié)架構(gòu)、隱喻的倫理思維，以及寫作技巧的活潑性。筆者在上學期的課程中，特意選擇曾獲諾貝爾文學獎作家如賽珍珠、三島由紀夫，

13、以及臺灣作家的作品，如白先勇、黃春明等人之小說，小說背景主要聚焦於亞洲。為讓學生有開闊的視野，使眼光能擴及於亞洲以外的區(qū)域，因此下學期將選擇曾獲諾貝爾文學獎的歐美作家作品，以及與學生之生活息息相關(guān)的臺灣本土作家和華人作家作品，一同作為文本閱讀的主要素材，藉此呈現(xiàn)多元的文學面向與多樣的思維向度，使學生感知文學作品與道德議題的互動，提昇文學程度及創(chuàng)作思維向度。一、上學期指定閱讀教材由於授課對象是技職體系的學生，為激起學生對文學作品的喜愛，並配合學生的閱讀能力，作品之擇取以白話文書寫的當代東西方之名著小說為主。教材如下：賽珍珠的大地：以現(xiàn)實主義的手法講農(nóng)家生命的小説，描述一個家庭由窮困到富有，文末似

14、乎隱含著將再由盛趨於衰落。造就此種改變的是環(huán)境？還是人心？ 黃春明的蘋果的滋味：處於社會轉(zhuǎn)變中的生活點滴，以獨特的觀察角度顯現(xiàn)社會階級的差異，五零年代左右，身為市井小民的貧困家庭，卻因為一場車禍有機會嘗到蘋果的味道，大口咬下的蘋果，在你眼裡是什麼滋味呢?鍾肇政的魯冰花：純樸的鄉(xiāng)下小學，仍不免伸進大人爭權(quán)奪利的黑手，天才畫家古阿明，終究犧牲，未能參賽。幸而郭老師將阿明的茶蟲寄出參賽，獲得殊榮，當初阻止阿明參賽的人全都變了模樣，一幅畫也把人性的各種色彩淋漓繪出。 三島由紀夫的春之雪：講述的是受到傳統(tǒng)封建制度壓迫的愛情悲劇，本是青梅竹馬的松枝清顯與聰子兩人之間有著矛盾的情感。禁忌的愛情會走向什麼結(jié)局

15、？愛情的面貌又是什麼？ 白先勇的孤戀花：描述著女人在無情的命運面前，仍然努力掙扎活出屬於她的人生與厚度。主角是上海百樂門舞廳的舞國皇后，在紙醉金迷的世界裡看盡了虛情假意。從舞女生活所摻雜的辛酸血淚，我們是否也嗅出人生歷程的艱辛考驗呢？二、下學期指定閱讀教材下學期作品之擇取以白話文書寫的當代西方之名著、女性華人作家作品以及臺灣本土小說為主。（一）一九五四年的諾貝爾文學獎得主海明威（Hemingway）的作品老人與海。小說主要由一位名叫聖地牙哥的老漁夫，與一位崇拜老人的小孩開始，到老人出海數(shù)十日歷經(jīng)萬險，終獲大魚，最後只剩大魚之骨。整篇小說流露著老人所持守的信念，一個人可以被毀滅，但絕不能被打敗。

16、，此種正向積極之精神，值得學生們仿傚與學習。順著小說脈絡，可帶領(lǐng)學生們反思自己自信心與進取心，討論是否能無懼於別人眼光之看待與外在環(huán)境之轉(zhuǎn)換？是否有足夠的信心，懷抱希望而奮鬥不懈？藉此激勵學生樂觀向上之精神。（二）一九八二年的諾貝爾文學獎得主馬爾克斯（Gabriel Garica Marquez）的作品愛在瘟疫蔓延時。此部小說從書名就可窺知內(nèi)容牽涉著霍亂與愛情，故事內(nèi)容描述在19世紀和20世紀交匯時的南美洲，正值瘟疫時期所發(fā)生的愛情歷程，面對霍亂的災難中，三個青年男女經(jīng)歷了相戀、紛爭和生死。此書作者認為，世界上沒有比愛更艱難的事了。藉此小說可以與正值青春的學生們，討論愛的價值意義，並讓學生在欣

17、賞與學習小說之寫法的同時，能仔細思維愛之真諦。（三）史上被諾貝爾文學獎提名最多次（超過二十次）的作家，雷安葛林（Graham Greene，1904-1991）愛情的盡頭。小說內(nèi)容深刻簡潔的描寫人性之不完美，在小說故事裏，我們可看到情感中的嫉妒、情愛與肉慾等的複雜糾纏。當人沉醉在愛情時，是幸福甜蜜？還是因著嫉妒之情，使人行為偏差呢？妒恨的情感真的遠甚愛情嗎?藉著閱讀過程，培育學生有正確的情感觀。 透過此書可與馬爾克斯的小說作對比，帶領(lǐng)學生更深一層討論情感的意義。（四）張愛玲半生緣。小說在流暢的遣詞用字下，淋漓的描繪男女主角歷經(jīng)十幾年的情愛糾葛，也細膩的道出，在大時代下，小人物置身於傳統(tǒng)社會裏，

18、始終未能擺脫環(huán)境的枷鎖，亦無法邁向自己憧憬的愛情生活，只能悲劇性的任憑命運擺佈。藉由此部小說，引導學生思維及討論，在單純的愛情背後，是否總潛藏著家世、金錢等複雜因素？並將此東方之愛情觀，與葛林、馬爾克斯之西方愛情觀作比較，讓學生討論東西方之情感觀點的異同。（五）李喬寒夜。這是寒夜三部曲中的第一部作品。內(nèi)容圍繞於一個客家家族的墾荒經(jīng)驗，深刻描繪客家人冒險到鄰近原住民部落開墾之危險旅程。從原住民的出草到土豪惡紳的巧取豪奪，客家族群仍硬頸的勇敢面對，剛強堅毅的克服艱難。藉此書可引領(lǐng)學生認識大河式小說的動人筆法，也體會到臺灣先民在大地求生存的生命情懷。（六）鍾肇政插天山之歌。小說從主角逃亡的開始，內(nèi)容

19、安排了一連串的精神與肉體上的考驗和磨練，充分展現(xiàn)主角耐力、不服輸?shù)膴^鬥精神。小說背景雖是臺灣日據(jù)末期的黯然時期，但卻揭示出積極樂觀且進取的臺灣人。透過此部小說，可與李喬的小說作對照，引領(lǐng)學生思維在困境中勇往直前之人性價值，同時也省思作家如何對身處的鄉(xiāng)土環(huán)境作詮解，並學習鄉(xiāng)土文學的創(chuàng)作筆法。三、作業(yè)規(guī)定（一）小組報告：每次針對上課之小說內(nèi)容作討論，詳述小組成員對小說內(nèi)容的觀點，且必須說明小組討論結(jié)果對其中道德思維是否認同，以及原因為何。（線上繳交）（二）個人心得作業(yè)：對於課堂上所討論的小說內(nèi)容，寫下閱讀心得以及對主角思想行為的認同與否，字數(shù)500字以上。（從第三週起開始線上繳交，每三週至少繳交一

20、篇）伍、上學期國文課程之檢討一、課程設計的反思本課程以小說為主要的讀本，期待以故事的強大張力拉近學生與文字的距離，能夠拓展閱讀的視野，也讓未曾有閱讀習慣的學生因好奇而進入文學的世界，進而讓學生了解各種欣賞文學作品的角度。為使學生接觸多樣化作品，所選的小說作者除了臺灣作家，特挑選美、日諾貝爾文學獎得主作品，小說類型兼顧長篇與短篇，以期由閱讀過程中產(chǎn)生更多書寫的差異性，更探索故事內(nèi)蘊中人性議題的永恆性。然而，實際執(zhí)行狀況長篇作品受限於授課時間，無法帶領(lǐng)同學精讀，更有學生期待老師能詳細的帶領(lǐng)閱讀，學生在閱讀作品上所花費的時間遠比教師所預期的更多。探究原因，一方面可能是學生尚未養(yǎng)成獨立學習的態(tài)度，只將

21、學習侷限於課堂上的時間；二方面可能是延續(xù)高中國文課程的慣性思維，期待課文註解、主旨，偏向背誦記憶的思考方式。故考量學生實際狀況，下學期的教學重點以進入文學作品的情感世界為主要核心，並且與學生生命經(jīng)驗強力聯(lián)結(jié)，以閱讀別人的故事，寫出自己的經(jīng)驗為進行方向。二、教學助理的設置 此次安排教學助理主要工作為帶領(lǐng)學生討論，TA能夠當學生與教師之間的橋樑，並且與學生溝通觀念上的差異，激發(fā)討論氛圍，乃課程一大特色。與以往經(jīng)驗不同的是TA縮減為一名，而本課程修課學生多為一年級新生，積極度差異頗大，因此更需要TA課餘聯(lián)繫，關(guān)照個別差異，深入了解學生對課程的困難處並與予協(xié)助，實際TA的工作份量劇增，未來考量將利用學

22、校配合款增加TA名額，又或者請TA帶領(lǐng)、培養(yǎng)課程參與度較積極學生，使其成為各組帶領(lǐng)者，以達到最大效益。 三、教學評鑑略舉學校校內(nèi)教學評鑑要到下學期才能收到學生意見，因此本課程期末採用不記名問卷調(diào)查，先了解學生的學習狀況，以便寒假期間調(diào)整教學進度，調(diào)整課程規(guī)劃與實際進行落差，更切合學生實際需求。四、學生課程建議（一）希望作業(yè)可以減少，字數(shù)上不要特別要求。（二）我喜歡閱讀不同的作品，但是希望老師在課程上可以帶著大家一起讀，不然很多東西要自己回家看，也不是每個人都能夠事先預習。（三）繳交作業(yè)時希望除了散文方式，也可以接受用詩的形式。（四）網(wǎng)頁有些時段需要維修無法登入有些不便，希望網(wǎng)路主機能更穩(wěn)定。（

23、五）之前的課程還有安排辯論會，5.之前的希望以後老師也可以讓我們嘗試一下。五、學生回饋 老師開這門課真的徹底改變了我對國文課那種枯燥的上課印象，我從來沒有這麼喜歡上國文課過，上老師的課不但沒有壓力，反而讓我都很期待老師接下來，又要帶給我們什麼更精采的文章。(嘉雯) 這門課最大的優(yōu)點就是老師與我們之間的互動很好，其他課不同的地方就是這門課真的用心在上課，深深的打動我封閉已久的心，是心靈跟心靈的互動改變了我的個性和對事情的看法，勇敢的說出心理的話，這也就是這門課獨特、有趣的地方。(培恩) 討論課之後發(fā)現(xiàn)大家都很有自己的想法，每個人都有不同的觀點和意見例如:喜歡電影或是小說，每個人都持有不同意見，有

24、人覺得看電影比較貼切,看起來比較有感覺，也有人覺得看小說比較能真正了解書中人的感受，整個討論下來，大家都有發(fā)言，是個很好的活動! (筱庭)六、學生參與的情況課程中安排大量的問題與討論，讓學生有機會進行意見交流，學習傾聽不同思維，不只是單向的接收教師傳遞的訊息，提高學生主動參與度，學生大部分是第一次上臺發(fā)表，一開始發(fā)言造成學生不小的壓力，但教師與助教營造課堂分享氣氛，鼓勵學生面對，使學生也跨出害羞，嘗試表達的機會，這是學生參與整學期課程後收穫最大的環(huán)節(jié)。對於文學鑑賞與創(chuàng)作，因?qū)W生氣質(zhì)個性不同有所差異，多數(shù)學生願意嘗試心得寫作，也發(fā)現(xiàn)幾位文字表達嫻熟的學生，也依其能力進一步引導鼓勵創(chuàng)作投稿；但亦有

25、部分學生對於撰寫心得感到困難，對文字掌握度不足，字句零散無法成篇，故強烈感受到學生程度差異，課程中除了激起學習動機外，對於文字的基本訓練需要再加強，透過擴大閱讀與作業(yè)的反覆修改，維持學生應具有的文字表述能力。陸、結(jié)論人類行為幾乎是由身體機能之影響，一般性的行為原則，只能給予人很小的轉(zhuǎn)變，但透過教育的感化作用，將具有巨大的影響力。 教育的巨大效果能說服我們，心靈不是完全頑固且強硬，其容許由其根源組織與架構(gòu)的許多改變。Hume, David. The Sceptic, in Eugene F. Miller(ed.), Essays, Moral, Political, and Literary, p. 170, Indianapolis, Ind.:LibertyClassics, 1987