農(nóng)村小學生語文口語交際能力培養(yǎng)研究-開題報告

1、農(nóng)村小學生語文口語交際能力培養(yǎng)研究開題報告濮陽開發(fā)區(qū)胡村鄉(xiāng)大村小學董寶生農(nóng)村小學生語文口語交際能力培養(yǎng)研究開題報告大村小學董寶生各位領導各位專家老師們：我代表課題研究組作課題研究開題報告，請領導，專家老師對本課題研究實施方案予以審議、指正。報告分兩部分：第一部分：課題論證報告第二部分：課題設計報告第一部分：課題論證報告一、選題意義及課題提出的背景該課題研究是我校教學教研的迫切需要。從對本校師生的調查中了解到：目前學生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。通過調查問卷了解到至少有三分之一學生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、詞不達意的現(xiàn)象，話語缺乏連貫性和條理性。在傳統(tǒng)語文教學中，

2、一部分教師不注重口語交際的訓練，重書面寫作輕口語表達的傾向較嚴重，部分教師不知如何去上口語交際課，在口語交際的設計上較為隨意，導致學生對口語交際失去興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，師生、生生只有在平等、融洽的氛圍中進行交流溝通，學生的興趣和積極性才會高漲。教師把對學生的指導，有機地融合在交際中，精心設計教學，滲透寬松和諧的交際氛圍，學生的參與積極性才會調動起來，才會有說的自信和欲望，鼓勵學生開動腦筋，勇于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力引導學生發(fā)表一點新思想，談一點新見解，說一點與眾不同的看法，不要人云亦云，鸚鵡學舌?；谏鲜龇矫娴恼J識，我們提出該課題，努力探索一條適合校情的口語交際訓練新

3、路子，為口語交際教學再積點滴經(jīng)驗。二、研究基礎（一）農(nóng)村小學生口語交際的現(xiàn)狀目前農(nóng)村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，有關統(tǒng)計顯示，農(nóng)村的學生在數(shù)理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農(nóng)村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說,不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。導致我國農(nóng)村學生口語交際能力差的主要因素有：應試教育仍存在導向作用。家長只注重孩子的分數(shù)，對于口語的表達能力不太重視。家庭教育差。農(nóng)村家長的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經(jīng)驗，缺乏最基本的家庭教育知識，既無經(jīng)驗亦無主動意識對孩子進行素質教育。

4、加上農(nóng)村家長忙于生計、平時無暇與孩子進行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養(yǎng)不育”的局面。近年來農(nóng)村打工族數(shù)量日益增加，農(nóng)村家庭中很多是母親成了留守家長，一個人操持家務已經(jīng)不易，更談不上家庭教育了?？谡Z交際課的形式單一。教學中沒有給學生充足的時間，學生無法從容地把自己的想法與他人進行討論交流，也沒有時間對他人的想法發(fā)表自己的看法。學生尚未養(yǎng)成良好的口語交際習慣，口語交際能力有待進一步提高。（二）課題研究的必要性提高農(nóng)村小學生口語交際能力，是時代發(fā)展的需要。農(nóng)村學生地方方言過重，文字語言表達貧乏.孩子們從呀呀學語起，就已經(jīng)在地方方言中扎根了。教師在口語交際課上，由于學生說話時常常受地區(qū)方言的影

5、響，以及他們生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。對于農(nóng)村學生來說，提高自身的口語交際能力，是緊跟時代脈搏的需要。提高農(nóng)村小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。在口語交際過程中，個個參與，人人實踐，學生在廣闊的互動空間里學習語文、識字用字、用詞造句、潤飾成文、豐富知識、提高認識、增長才干，交際中能培養(yǎng)學生對社會生活的理解和感受，能培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質，口語交際綜合性課堂教學能打破過去傳統(tǒng)教學“說”與“聽”不能同步的環(huán)節(jié)，把過去“輕說”“輕聽”，重“寫作”的做法一定程度上予以

6、否定，同時更能打破學生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學生的膽量與勇氣。以貼近生活的話題或情境展開口語交際活動，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以“聽”促“說”，以“說”促“寫”，相互結合，提高能力，迎合素質教育。提高農(nóng)村小學生口語交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。心理學認為，人的知、行一旦分離，必能導致活動變形?？谡Z交際是訓練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，口語交際課把口語和交際結合，避免了孤立的聽話、說話訓練，學生通過口語交際的實踐，規(guī)范了口頭語言，培養(yǎng)的是交際能力。出色的口語交際能力是學生各方面能力的良好配合的外化表現(xiàn)。思維活躍、注意力集中、語言組織能力強、理解能

7、力強、表述恰當準確、語氣語調語速恰當、態(tài)度謙和、行為彬彬有禮、舉止進退有度等等，要達到這些目標除了強化學生口語訓練外，還要在豐富的語文素養(yǎng)中，使農(nóng)村學生對語言的認知、語言的運用、語言的交際結合，增強了農(nóng)村孩子對語言的知、行統(tǒng)一，有利于提高語文聽說教學效率。三、研究內容(一)研究目標構建口語交際課典型課例的教學模式；促進學生學習能力的提高；促進教師教學能力的提高和專業(yè)化成長。(1)學生層面上的目標：農(nóng)村學生地方方言過重，文字語言表達貧乏；培養(yǎng)學生學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣；能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內容；學生膽怯，不敢交際，使與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；有表達的自信心，積

8、極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見?？谡Z交際的特點決定了它必須由多種因素構成，其中主要因素是：良好的語言能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓練的目標。(2)教師層面上的目標：通過該課題的研究，我們將透視教師的教學理念、教學經(jīng)驗和教學智慧，透視教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。強調教師對自己教學行為的分析與反思，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。(3)教學結構上的目標：教材中的內容對生活在農(nóng)村的兒童來說是可想而不可及的，他們無法就這些內容去交際、無話可說。怎么辦呢？作為教育者若拘泥于教

9、材，就教材靜態(tài)開展口語交際活動，必然使口語交際走入死胡同?，F(xiàn)實中似乎農(nóng)村的教師也明白這一點，于是因地制宜地選擇了一些口語交際的內容，但是往往偏離了學生的生活，只注重趣味性而忽視了真實性和實用性。“生活即教育”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳”。(二)研究思路、方法與技術路線(1)就現(xiàn)在小學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定調查實驗方案。(2)對與本課題研究相關文獻資料、現(xiàn)在成果的收集、整理

10、、學習。(3)課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學生口語交際能力開展專題研討活動。(4)實施調查實驗方案(5)學生口語交際能力的測試評價(6)如何培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究(三)主題研究原則(1)如何提高農(nóng)村小學生口語交際能力培養(yǎng)研究，解決“想說和放膽說”的問題。創(chuàng)設豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發(fā)學生想說的興趣，增強學生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質。(2)小學語文教材中口語交際訓練內容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類，憑借教材，抓口語交際教材這一訓練“基點”，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練，從而提高學生的口語交際能力。(3)注意引導學生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度

11、和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。(4)農(nóng)村小學生口語交際能力培養(yǎng)，包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養(yǎng)學生傾聽能力、應對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)。這是研究的重點。(5)精彩的口語表達與文明交際的整合訓練策略。解決“互動、構成交際狀態(tài)”的問題。這是研究的難點。四、創(chuàng)新程度、應用價值(一)創(chuàng)新程度本課題研究的理論假設是：積極構建開放、創(chuàng)新的口語交際課堂，通過對教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價，優(yōu)化學校的教育教學過程，為學生創(chuàng)造具有豐富的口語交際素材、寬松的交

12、際環(huán)境和充分的口語表達空間，激發(fā)學生的表達愿望，變羞于表達為主動表達，變不善表達為善于表達，乃至能說會道，能言善辯，從而使學生的綜合能力達到長足發(fā)展，促進學校素質教育的進一步深化。同時，以本課題為契機，推動學校各學科的大膽改革，為實施素質教育服務。(二)應用價值(1)本課題研究的實踐意義：通過創(chuàng)設口語交際環(huán)境，讓每一個學生都有說話的機會，都有說話的內容，都有說的興趣，主動積極地參與口語交際；培養(yǎng)學生敢說的膽識，督促學生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣；讓學生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，感受口語交際的快樂，從而達到提高學生口語交際能力的最終目的。同時努力為一線教師提供有效的提高學生口

13、語交際能力可借鑒的方法。(2)本課題研究的理論價值：學生如果在小學階段形成了口語交際的能力，那么就為未來綜合素質的發(fā)展奠定了基礎。培養(yǎng)口語交際能力將會真正樹立口語交際教學在小學教育中的重要地位，顯現(xiàn)其課程價值，會因此引起教師的足夠重視。本課題將在實踐中總結出規(guī)律性的教學理念，其成果一方面將對我校語文教師轉變教學觀念產(chǎn)生重要影響，同時也對我校語文教師的教學方法提供理論指導；另一方面，本研究將對學生的學習和發(fā)展產(chǎn)生直接作用，為學生今后學習、生活和工作打下基礎。第二部分：課題設計報告負責人和主要成員曾完成的主要課題；科研成果的社會評價；完成本課題的研究能力和時間保證；資料設備；科研手段。一、完成課題

14、的可行性分析(一)外部條件1 .學校領導非常注重對教師科研素質的培養(yǎng)，努力為教師搭建教學研究的平臺。2 .聘請濮陽市教育局張紅麗老師對該課題進行理論指導。她理論水平高，教研經(jīng)驗豐富，專業(yè)理論強且課題研究水平高，直接領導課題負責人的工作，便于指導。3 .學校相關教學資源豐富，學校為教師訂閱大量圖書，如：河南教育河南教育時報小學語文教學小學語文教師等。教師也認真閱讀學習，寫讀書筆記，所以課題組具備本課題研究的條件，課題組成員有充分的研究條件。(二)內部條件該課題負責人董寶生在農(nóng)村學校任教小學語文教學工作26年,具備一定的理論基礎，且教學經(jīng)驗豐富，有較強的駕馭教材能力。并有一定的心理學、教育學基礎，

15、熟知小學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，與學生溝通能力強。課題組成員武彥芳、吳震霞、張慧鋒、張振玲、武艷玲教齡都在十年以上，大專及以上學歷；都是從事農(nóng)村小學語文教育的實踐工作者，具有語文教育的專業(yè)素質；教學經(jīng)驗豐富，有一定的教育科研能力，有參與課題研究的熱情，有時間、有精力、有能力開展本課題的研究。(三)完成課題的條件和保障1、學校具有較好的研究保障條件。學校的研究資料豐富，并且給各年級都配置了電腦，可以通過網(wǎng)絡了解并收集外地相關的教育教學理論、成功的經(jīng)驗。在認真學習的基礎上，借鑒他們的經(jīng)驗，從理論上提高了教師們的認識，為本課題的順利開展做好了充分的準備。2、我校制定了科研管理條例，教師們都形成了

16、較強的科研意識，教師們都能積極參與課題實驗，營造了良好的科研氛圍。3、我們針對本課題搜集了大量的文獻資料，包括在本校圖書室、雜志和上網(wǎng)查閱相關資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗，并提出自己的觀點，找出本課題實施方案的理論依據(jù)。在對學生的調查研究方面，針對本課題內容制定了調查問卷，這些工作為后續(xù)研究的展開打下了基礎。(四)主要措施1、出臺科研管理制度，明確職責，做到既分工又合作。2、保障研究經(jīng)費。3、充分利用因特網(wǎng)，購置必需書目，為實驗提供文獻資料保障。4、實驗教師如期完成課題組分配的研究任務，收集研究素材，總結經(jīng)驗，上交研究成果。每位實驗教師隨時拿起筆來，重點寫好自己的“做法”，如教學隨筆、經(jīng)驗文章、教

17、學反思、案例分析等，力爭人人每節(jié)課都上成研究課。5、課題組及時收集整理研究資料，分類歸檔，建好檔案。二、實施階段(2016.05-2017.05)課題實施階段近一個學年，兩個學期，各階段不能完全分開，但各有側重，循序漸進。第一階段(2016.052016.06)1、邀請專家做工作指導，修訂課題研究計劃。2、如何提高農(nóng)村小學生口語交際能力培養(yǎng)研究，解決“想說和放膽說”的問題。例如創(chuàng)設豐富多彩的口語交際情境，我們準備采用生動的語言描述、看情境表演、陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學生創(chuàng)設一個接近生活的情境，指導學生帶著情感走進“交際情景”。拓寬口語交際渠道，激

18、發(fā)學生想說的興趣，增強學生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質。3、廣納博采，積淀口語交際的素材。通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學生口語交際能力低下、詞不達意的一個重要原因，就是學生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。只有讓學生多讀多積累，他們的口語交際才會有文化的基礎。有了一定的語言積累，學生交際的語言就會內容豐富，才能給人啟迪。4、初步探究農(nóng)村小學生口語交際能力培養(yǎng)，包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。第二階段(2016.07-2016.09)1、召開課題研討會，交流平時教學中運用的口語交際教學策略，鼓勵課題研究人員運用。2、注意引導學生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度

19、和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心。3、小學語文教材中口語交際訓練內容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類，憑借教材，訓練口語交際的能力，抓口語交際教材這一訓練“基點”。各年級語文教材中編排的口語交際訓練內容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓，一練一得，預留空間大，便于對學生進行系統(tǒng)訓練。然后根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練。例如，低年級的介紹自己的小制作、看誰想得妙；中年級的有趣的發(fā)現(xiàn)、小小辯論會；高年級的童話故事、我喜愛的影視片等。4、根據(jù)語文課程標準中對各學段口語交際的不同具體要求以及各年級段學生語言表達的不同特點，課題組按

20、高段、中段、低段不同分工進行同步研究，尋求提高口語交際的方法和途徑。5、實驗教師寫好教學隨筆、經(jīng)驗文章和教學案例等，反思研究過程，及時總結成功之處，為下一步的研究提供方向。第三階段(2016.102016.12)1、按課題實施方案，充實研究內容，加大研究力度，運用、發(fā)展已有成果，不斷總2士口、?？?。2、指導學生參加實踐活動，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學生應對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學生口語交際的能力。3、探討如何提高小學生口語交際能力，在喜聞樂見的訓練活動中滲透表達與交際的整合訓練，解決“互動、構成交際狀態(tài)”的問題。(1)注重交際過程、活動方式的設計。(2)訓練學生口語交際中的應對

21、能力，才能在生活中更好的與人交往。(3)經(jīng)常開展互動性、交際性強的活動。(4)結合閱讀教學進行互動、交際訓練。4、在探索農(nóng)村小學生口語交際能力培養(yǎng)的同時，總結哪些方法比較科學、有效，形成經(jīng)驗論文和總結，在課題組內交流。5、教師交流在平時的語文教學中，如何利用好學生資源，以生助說，充分發(fā)揮部分學生的榜樣示范作用，使學生學會說話、學會交際。第四階段(2017.01-2017.03)1、開展研討或觀摩會等，交流平時教學中運用的口語交際教學策略，鼓勵課題研究人員運用，并全面進行研究，完成必要的研究內容，做好中期成果報告。2、對實驗班學生進行對比調查，了解研究效果3、總結研究得失，及時調整研究方法參與人

22、員：課題組長、領導、專家、課題組成員、實驗學生三、結題驗收(2017.04-2017.05)1、全面總結，對收集的原始資料進行整理，對結果進行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。2、自審完善工作，接受市的終結性評估。匯編研究資料，編寫培養(yǎng)農(nóng)村小學生語文口語交際能力培養(yǎng)研究論文、案例集。3、實驗班開展口語交際能力展示活動、實驗教師進行口語交際課展示，總結研究成果4、在成果展示的基礎上，進行課題總結，撰寫課題研究報告和課題工作報告，并向課題管理單位申請結題。參與人員：相關領導、評估專家、研究人員注：本安排隨研究進程可作恰當調整。四、研究方法設計1、文獻檢索法：搜集檢索國內相關研究理論成果，提供必要的理論

23、學習材料和研究基礎，并借鑒理論基礎去指導實踐。這一研究方法在課題準備階段使用。2、問題探究法：觀察學生在口語交際中表現(xiàn)出的問題，針對問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導下，對癥進行策略嘗試。這一方法在課題準備階段和實施階段使用。3、行動研究法：堅持實踐出真知的原理，按照課題設計和實施方案，在現(xiàn)實的工作崗位上，在學生學習的自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地開展研究。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，謀求解決問題的方法，在研究的過程中提高學生的口語交際能力，在研究中提高教師的專業(yè)素質。這一研究方法將貫徹課題研究始終。4、調查研究法：追蹤調查學生在口語交際參與實踐前后的發(fā)展狀況，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。5、個