幾種成功的識字教學方法

1、竭誠為您提供優(yōu)質的服務，優(yōu)質的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除第12頁共13頁幾種成功的識字教學方法漢字是中華文化的載體。對于中國人來說，掌握漢字是 學習語文的起點，也是學習其他課程和日后發(fā)展的基礎。在中國歷史上，自從有了漢字，便有了識字教育。識字教育和中華文明史同步地走過了漫長的道路。中國傳統(tǒng)的語文教育十分重視識字教育。早在紀元前，西漢的史游就編撰 了急就篇，這大概是成書較早、流傳最久的識字教材。之后，主要用"三百千"，即三字經(jīng)百家姓千字文這些識字教材，對蒙童進行識字教育。古代蒙學識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫 傳統(tǒng)，背誦識記為基本方法新中國成立后

2、，教育事業(yè)發(fā)展迅速。到 2000年底，中 國基本上普及了九年義務教育。 其間，識字教育在不斷改革、 不斷發(fā)展，以適應教育的發(fā)展和提升民族素質的需要。隨著教育的發(fā)展和社會的進步，識字教育研究的問題也 不斷深入。上世紀五十年代末六十年代初，是識字教學研究 的一個活躍期。那時思考和研究的主要問題是，由于小學低 年級單純識字，且識字速度慢 （每課書只學三至五個字，當 時稱之為“三五”觀點）,對剛入學的兒童來說，這樣識字既 枯燥，又中斷了語言的發(fā)展。1958年由現(xiàn)的集中識字和分散 識字，旨在解決上述問題。七八十年代，是識字教學研究的 又一個活躍期。1982年由現(xiàn)的注音識字， 也是為了解決上述 問題。進入

3、九十年代，隨著計算機的普及和信息化社會的到 來，識字教學思考的問題不僅是識得快，還有如何把識字和 普及信息技術結合起來，如何借助多種媒體識字的問題，于是，計算機輔助識字等應運而生。據(jù)不完全統(tǒng)計，到目前為 止，在中國有一定影響的識字教學方法有二三十種。其中， 側重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側重從字義入 手的有分散識字等，側重從字音入手的有注音識字、漢字標 音識字等，從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入 手的有聽讀識字、炳人識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族 文識字、韻語識字等，止匕外，還有計算機輔助識字。下面就 幾種有代表性的、效果較好、影響較大的識字教學方法，逐 一進行簡單介紹。

4、、集中識字1958年由遼寧省黑山北關實驗學校首創(chuàng)，1960年北京景山學校加入，文革后中央教育科學研究所投入研究，形成 "兩山一所”的集中識字教學流派。集中識字直接承繼蒙學識 字教育的經(jīng)驗，旨在通過一、二年級快速大量識字，使學生 盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學漢語的矛盾。基本 做法是一、二年級的四冊教材每冊都分作幾個部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，”識字-閱讀"不斷循環(huán)編排。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。 如， 由基本字"青"，帶由"清、蜻、情、晴、請、睛 "；由基本字 "方"帶由&q

5、uot;房、訪、放"。這里的基本字，是指在字形相近的 一組字中共同含有的能夠獨立成字的構字部件。而帶由的字， 多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學 易記易掌握。止匕外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如 ""帶由"河、滴、洗、游"；"穴"帶由"空、窗、穿"?；?字組字，如"禾-火-秋”"門-口-問"，會意字、反義詞歸類等 也常采用?？傊?，集中識字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的 形聲字的規(guī)律，以字形為中心組織識字。由于帶由的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點，且

6、大多成串地學習，因此 便于掌握。由于字串中有一個共同部件（基本字），所以有利于識字過程的遷移。由于帶由生字的基本字大多是熟字，在 識字時學生可以利用已有的知識經(jīng)驗，以已經(jīng)掌握的基本字 為支點，因此能夠化難為易。采取集中識字的方法，大多都能在兩年內(nèi)識字2000個以上。為了使基本字帶字順利進行， 在識字起始階段先學一批構字率高的基本字，打好漢語拼音、 筆畫筆順、偏旁部首、間架結構等識字基礎，是十分重要的。、分散識字1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、 義聯(lián)系，以"字不離詞、詞不離句、句不離文 "為主要特征的 識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調在具

7、體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感 知、理解和掌握。后來被稱之為"分散識字""隨課文識字分散識字先教學漢語拼音，采取看圖識字等方式教學一些獨 體字，打好識字基礎。而后采取“多讀課文多識字”的方法，隨課文識字，兩年學習課文近180篇，識字2000多個。在識字教學時，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中由現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字；2.把課文中的重點字詞提由來先學， 其他的隨課文講讀時再學；3.先學字詞后讀文；4.在理解課文以后再學生字詞。這種識字方法從改革識字與閱讀的關系 入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童 的語言。止匕外，注重激發(fā)

8、識字興趣，強調打好識字基礎，教 給識字方法，培養(yǎng)識字能力，也是分散識字的主張和實施要 點°三、注音識字1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下，黑龍江省首創(chuàng)的識字教學方法。這種識字方法一改集中識字、 分散識字力求加快識字的做法，旨在從發(fā)展語言入手，解決 識漢字和學漢語的矛盾，使初入學兒童不至于因為完成繁重 的識字任務，而中斷了語言的發(fā)展。相反使語言和思維得到 及時的訓練，與此同時學習漢字。具體地說，以學好漢語拼 音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學漢語之 中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼 音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發(fā)展語言、訓練 思維

9、和同步識字的目的。兒童入學，首先要學好漢語拼音， 借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音 課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行 漢字，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。這所謂是“無師自通”的不定量識字。同時，設寫字課，有計劃地識字寫 字，這所謂是“有師指導”的定量識字。實驗表明，兒童讀書 多，識字多。到三年級末，人均認字3000個，會寫其中的2400字。兒童說普通話的水平也有較大提高。四、字族文識字由四川省井研縣鄢文俊等 1960年開始探索、1980年成 型并開始實驗的一種識字方法。它在傳統(tǒng)識字經(jīng)驗和集中識 字等經(jīng)驗的啟發(fā)下，認為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力 的

10、"母體字"，"母體字"可以衍生由幾乎所有的常用字，稱為 “子體字"。經(jīng)過篩選，精選由 2500個常用字。把用母體字 帶生的一批批音形相近的合體字，組成一個個"字類""家族",稱作“字族"。在2500個常用漢字中，確定母體字 220個， 字族389個。而后，以一個字族中的字為主，編寫由課文， 稱作"字族文"。利用編就的一篇篇字族文來識字，是字族文 識字的主要方式。例如，圍繞母體字"青”以及衍生的子體字（合體字）”請、清、情、晴、睛 ;編寫了課文小青蛙：河水清清天氣晴，

11、小小青蛙大眼睛保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵字族文識字法包含四個邏輯層次：母體字是識字的邏輯 起點，字族是識字的單元和方法的載體，字族文是讀文識字 的載體，字族文識字是識字教學的載體。字族文識字吸收了 集中識字重視漢字構字規(guī)律的經(jīng)驗，分散識字重視在語言環(huán) 境中識字的經(jīng)驗，注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識 字的經(jīng)驗，融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了"字形類聯(lián)""字音類聚”"字義類推"的特點，小學生在兩年中識字可以達到2200個以上。實驗者對字族文識字作了如下概括：組字為族,因族設文，族為文統(tǒng)，族文相生；學文識字，披文

12、見族，族 字類推，環(huán)環(huán)擴展；以讀促識，以識促讀，文熟字悉，一矢 兩的。五、字理識字是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提由的。所謂字理，是指漢字的構字依據(jù)和組成規(guī)律。字理 識字是依據(jù)漢字的構字規(guī)律，運用漢字形音義的關系進行識 字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、 轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字 形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理， 以使學生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學 生展開想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識字的大體 程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導書寫。采用 的基本方法有：圖示法，如，教 "

13、;隹"字，由示鳥的圖畫，教 "采"字，由示手在樹木上采摘的圖畫。點撥法，如，教"牧"字，點由""是"牛"的變形，"攵"是手拿鞭、棍的意思，而手 拿鞭子放牛，正是"牧"的本義。聯(lián)想法，如，教"沙"字，啟 發(fā)學生想像河水少會看到什么-水少而沙現(xiàn)。演示法，如教 "滅"字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。歌訣法，如，教"互"字，可引導學生用歌訣"上一下一，倒七正七，互相 學習”來幫助記憶。猜謎法，如，教

14、"畫"字，老師可說由謎 面"空山中間一方田”，讓學生猜。字理識字教學法適用于任 何一種語文教材。它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童 對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產(chǎn)生和減少錯 別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。六、雙腦識字1991年上海市實驗學校引進"智能雙拼”編碼后創(chuàng)造的 一種新型的識字教學方法。它改變了以往先學漢語拼音再識 漢字的傳統(tǒng)做法，將學習雙拼碼、識漢字與打電腦結合起來， 學生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進 行文字輸入的過程中復習認讀的生字詞，實現(xiàn)了電腦、雙拼、識字的同步學習。這一識字法把學習語文和

15、普及計算機技術 結合起來，利用電腦學習語文，利用電腦開發(fā)人腦，具有廣 闊的發(fā)展前景。以該識字法為基礎編寫的教材，循著學習雙 拼碼，邊學習文字輸入邊識常用漢字，在識了一定量的漢字之后開始閱讀文質兼美的短文、兒歌的順序進行編排，把識漢字、學漢語、發(fā)展語言結合起來，達到“大量識字，提前閱讀”的目的。初入學兒童兩個半月認字1000個，能閱讀淺近的兒童讀物，能用電腦"寫"由自己編的故事。1997年還編 制了與教材緊密配合的多媒體教學輔助軟件語文電子學本，包括"學習性內(nèi)容""練習性內(nèi)容""創(chuàng)作性內(nèi)容""信息性 內(nèi)容&

16、quot;，使學生的學習進入“人機互動”階段，從根本上改變 了學生的學習方式，提高了學生的自學能力，開發(fā)了學生的 智力。中國的識字教學取得了很大的成績。識字教學的改革方興未艾，正在深入發(fā)展。特別可喜的是，不少識字教學流派 開始從自我封閉的狀態(tài)下走向開放，在向別人學習的過程中 認識到自身的不足與局限。就整個漢語文學習來說，一方面 要看到識字非常重要，因為它是閱讀和作文的基礎，還因為 漢字本身也是一種文化；另一方面要看到識字不是目的，而 是一種手段，盡早突破識字關，才能更早、更順利地進行閱 讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。識字教學要處理好量 與質的關系，既追求一定的量，比如，前兩年認字2000個， 使兒童盡早進入利用漢字閱讀；又追求一定的質，即靠合理的"序"和科學的"法"，使兒童獲得較強的獨立識字能力。所 謂合理的序，譬如，先識哪些，再識哪些要講究。特別是初 期識的300字、500字、1000字，一定是由現(xiàn)頻率高的、和 兒童生活聯(lián)系比較緊密的。所謂科學的&