(完整版)凱洛夫五步教學法的歷史背景

1、五步教學法的歷史背景一堂課究竟應該怎么上？相信這是很多初登講臺的教師都會碰到 的類似問題。30年前，這個問題的答案非常確定：找“凱洛夫”去！“五步教學法”影響了中國教育的半個多世紀。這位蘇聯(lián)著名教育家提生的“五步教學法”，影響了一代又一代 的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。何謂“五步教學法”？按教科書定義，即控制課堂教學的五個主 要步驟：組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。相信這五個步驟對于“ 60后”、“ 70后”、乃至“ 80后” 一定 不會太過于 陌生。“從小，我們就是在這樣的課堂上成長起來的”?！盀槭裁磿形宀浇虒W法？ ”福建師范大學教授余文森解釋說，這種

2、教學模式是在捷克教育家夸美紐斯和德國教育家赫爾巴特 的理論基礎上形成的。夸美紐斯首先提由班級授課制，把一對一的個別化教學變?yōu)橐粋€ 教師同時對幾十個學生進行施教的群體教學。赫爾巴特將課堂教學劃 分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段，都是強調(diào)了教師的講。 此后，凱洛夫?qū)⑵湫纬蔀橐惶淄暾捏w系，教師的講得到進步的 發(fā)揚。毫無疑問，這種模式對中國后世教育教學的影響巨大而深遠，加 上中國自古就有尊師重教、注重知識的傳授和推崇學習的傳統(tǒng)，因而“凱洛夫”旋風之勁可想而知?！安豢煞裾J，在當時的情況下，這種模式讓教師領(lǐng)悟和掌握了課 堂講授教學的步驟、門道和技巧，課堂教學的效率和效果因此得到了 提升?！庇辔纳f。但

3、缺陷和弊端也顯而易見。 在“五步教學法”中，我們明顯看到， 其過分注重和強調(diào)教師的教， 忽視了學生的學。作為學習知識的主體， “學生”在這里幾乎是看不到的。缺乏智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，不利于 創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。伴隨而來的是千篇一律的“教師課堂”。以語文教學為例，在“五 步教學法”的指導下，語文課無非是作者生平、背景介紹、記憶生字 詞、段落分析與歸納段意、中心思想、寫作特色?！霸俸玫奈恼?，讓 語文老師一講，馬上就被肢解成一堆的知識，哪里有語文之美！”現(xiàn) 實是，這樣的課堂在中國不在少數(shù)?！拔宀浇虒W法”還適合教學的要求嗎？從懷疑走向行動，一些學 校和教師正嘗試著改革。我國在上世紀末和本世紀初就進行了大規(guī)

4、模 的課程改革。事實是，固有的課堂模式正在不斷被打破。創(chuàng)新，一直 是教育發(fā)展不竭的動力和永恒的主題。尤其是最近10年，伴隨著課程改革的實施，教育這座花園里，正盛開由各色模式的花朵，它們百 花齊放、爭奇斗艷。歷數(shù)近 10年來的模式，比較知名的“成功教育”教學模式、“賞識教育”教學模式、主體教學模式、創(chuàng)新教學模式、 合作學習模式、“導學型”教學模式、情景教學模式等等。還有像我 們大家熟悉一點的：著名特級教師魏書生提由的“六步教學法”，即定向一一自學一一討論一一答疑一一自測一一自結(jié)。在魏書生看來，這六步程序，可以依據(jù)課文的特點和學生理解的難易程度形成若干“變式”，比較淺 顯的文章，以學生自學解決為主

5、， 其它兩步可以省略； 若自測效果好， 自結(jié)則可略。還有位于江蘇泰興的一所破落農(nóng)村初中，洋思中學提生了 “先學 后教，當堂訓練”的理念。還有江蘇省特級教師邱學華提由“嘗試教學法”就是特別強調(diào)“先 試后導，先練后講”，提倡學生要能嘗試，多嘗試。還有一個叫崔其升的農(nóng)村校長，他很了不起，在山東聊城在平縣 杜郎口中學引爆了 “顛覆式”的課堂變革。最初的時候，為了徹底改 變教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，崔其升提由了一個看似 瘋狂的規(guī)定：“ 0+45”課堂，教師一個字都不能講，不能板書，就站 在課堂里，任學生自己做主、自由發(fā)揮。教師“閉嘴”的課堂，招致了很多質(zhì)疑、非議。但堅持了一段時 間之后，不講

6、的課卻讓學生動起來了，讓課堂活起來了，效果好起來 了?！昂闷饋淼恼n堂證明了學生主體的力量。”崔其升說，他就是這 樣矯枉過正，硬把教師的觀念給扭轉(zhuǎn)過來的。之后，他圍繞教師主導、學生主體建構(gòu)了能代表杜郎口教學主張的“10+35”模式，即教師在課堂上的活動時間不得超過 10分鐘，35分鐘時間完全交給學生，并 由此總結(jié)由“三三六”自主學習模式?！叭弊灾鲗W習模式包括 預習一一展示一一反饋三大模塊和預習交流、明確目標、分組合作、 展示提升、穿插鞏固、達標測評六大環(huán)節(jié)。由此看來，從“五步教學法”到“杜郎口旋風”從最初的唯一選 擇一一“五步教學法”，到現(xiàn)在的亂花漸欲迷人眼，層由不窮的模式 不僅教師迷惑了

7、，校長迷惑了，就是一些教育專家也迷惑了。伴隨著 種種爭議，中國的課堂從“教中心”到“學中心”，走過了一條跌宕 起伏的不平凡道路。盡管我們稱2010年是模式年，但不得不承認，沒有哪一種模式 能夠一統(tǒng)天下。僅僅只是模式，還是解決不了當前課堂教學存在的諸 多問題。雖然新課改推行已有 10年，但一些地方依然停留在“理念” 層面，在操作上，“五步教學法”的課堂，依然還控制著我們學生的 學習和生命成長！由此看由課改是必然的。當前，我國的教育改革已步入深水區(qū)，課改也是如此。進行課改 需要大智大勇，更需要信念和良知。大勇來自信念，大智來自良知。 其實課改并沒有我們想象的那么難，關(guān)鍵是有沒有對教育和自身使命 的深刻理解和領(lǐng)悟，內(nèi)心有沒有對教育的信念和良知。一場真正有意 義的