等高線地形圖的判讀教學設(shè)計知識分享

1、此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除?等高線地形圖的判讀?教學設(shè)計一、課標解讀課標要求：在等高線地形圖上,識別山峰、 山脊、 山谷,判讀坡度的陡緩,估算海拔和相對高度.本條標準要求學生能在等高線地形圖上識別不同的地形部位.雖然標準只列出了三種地形部位,但其他的地形部位也應(yīng)作為教學要求,不然的話,學生將不能完整地讀懂等高線地形圖.在幾種常見地形部位中,山脊和山谷的區(qū)分較難識別,為到達本條標準的要求,學生應(yīng)能在讀圖的過程中總結(jié)出山脊部位和山谷部位等高線凸出方向的不同.坡的陡緩形態(tài)上可根據(jù)等高線的疏密狀況判別密那么陡,疏那么緩,實質(zhì)上可理解為單位水平距離上的相對高度大小.估算高度在等高線地形

2、圖上關(guān)鍵是要明確等高線值和等高距.二、教材分析本節(jié)教材需要落實的課標內(nèi)容是：在等高線地形圖上,估算海拔和相對高度,判讀坡度的陡緩,識別山峰、山脊、山谷、陡崖等常見的地形部位.教材結(jié)構(gòu)合情合理,首先告訴學生地表的上下起伏常用等高線地形圖表示,然后由淺入深,說明了兩個概念海拔和相對高度,等高線以及等高線地形圖,最后在等高線地形圖中識別常見的地形部位.教材設(shè)計思路重在閱讀和使用地圖的過程中學習地圖知識,學生從閱讀平面地圖過渡到通過等高線地形圖判讀地形、地勢,形成空間概念,到達較高的水平要求.本節(jié)的重難點為等高線的形態(tài)與坡度陡緩的關(guān)系、在等高線地形上識別山頂、山脊、山谷、陡崖、鞍部等根本部位.三、教學

3、目標1、能夠在等高線地形圖上估算海拔與相對高度,初步學會在等高線地形圖上識別坡度陡緩.2、通過小組討論、合作探究等形式,找出山地根本部位在等高線地形圖中形態(tài)特點.3、激發(fā)學生學習地理知識的興趣和強烈的求知欲,引導學生主動參與小組討論、合作學習,形成積極思考、樂于探究的學習態(tài)度.只供學習與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除四、學情分析初一學生的空間想象水平和抽象思維方面尚有缺乏,可以通過形象的課件和實體模型來強化直觀性.止匕外,學生們的參與意識強,對新事物懷有強烈好奇心和求知欲,在教學過程中應(yīng)多讓學生動手操作、比賽競爭促進學生對知識的掌握.五、評價設(shè)計通過指示乙點的海拔,以及思考等

4、高線的數(shù)字究竟表示什么,評價學生對海拔和相對高度兩個概念的理解程度；根據(jù)模型動手繪制等高線地形圖,評價學生對等高線的繪制過程及原理的掌握情況； “小試身手兩個讀圖習題檢驗學生對等高線特點的應(yīng)用以及在等高線地形圖中根本部位判別的熟練程度,最后學以致用,評價學生對本節(jié)知識是否能綜合、靈活地運用.六、教學過程教師活動學生活動設(shè)計意圖導入2 2 分鐘導入：第二節(jié)我們學習了地圖的判讀,地圖就是運用各種符號將地球外表的地埋事物按f比例縮小以后表示在平面上的圖像.地圖是平面的,但是地球外表是局低/、 平的,有陡峻的高山也有低洼的盆地,那么如何將上下起伏的地表特征表 7K7K 在平囿的地圖上呢？常用地形圖來表

5、示,其中最根底的就是等高線地形圖.學生思考如何將上下起伏的地表特征表示在平面的地圖上？適應(yīng)認知規(guī)律,注重新舊知識的聯(lián)系.造成懸念,喚起學生的求知欲.只供學習與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除2.2.海拔和相對高度3 3 分鐘師指導學生理解兩個概念：課件展示： 海拔和相對高度示意圖學生根據(jù)教師的引導概括總結(jié)海拔和相對高度定義.培養(yǎng)學生觀察、讀圖和分析問題的水平.3.3.理解等局線的繪制原理1010 分鐘用模型直觀演示,結(jié)合課件圖片,分析等高線地形圖的繪制過程,師重點講解.在明白 A 個例子的根底上逐漸跟隨教師說出第二個、第三個.通過讀圖提出問題,引導學生分析得出結(jié)論,既豐富了學生

6、的感性知識,為學生提供思維的根底,又增強了學生的空間概念.4.4.等局線的特點6 6 分鐘師引導學生通過讀圖分析等高線的特點：1 1. .等高線是閉合的曲線嗎？2 2. .同一條等高線的海拔有何特點？3 3. .相鄰的兩條等高線的海拔差是多少？4 4. .坡陡、坡緩與等高線疏密后怎樣的關(guān)系？先獨立觀察思考,然后小組討論得出結(jié)論：等高線是閉合的曲線；同一條等高線上各點的海拔相等；相鄰的兩條等高線的海拔差相等；等高線密集的地方,坡陡；等高線稀疏的地方,坡緩.通過小組合作學習的實施,提高學生的參與性,積極性,及與人合作的水平.5.5.等局線特點的評價練習4 4 分鐘1 1.C.C 點的海拔是_米,E

7、 E 點的海拔是米2 2. .圖中的等高距是_ _米.3 3.計算 C C 點和 D D 點的相對高度是米.4 4.A.A、 B B 兩條路線登頂哪條省力些？為什么？根據(jù)剛剛總結(jié)的等高線特點,讀圖思考問題.檢驗學生對等高線特點的理解程度,培養(yǎng)學生靈活多變的思維.只供學習與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除6,6,熟悉山地模型的五個/、同部位2 2 分鐘過渡：你有沒有登過山,欣賞我國的名山大川 盡管山有千姿百態(tài),但是不外乎由幾個根本部位組成,你都認識山地的哪些部位？師引導學生分析比擬經(jīng)常有河流流經(jīng)的是？學生代表到前面指模型找出山地的五個不同的部位,并說出特點山谷處水是聚集的,容易發(fā)

8、育河流.圖片的根底上利用模型向同學們展示所熟悉的山地的部位,培養(yǎng)的學生由平面到立體的思維轉(zhuǎn)換水平.7 7,熟悉山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖的等高線形態(tài)1313 分鐘過渡：山地的五個/、同部位在等高線地形圖中是怎樣表達出來的呢？師指導學生根據(jù)山地模型繪制一幅等高線地形圖,多媒體展示繪制步驟教師巡回指導師生互動,總結(jié)山頂、山脊、山谷、陡崖、鞍部等地形在等高線地形圖上的位置或形態(tài)特點教師總結(jié)：山峰：海拔由外向里升局鞍部：兩個山峰的中間部位山脊：等高線彎曲的地方向海拔低處凸出山谷：等高線彎曲的地方向海拔局處凸出陡崖：等高線重疊的地學生以四人為 L 組,繪制等高線地形圖,并在等高線地形圖中找出山地的五個

9、/、同部位小組為單位圍繞以下三個問題進行討論.1 1、表示山頂?shù)牡染志€數(shù)值由外向內(nèi)用什么變化？2 2、鞍部所在的位置有什么特點3 3、陡崖的等高線有什么特點？4 4、山脊和山谷的的等高線形態(tài)有什么相似？又有什么/、同？培養(yǎng)學生動手繪圖的水平,通過給學生生動直觀的觀察,親手的繪制,引導學生分析得出結(jié)論,使學生輕松愉快地掌握了知識把問題細化,幫助學生更有針對性地討論.同時培養(yǎng)學生積極思考、主動探究和語言表達的水平.只供學習與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除方8.8.識別山體根本部位的評價練習2 2 分鐘圖中每一個標號分別對應(yīng)的是山地哪個部位觀察、分析、判斷評價學生對山地根本部位識別

10、的熟練程度9.9.知識拓展2 2 分鐘學習是為了更好的生產(chǎn)與生活,你能把今天所學的知識用到實踐中嗎？多媒體展示一副等高線地形圖師總結(jié)：登山比賽：坡緩的地方攀巖應(yīng)在陡崖野炊平坦背風,靠水源地方學生在圖中找出山地的五個部位,小組討論登山、攀巖和野炊的最正確地點學生代表發(fā)言將課堂的知識延伸到生活中,非常容易引起學生的共鳴,從而到達教學高潮.并且培養(yǎng)學生應(yīng)用意識與技能,對于學生有創(chuàng)新的方法及時肯定,增強學生地理學習的自信心,點到為止.9.9.回憶本節(jié)所學2 2 分鐘引導學生談收獲,總結(jié)本課所學,梳理知識脈絡(luò).根據(jù)課堂學習,認真回憶本課收獲,努力形本錢節(jié)課的知識樹.讓學生自己談收獲,夯實雙基,提升了學生的綜合水平；同時注意了學