怎樣教小學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

1、怎樣教小學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)-轉(zhuǎn)載 (2012-04-15 14:11:19)怎樣教小學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)（以4年級為例）預(yù)習(xí)由被動聽課到積極求知（1）1 預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)自學(xué)能力。預(yù)習(xí)一般是獨(dú)立地閱讀和思考。如果一個孩子能堅持進(jìn)行預(yù)習(xí)，自學(xué)能力就會提高，閱讀的速度會加快，思維變得敏捷，分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、抓住問題本質(zhì)的能力就會提高。一個具備很強(qiáng)自學(xué)能力的孩子，他的成績是沒有理由不好的。既然預(yù)習(xí)對孩子學(xué)習(xí)成績的提高有如此巨大的作用，家長們還等什么？不管你的孩子以前有沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也不管他們現(xiàn)在是即將上四年級，或者剛剛讀完四年級，都沒關(guān)系，從現(xiàn)在開始，協(xié)助他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣吧。當(dāng)然，也曾經(jīng)有孩

2、子這樣對我說：“老師，我天天預(yù)習(xí)，都堅持兩三個月了，為什么我的聽課效果和學(xué)習(xí)成績還是沒有什么改變呀？”我問那個孩子：“你是怎樣預(yù)習(xí)的？”他說：“我就是這樣大致瀏覽一遍。”我接著問他：“那你在瀏覽中發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？或者說你發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)了嗎？”孩子搖搖頭。僅僅是聽老師和同學(xué)們說預(yù)習(xí)好，便不講究方法、不講究技巧地去預(yù)習(xí)，自然達(dá)不到所想象的那種學(xué)習(xí)效果。這個孩子之所以成績沒有提高，就是由于他沒有理解預(yù)習(xí)的目的、沒有掌握預(yù)習(xí)的方法造成的。如果他一直這樣不講究方法地去預(yù)習(xí)，那這種預(yù)習(xí)只會浪費(fèi)他寶貴的學(xué)習(xí)時間。所以，家長們在教育孩子養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣之前，一定要讓他了解預(yù)習(xí)的目的，以及掌握有效的預(yù)習(xí)方法。

3、那么，對于這些四年級左右的孩子來說，有效的預(yù)習(xí)方法有哪些呢？家長在指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)時，又應(yīng)該注意哪些問題呢？家長們可以參考以下建議。方法一：不要讓孩子把預(yù)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，很多家長都了解預(yù)習(xí)的重要性，因此每當(dāng)孩子做完作業(yè)時，家長就會催促孩子：“趕緊去把明天要學(xué)的功課預(yù)習(xí)一遍！”有些家長還嚴(yán)格監(jiān)督孩子的預(yù)習(xí)效果，非讓孩子把明天將要學(xué)到的內(nèi)容完完全全地預(yù)習(xí)一遍，而且不是讓孩子找到功課中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或是存在的問題，而是讓孩子完全自學(xué)。這樣花費(fèi)大量的時間的同時非但不能起到非常好的效果，反而會讓孩子覺得不堪重負(fù)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。其實(shí)，預(yù)習(xí)是對新課程的一種準(zhǔn)備，目的就是讓孩子對所

4、學(xué)的課程能夠做到心中有數(shù)。所以，要求孩子預(yù)習(xí)時，家長們要注意，千萬不要讓孩子“一把抓”，試圖把所有的知識都弄懂，這樣做要么會讓孩子感覺學(xué)習(xí)很累，要么使孩子對聽課喪失興趣。所以，預(yù)習(xí)不要求深，只要孩子能夠發(fā)現(xiàn)問題，第二天能夠帶著問題去聽課，預(yù)習(xí)的目的就達(dá)到了。預(yù)習(xí)由被動聽課到積極求知（2）方法二：教孩子合理安排預(yù)習(xí)的內(nèi)容和時間了解了預(yù)習(xí)的重要性后，很多孩子信心滿懷地對我說：“老師，我回去之后肯定門門功課都預(yù)習(xí)?！泵慨?dāng)這時，我就會告訴這些孩子：“不用門門功課都預(yù)習(xí)，只把你平時認(rèn)為很難的科目預(yù)習(xí)好了就行了。”也許會有家長問我：“為什么不讓這些孩子門門功課都預(yù)習(xí)呢？”其實(shí)，預(yù)習(xí)是有所選擇的。對于四年級

5、的孩子來說，如果他們以前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，現(xiàn)在想改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，想一下全線出擊，門門功課都預(yù)習(xí)，這樣做有點(diǎn)不現(xiàn)實(shí)。首先，孩子們沒有那么多的時間；其次，預(yù)習(xí)的質(zhì)量也很難保證。所以，當(dāng)孩子剛剛接觸預(yù)習(xí)時，家長們可以這樣建議他們，先選擇一門或者是兩門學(xué)起來感覺吃力的科目進(jìn)行預(yù)習(xí)，等嘗到預(yù)習(xí)的甜頭，積累了比較熟練的技巧后，再一點(diǎn)點(diǎn)擴(kuò)大預(yù)習(xí)的范圍。當(dāng)然，預(yù)習(xí)也不要平均用力，對于自己的優(yōu)勢學(xué)科，可以不作為預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)把有限的時間用在自己薄弱的學(xué)科上。在爸爸的指導(dǎo)下，四年級的林林是這樣預(yù)習(xí)功課的：林林的語文成績很棒，但數(shù)學(xué)成績卻很糟糕，英語成績一般。每天做完作業(yè)后，林林都會按著爸爸建議的順序預(yù)習(xí)功課：先預(yù)習(xí)數(shù)

6、學(xué)，而且數(shù)學(xué)要預(yù)習(xí)的時間長一點(diǎn)、細(xì)致一點(diǎn)；接下來預(yù)習(xí)英語，英語比數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的時間要短，但也要細(xì)致地預(yù)習(xí)；最后大概預(yù)習(xí)一下語文，當(dāng)然要是時間很晚了，語文也可以不預(yù)習(xí)。在這樣的安排下，預(yù)習(xí)已經(jīng)成了林林固定的學(xué)習(xí)方法，并且，林林的數(shù)學(xué)和英語成績都在快速地提升。對于四年級的孩子來說，總的預(yù)習(xí)時間不宜太長，半個小時左右就可以了。那么，在這有限的半個小時里，如何合理分配，才能讓預(yù)習(xí)發(fā)揮最大功效呢？林林的爸爸做得非常正確，應(yīng)該讓孩子把預(yù)習(xí)時間的一大部分放在自己比較薄弱的學(xué)科上，對于自己擅長的學(xué)科，可以酌情減少預(yù)習(xí)。將時間用于比較薄弱的、收效明顯的科目，這樣有利于整體學(xué)習(xí)水平的提高。值得注意的是，孩子的這種課前

7、預(yù)習(xí)最好是在成人有計劃、有目的的指導(dǎo)下完成。孩子的學(xué)習(xí)具有盲目性，一旦脫離了成人的指導(dǎo)，就會產(chǎn)生兩種可能性：一是求全，全面預(yù)習(xí)而無重點(diǎn)，頭緒雜亂，二是走向極端，自以為已無師自通，忽略聽課。四年級的孩子已經(jīng)有了一定的理性思維能力，只要能讓孩子明確預(yù)習(xí)的目的，孩子很快就會掌握預(yù)習(xí)的技巧的。方法三：讓孩子采用合理的預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的方法有很多，但對于四年級的孩子來說，最適用的是閱讀法。閱讀法的具體做法是：預(yù)習(xí)開始時，首先將新內(nèi)容從頭到尾朗讀或者默讀一遍，對新內(nèi)容進(jìn)行簡單的瀏覽，了解知識脈絡(luò)和基本內(nèi)容，掃清字詞障礙，確定基本內(nèi)容、思路。然后再讀一遍，以圈、點(diǎn)、勾、畫的方式做批注、摘抄，使預(yù)習(xí)過的內(nèi)容重點(diǎn)

8、突出，一目了然，有利于聽課時合理分配時間和精力。最后把一時無法理解的地方記錄在預(yù)習(xí)筆記本上，留到聽課時認(rèn)真聽老師講解，直到弄懂弄通。這種預(yù)習(xí)方法，不但對新知識進(jìn)行了預(yù)習(xí)，而且還可以理出一條自己知識的水平線，看看自己能獨(dú)立掌握多少內(nèi)容。上課的時候，孩子將自己的理解與老師的講解做一下比較，檢驗(yàn)自己的理解是否正確，如果出現(xiàn)錯誤并及時找出錯誤的原因，這樣就可以發(fā)現(xiàn)自己的不足。此外，孩子在預(yù)習(xí)的時候，必然會碰到一些不容易明白的問題。這時候，父母要建議孩子制作一套預(yù)習(xí)符號。比如，“？”表示疑問，“”表示不太清楚，“”表示不懂的詞語等。制作好預(yù)習(xí)符號后，父母要教孩子采用合適的預(yù)習(xí)方法。比如，先通讀全文，邊讀

9、邊畫出生字和新詞語，看看字形，想想意思，遇到不懂的在課文旁邊打上問號；然后，對于自己不太明白的內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)，還不明白的，就用著重號或自己設(shè)定的符號表示出來，在老師講解的時候認(rèn)真聽，直到弄懂為止。我教過的一個四年級孩子是這樣評價預(yù)習(xí)的：“在預(yù)習(xí)新內(nèi)容的時候，往往不可能完全弄懂知識的內(nèi)在關(guān)系。我的方法就是把不懂的問題提前勾畫出來，這樣下次聽老師講課時，我就能心中有數(shù)了。當(dāng)老師講到那些不懂的問題時，我就會特別細(xì)心地聽，所以學(xué)習(xí)起來就會比較輕松?！钡拇_，如果孩子能夠合理地安排預(yù)習(xí)的內(nèi)容和時間，能夠掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，那預(yù)習(xí)就會成為一種很有效的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)方法在孩子堅持了一段時間之后，就會變

10、成孩子的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果在家長的協(xié)助下，孩子在四年級就掌握了預(yù)習(xí)的藝術(shù)，那這種正確、有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將能夠促使孩子在以后的學(xué)業(yè)道路上一帆風(fēng)順。復(fù)習(xí)鞏固記憶的“良藥”（1）在一次四年級孩子的家長會上，我問家長們：“你們的孩子平時在家里都復(fù)習(xí)嗎？”絕大部分家長都說：“考試之前孩子會復(fù)習(xí)，不考試，復(fù)習(xí)沒有用?！边€有些家長很詫異地問我：“孩子放學(xué)回家后做作業(yè)算是復(fù)習(xí)嗎？”其實(shí)，確切地說，除了做作業(yè)，孩子每天都要對所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。一位教育學(xué)家曾說過，如果孩子學(xué)完了知識后不復(fù)習(xí)，那孩子學(xué)到的知識只有25%。但大多數(shù)的家長都不了解復(fù)習(xí)的重要性，認(rèn)為只要考前孩子復(fù)習(xí)一下就可以了，其余的時間孩子根本沒必要

11、復(fù)習(xí)。但家長們看看下面的情況，就知道平時孩子為什么要復(fù)習(xí)了。很多孩子的家長都曾向我訴說過這樣的煩惱：“我家的孩子平時學(xué)習(xí)挺用功的，回回小測也不錯，但一到大型考試就發(fā)揮失常，這孩子心理素質(zhì)太差了?！钡拇_，很多孩子都表示：“一進(jìn)考場，什么定理呀、公式呀全想不起來了。但一走出考場，這些知識又全想起來了，真能把人氣死！”很多家長把孩子出現(xiàn)的這種情況歸結(jié)為心理素質(zhì)太差、考試技巧不好等。固然，孩子在考場上不能正常發(fā)揮，與家長們所說的這些原因有一定的關(guān)系，但主要原因卻不是這些，更多的時候還與孩子知識掌握的牢固程度、復(fù)習(xí)是否到位有很大的關(guān)系。家長們可以這樣想一想，每次考試時，每一道題孩子都有做錯的可能，但有一

12、點(diǎn)孩子卻從來不會出錯，那就是他們的名字從來都不會出錯。道理很簡單，自己的名字，孩子天天聽、天天看、天天寫，早已爛熟于心，閉著眼睛都不會寫錯。這說明什么呢？說明只要是經(jīng)常在腦海里出現(xiàn)的東西，人就不容易忘掉，會記得很牢。孩子的學(xué)習(xí)也正是如此，只要能常常復(fù)習(xí)，孩子所學(xué)的那些知識就會在頭腦中根深蒂固，考試時又怎么能想不起來呢？所以，從這個意義上說，復(fù)習(xí)是鞏固孩子記憶的一劑最好的“良藥”。對于四年級左右的孩子來說，他們最需要這劑“良藥”了。我們都知道，從四年級開始，孩子所學(xué)知識的難度有了很大幅度的提升。有時在課堂上，孩子不能完全聽明白老師所講的內(nèi)容，但通過課下復(fù)習(xí)，他們就能把這些很難懂的知識完全掌握；有

13、時老師的講課速度太快、所講內(nèi)容太多，他們可以通過課下復(fù)習(xí)的方式把課上落下的那些知識補(bǔ)全。而對于那些一考試就“記憶消失”的孩子來說，家長更應(yīng)該讓他們做到平時復(fù)習(xí)了。只有讓孩子把所學(xué)的知識掌握得扎實(shí)和準(zhǔn)確了，才能讓孩子在考試中做到有備無患。而要把知識掌握牢固，只靠一次性的學(xué)習(xí)是永遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)是一個需要不斷總結(jié)、練習(xí)和積累的過程，而這個不斷總結(jié)、練習(xí)和積累的過程就叫做復(fù)習(xí)。我曾經(jīng)認(rèn)真地觀察過，大多數(shù)成績不理想的孩子，都沒有平時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。每到考試之前，他們總會手忙腳亂，不知道從哪里開始下手復(fù)習(xí)才好，因此只能是跟著老師的復(fù)習(xí)計劃大概復(fù)習(xí)一遍。這些不會主動復(fù)習(xí)的孩子，永遠(yuǎn)不會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)在哪

14、里；對于多么重要的知識，他們都不會想到“這個知識老師講過很重要，一定要記住”，也不會用心去記。因?yàn)橹R掌握得不全，或者不牢固，到了考試時，孩子自然會有很多題做不出來。而對于那些平時有復(fù)習(xí)習(xí)慣的孩子來說，情況就大不相同了。一個成績很棒的孩子曾這樣對我說過：“因?yàn)槠綍r都在復(fù)習(xí)，所以到考試之前，我已經(jīng)能夠清楚地知道哪些知識掌握得不牢固，哪些知識是老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，哪些知識自己已經(jīng)完全掌握，所以不用費(fèi)太多的精力和時間，我就能把一個學(xué)期所學(xué)的知識都復(fù)習(xí)完。”看，這就是平時復(fù)習(xí)與平時不復(fù)習(xí)的差別。平時不復(fù)習(xí)，考試之前，孩子只能“臨時抱佛腳”；平時復(fù)習(xí)，考試之前，因?yàn)樵缫淹瓿闪藦?fù)習(xí)計劃，孩子就可以去做自己喜歡

15、做的事情，從而以輕松、愉快的心情去迎接考試了。當(dāng)然，這兩者所體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率也會截然不同。那么，對于四年級的孩子來說，家長應(yīng)該如何幫助他們做好平時的復(fù)習(xí)呢？方法一：教孩子正確處理復(fù)習(xí)、做作業(yè)、預(yù)習(xí)之間的關(guān)系復(fù)習(xí)鞏固記憶的“良藥”（2）我當(dāng)四年級的班主任時，常聽家長們反應(yīng)這樣一個問題：“四年級的孩子，在學(xué)校上了一天的學(xué)已經(jīng)夠累的了，回家后又要做作業(yè)、又要預(yù)習(xí)、又要復(fù)習(xí)，孩子受得了嗎？”家長們的這個問題提得很好，前面我們講了學(xué)習(xí)狀態(tài)的很多內(nèi)容，我可以用“學(xué)習(xí)狀態(tài)”來回答家長的這個問題。如果孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)作沉重的任務(wù)，僅僅是完成老師留的那些作業(yè)，孩子也會覺得很累、很煩。但如果孩子進(jìn)入了積極

16、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)最基本的這幾個環(huán)節(jié)對于他們來說就是小菜一碟，他們會積極主動地去完成這幾個環(huán)節(jié)，并且完成之后會產(chǎn)生很強(qiáng)的成就感。家長們可以這樣想一想，放學(xué)后做作業(yè)是每個孩子都必須做的事情，而預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)費(fèi)不了孩子多長時間，又是提高孩子學(xué)習(xí)成績的有效方法。其實(shí)當(dāng)孩子能夠正確地安排好三者之間的關(guān)系時，這就會成為孩子的一種固定的學(xué)習(xí)方法，成為孩子的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這一切都將很好地促進(jìn)孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展。那么，對于四年級左右的孩子來說，他們應(yīng)該如何處理預(yù)習(xí)與做作業(yè)、復(fù)習(xí)之間的關(guān)系呢？我一向建議我的學(xué)生這樣做：開始學(xué)習(xí)時，先花半個小時左右的時間快速地復(fù)習(xí)一下當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，然后再花半個小時至一個小時的時間做

17、當(dāng)天的作業(yè)，最后再花半小時時間來預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，三個環(huán)節(jié)的程序一定是這樣的：做不完作業(yè)，也一定要復(fù)習(xí)；寧可不能預(yù)習(xí)，也一定要把作業(yè)做完。在學(xué)習(xí)的這三個環(huán)節(jié)中，復(fù)習(xí)要排在首位，因?yàn)槔蠋熒险n時所講的內(nèi)容，孩子不一定能夠完全理解和接受，通過復(fù)習(xí)，他們可以更好地鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識，對接下來所做的作業(yè)也有一定的幫助。另外，我們都知道，知識都是有一定連貫性的，孩子只有掌握了前面所學(xué)的內(nèi)容，才能更好地理解和接受接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。事實(shí)上，只要父母幫孩子把這三個環(huán)節(jié)的具體時間安排好，孩子每次都能保質(zhì)保量地完成。當(dāng)孩子品嘗到這一流程的甜頭時，自然會把這一流程當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。方法二：幫孩子合理

18、安排復(fù)習(xí)的時間說到安排復(fù)習(xí)的時間，我們就不得不提德國心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”了，這個曲線表明，遺忘發(fā)展的規(guī)律是“先快后慢”。也就是說，在記憶的最初階段，遺忘的速度是很快的，但以后逐漸減慢，而且到了一定的時間，幾乎就不再遺忘了。所以把這個規(guī)律應(yīng)用在孩子的復(fù)習(xí)上就是，在孩子聽課后48小時之內(nèi)，遺忘率是極高的，可以達(dá)到72%；但如果孩子及時復(fù)習(xí)，當(dāng)知識鞏固了以后，遺忘率就會降低；當(dāng)然，如果孩子在幾天之后能夠再復(fù)習(xí)一次，那幾乎就能達(dá)到不遺忘的程度。這個規(guī)律告訴我們，在遺忘尚未出現(xiàn)的時候，就要趁熱打鐵，當(dāng)天內(nèi)容，當(dāng)天復(fù)習(xí)，做到及時復(fù)習(xí)，才能取得很好的復(fù)習(xí)效果。其實(shí)，從記憶的角度講，孩子也應(yīng)該做到及

19、時復(fù)習(xí)。巴甫洛夫?qū)W說認(rèn)為，記憶是大腦皮層形成暫時神經(jīng)聯(lián)系的過程，剛建立起來的神經(jīng)通路如果不暢通，則原來大腦中保留的痕跡就會逐漸消失，而復(fù)習(xí)就是對大腦中的痕跡進(jìn)行再刺激，重復(fù)刺激越及時，費(fèi)時越少，費(fèi)力越小，記憶效果越好。所以，家長要告訴孩子，當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最好做到當(dāng)天就復(fù)習(xí)，最遲也不要超過兩天。其實(shí)，家長在指導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)時，除了要讓孩子做到及時復(fù)習(xí)之外，還要讓孩子注意以下問題：1 讓孩子掌握復(fù)習(xí)的次數(shù)和疏密。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有大部分的孩子學(xué)了新知識之后，為了應(yīng)付完成作業(yè)或下節(jié)課老師的提問，復(fù)習(xí)一下就算完事了，之后就不再安排復(fù)習(xí)，把所有的復(fù)習(xí)內(nèi)容都推到考試之前再復(fù)習(xí)。其實(shí)這樣做是很不科學(xué)

20、的。到考試之前，孩子所學(xué)的知識大部分都已經(jīng)遺忘，那時候才復(fù)習(xí)，必然事倍功半，花費(fèi)很多的力氣。但在學(xué)完新知識之后，如果孩子能夠做到勤復(fù)習(xí)，那結(jié)果就大不相同了。剛剛學(xué)過的東西，遺忘是最快的，所以孩子復(fù)習(xí)的次數(shù)要多，間隔的時間要短，當(dāng)然，隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)的間隔時間可相對拉長。這樣，到了一定的時間，所學(xué)的這些新知識就像刻在孩子的腦海里一樣，輕易不會忘記。復(fù)習(xí)鞏固記憶的“良藥”（3）1 提醒孩子注意復(fù)習(xí)時間的分配。是集中復(fù)習(xí)好，還是分散復(fù)習(xí)好？實(shí)踐證明分散復(fù)習(xí)要比集中復(fù)習(xí)優(yōu)越。因?yàn)榧袕?fù)習(xí)，勞動強(qiáng)度大，容易引起大腦神經(jīng)細(xì)胞疲勞，反而造成神經(jīng)活動的抑制，使復(fù)習(xí)效果不好。有不少學(xué)生不懂得這個

21、道理，工夫不用在平時，不抓緊平時的分散的復(fù)習(xí)，等到期中、期末考試時才集中進(jìn)行突擊，白天學(xué)習(xí)很長時間，晚上又開“夜車”，這是不符合規(guī)律的。這樣做，不僅傷害健康，而且效果不佳，即使突擊記下的東西，也很容易遺忘。2 讓孩子做到間隔復(fù)習(xí)。從心理學(xué)的角度分析，分散難點(diǎn)，采取間隔復(fù)習(xí)法，效果更佳。這是因?yàn)槿说哪X神經(jīng)也需要新刺激，若用同一信號以同一頻率刺激大腦，腦神經(jīng)極易疲勞，效果不佳。因此，對于某一種知識的復(fù)習(xí)，如果需要5個小時，最好分作5次（或5天）安排，每次只復(fù)習(xí)1小時。這種復(fù)習(xí)方法，對于那些需要加深理解、運(yùn)用靈活的知識，效果尤佳。我就親自做過這樣一個試驗(yàn)：把四年級一個班的孩子分成兩組，讓他們背誦同一

22、首詩。第一組一遍接一遍直到會背為止；第二組每天背兩遍，也是會背為止。結(jié)果第一組需要背18次才能記住，而第二組僅用了7次就記住了。所以，由此我得出了這樣一個結(jié)論：間隔復(fù)習(xí)法比一口氣復(fù)習(xí)法效率要高得多。因?yàn)殚g隔復(fù)習(xí)可以減輕大腦的疲勞，保持大腦神經(jīng)的興奮，間隔的時間還能起到鞏固記憶的作用。當(dāng)然，家長們還應(yīng)注意一點(diǎn)，孩子復(fù)習(xí)時間不能過長，反復(fù)的次數(shù)也不要過多，不然會使孩子產(chǎn)生厭倦的情緒，影響復(fù)習(xí)的效果。復(fù)習(xí)的時間應(yīng)該合理安排，做到側(cè)重重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，兼顧其他問題，這樣才可以提高復(fù)習(xí)效果。方法三：讓孩子采用恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法具體的復(fù)習(xí)方法有很多，包括閱讀、背誦、做各種各樣的練習(xí)以及動手操作等。具體采取哪一種

23、方法應(yīng)該根據(jù)孩子的不同偏好進(jìn)行。有些孩子偏好視覺記憶，復(fù)習(xí)的時候就以默讀為主；有些孩子偏好朗讀記憶，復(fù)習(xí)的時候就以大聲朗讀為主。值得注意的是，不同的科目采用的復(fù)習(xí)方法也是不一樣的，應(yīng)該讓孩子針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的復(fù)習(xí)方法。例如對于整體性、連貫性較強(qiáng)的內(nèi)容可以采用集中復(fù)習(xí)的方法，即把所學(xué)的內(nèi)容放在一起復(fù)習(xí)，比如英語的語法，語文的語法規(guī)則等；對于內(nèi)容比較分散，連貫性不強(qiáng)的內(nèi)容可以采用分散復(fù)習(xí)的方法，比如語文的詞語、英語的詞匯記憶等；對于思考性較強(qiáng)的內(nèi)容可以以習(xí)題的形式加強(qiáng)鞏固，比如數(shù)學(xué)等。同時，要讓孩子學(xué)會根據(jù)具體條件采用不同的復(fù)習(xí)方法。比如在一段較短的時間內(nèi)，可以運(yùn)用分散復(fù)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)一

24、些連貫性不強(qiáng)的內(nèi)容；如果時間和環(huán)境比較好，沒有干擾，就可以對整體性、連貫性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。方法四：教孩子運(yùn)用復(fù)習(xí)的技巧有效的復(fù)習(xí)應(yīng)該注重知識的條理性和系統(tǒng)性，四年級的孩子，也許他們發(fā)現(xiàn)不了這一點(diǎn)，但父母可以通過一定的方法，讓孩子了解所學(xué)知識內(nèi)部的聯(lián)系。用一句話說就是，讓孩子把所學(xué)的知識用一根“線”串起來。其實(shí)在這一點(diǎn)上，很多家長指導(dǎo)得很到位。一位有經(jīng)驗(yàn)的家長是這樣指導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)的：每當(dāng)孩子所學(xué)的知識告一段落時，我都會幫助孩子來一次總的復(fù)習(xí)。其實(shí)，這種復(fù)習(xí)很簡單，就拿數(shù)學(xué)來說吧，當(dāng)一章學(xué)完時，我讓孩子把書合上，或者是看著前面的目錄，一點(diǎn)點(diǎn)地回想。在回想的過程中，我讓孩子一邊列提綱，一邊幫助他回

25、想：“在第一節(jié)，有一個什么公式來著？”“在第二節(jié)，有一個什么定理來著？”通過這種回想式的復(fù)習(xí)方法，孩子能夠很快清楚哪些知識是自己的薄弱環(huán)節(jié)，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；哪些知識自己已經(jīng)掌握得很熟練，無需再著重復(fù)習(xí)了。這就提高了孩子的復(fù)習(xí)效率。另外，通過孩子自己列的提綱，他能很快地把所學(xué)知識之間的聯(lián)系找出來。有了系統(tǒng)性，孩子更能準(zhǔn)確、高效地掌握知識、運(yùn)用知識了?？?，在這位家長的指導(dǎo)下，孩子不僅能夠很輕易地把所學(xué)的知識“串”起來，而且能夠很快分清哪些知識是自己復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、哪些知識不用再著重復(fù)習(xí)了，進(jìn)而有效地提高了復(fù)習(xí)效率。當(dāng)然，這種方法對于總結(jié)性的復(fù)習(xí)特別有效，例如孩子學(xué)完了一章內(nèi)容或一篇內(nèi)容時、期中或期末考試

26、前的復(fù)習(xí)中，等等。對于四年級左右的孩子來說，用這種方法復(fù)習(xí)不僅可以提高他們復(fù)習(xí)的效率，而且對于他們的思維能力也是一種鍛煉。四年級左右的孩子雖然已經(jīng)具有了一定的邏輯思維、理性思維等思維能力，但他們的這些能力都不完善。這種提綱式的復(fù)習(xí)方法，可以鍛煉孩子分析問題的能力、鍛煉孩子從整體上把握問題的能力等，所以說對他們邏輯思維、理性思維能力的提高也是一種有益的鍛煉。語文打好作文這場“硬仗”（1）打好作文這場“硬仗”說到語文，最令孩子們頭痛的就是作文了，每當(dāng)語文老師給孩子留作文作業(yè)時，他們都會撅著嘴說：“又是作文呀，我最討厭寫作文了，拿起筆來都不知道如何下筆?！薄皩懽魑目烧胬?，憋半天都憋不出一兩句話來?！?/p>

27、四年級的孩子寫不好作文，與家長對他們的早期教育有關(guān)。如果在孩子小的時候，家長就引導(dǎo)孩子觀察生活、注重孩子語言表達(dá)能力的培養(yǎng)、注重幫助孩子積累詞匯等，到了三四年級或五六年級，孩子寫起作文來就會得心應(yīng)手了。但現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)家長的做法卻是，等孩子出現(xiàn)了問題，才意識到問題的嚴(yán)重性。就拿作文來說吧，在孩子小的時候，家長根本沒有培養(yǎng)孩子觀察生活的能力、語言表達(dá)能力等的意識，但等孩子上了三四年級出現(xiàn)了作文難的問題，這時候家長才手忙腳亂地忙著幫助孩子去提高作文成績。其實(shí)，家教就是一門藝術(shù)，家長不僅要用正確的方法去教育孩子，還要在最恰當(dāng)?shù)碾A段去培養(yǎng)孩子的某種能力。當(dāng)然，我并不是說在孩子上四年級之前，家長沒有

28、有意識地培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力、觀察生活的能力等，孩子就寫不好作文。我只是想表達(dá)，在孩子小的時候，家長就應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)孩子的某些能力，這是一個教育觀念的問題。當(dāng)然，從四年級開始，家長有意識地去培養(yǎng)孩子寫作文的能力也不算晚。雖然沒有家長前期的培養(yǎng)作鋪墊，但到了四年級，孩子有了一定的理性思維能力，他們的理解能力增強(qiáng)了，他們自己也有了寫好作文的欲望，這些對于他們來說，都是寫好作文的優(yōu)勢。在多年的教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子之所以對作文有畏難情緒，最大的原因就是他們沒有從作文寫作的過程中收獲成就感。作為成人，我們常常會遇到這樣的事情：很辛苦、很努力地去做一件事情，但卻沒有人認(rèn)同和欣賞，我們就會覺得備受

29、打擊，從此再做這件事情時，就不會有積極性了。這就像孩子寫作文，雖然他們盡了最大的努力去寫，但得到最多的卻是家長和老師的批評和指責(zé)，久而久之，孩子自然會對作文產(chǎn)生畏難情緒。因此，針對這種現(xiàn)象，我總結(jié)出了這樣一個提高孩子寫作能力的好方法先讓孩子有成就感，才能讓孩子消除畏懼感；讓孩子消除畏懼感，孩子才能產(chǎn)生創(chuàng)作沖動，越寫越棒。這其中，讓孩子享受到寫作的成就感是最基礎(chǔ)和關(guān)鍵的一環(huán)。對于那些害怕寫作文的孩子，我一向是這樣鼓勵他們的：我曾教過一個視作文為“仇人”的孩子，他叫小勇。一次作文課上，我讓同學(xué)們寫一篇關(guān)于“時間”的作文。但到最后交作文時，我發(fā)現(xiàn)小勇只寫了一句話便交上來了。為了鼓勵小勇寫作文的信心，

30、我改變了以往在班上讀“范文”的習(xí)慣，這次改成了讀“范句”。于是，作文課一開始，我就這樣對同學(xué)們說：“這次同學(xué)們寫的作文都不錯，每一位同學(xué)的文章中都有十分精彩的句子，你們來聽這個句子：時間就像一匹脫了韁的野馬，我們無論如何都抓不住它。怎么樣，精彩嗎？”同學(xué)們都鼓起掌來，這時我故意問大家：“你們知道這句話出自誰的作文嗎？”同學(xué)們都搖著頭說：“不知道。”“這是咱們班小勇同學(xué)寫的，小勇同學(xué)最近的作文水平一直在提高”當(dāng)然，我沒有告訴同學(xué)們，小勇的作文就這一句話。以后的作文課都是這樣，不管小勇的作文寫得如何，我都會從中找出一兩句寫得還不錯的句子來給大家讀。沒過多久，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，小勇不但不懼怕寫作文了，而

31、且經(jīng)常主動寫作文讓我點(diǎn)評。這個把孩子作文中優(yōu)點(diǎn)放大的做法，不僅適合教師在課堂上使用，也十分適合家長在家中指導(dǎo)孩子寫作文時使用。也許很多家長會說，我又不是專門的語文教師，作文的事情我也不懂，我怎么去指導(dǎo)孩子呢？其實(shí)，要讓孩子寫好作文，并不需要家長懂作文，孩子最需要的是來自于您的鼓勵和欣賞。無論孩子的作文寫得多么不好，只要家長用心，都會發(fā)現(xiàn)作文中出彩的地方，比如，孩子的作文感情表達(dá)得很真摯，孩子的作文觀點(diǎn)很獨(dú)特，孩子的作文錯別字很少，等等。只要家長抓住一點(diǎn)，真誠地表揚(yáng)孩子，孩子對作文的畏難情緒馬上就會減少。當(dāng)家長表揚(yáng)孩子的次數(shù)多了，孩子就會像小勇一樣，積極主動地寫作文找家長點(diǎn)評，這說明他不僅不再懼

32、怕寫作文了，而且把寫作文當(dāng)成了一種樂趣。語文打好作文這場“硬仗”（2）在這一點(diǎn)上，一位媽媽給我們做出了榜樣：四年級的夢琪放學(xué)回家后，發(fā)現(xiàn)媽媽正在摘錄自己作文本上的優(yōu)秀句段，便不解地問媽媽：“媽媽，你摘錄這些句子有什么用呀？”媽媽很驕傲地說：“這些都是老師評出來的優(yōu)秀句子，媽媽要把它們摘錄到一個本子上，并且把它珍藏起來?？?，夢琪的媽媽也不懂寫作文，但她懂得欣賞孩子的作文，她的這一做法一定會給孩子一種強(qiáng)烈的欲望：一定要把作文寫好。有了寫好作文的欲望和動力，孩子離寫好作文已經(jīng)只有一步之遙了。在多年的教學(xué)過程中，我總結(jié)出了四點(diǎn)快速提高孩子寫作能力的方法，家長們在欣賞和鼓勵孩子的同時，可以借鑒以下的幾種

33、方法來幫助孩子提高作文成績。方法一：讓孩子去觀察和體驗(yàn)生活對于四年級左右的孩子來說，寫作文其實(shí)就是寫他們自己的生活、自己的內(nèi)心世界，如果孩子寫作文時覺得沒什么可寫，說明他們沒有認(rèn)真地去觀察和體驗(yàn)生活。敏銳的觀察力和真實(shí)的感受力是孩子寫好作文的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn)，那些作文寫得好的孩子的觀察力和體驗(yàn)他人情感的能力都很強(qiáng)，而那些不會寫作文的孩子，這兩方面的能力都很差。舉個很簡單的例子：有一次我?guī)О嗬锏膶W(xué)生去郊游，去之前，我沒有給他們分配任何任務(wù)，回來之后，我問這些孩子：“這次郊游中，你們都發(fā)現(xiàn)了哪些事物，都有什么感受？”那些觀察能力強(qiáng)的孩子一直在滔滔不絕地說：“老師，我看到河邊的柳樹發(fā)芽了，

34、站在河邊向遠(yuǎn)處望，就像圖畫一樣，那些樹都被染成了嫩綠的顏色，特別漂亮；小草已經(jīng)從土地里鉆出來了，我甚至能感覺到它們生機(jī)勃勃的生命力”而那些平時不善于觀察的孩子卻苦惱地說：“我怎么什么也沒發(fā)現(xiàn)呢！”這就是善于觀察和體驗(yàn)生活與不善于觀察和體驗(yàn)生活的差距。這下，家長們應(yīng)該明白為什么有些孩子寫起作文來就下筆如流水，而有的孩子寫起作文來就像筆重千金一樣了吧？更多的情況下，孩子是否具備敏銳的觀察力、細(xì)膩的情感，在于家長在日常生活中對孩子的引導(dǎo)。每一位家長都有過帶孩子去公園的經(jīng)歷，但在公園里玩耍的過程中，家長們是否有意識地在培養(yǎng)孩子的觀察能力和感受能力呢？看看下面這位媽媽的做法，家長們就會明白為什么有些孩子

35、從來不怕寫作文了。每次帶孩子去公園玩，媽媽總是有意無意地問小楓：“你看到什么了？”剛開始的時候，小楓很煩媽媽的這個問題，“所有的事物這不都在眼前擺著呢嗎，媽媽你怎么還問我看到了什么呀？我看到的和你看到的事物是一樣的呀！”“那可不一樣，每個人的視角是不同的，即使是同一個事物，他們所看到的結(jié)果也不同。就像看到秋天的落葉，有人看到的是秋天的收獲，而有人看到的是秋天的悲涼一樣?！眴柕拇螖?shù)多了，小楓也就慢慢地接受了媽媽的問題，因此每次他都會積極地回答媽媽的問題：“我看到了一幅這樣的畫：青山，綠水，一家人劃著小船，在船上享受快樂?！薄拔铱吹搅税倩幤G，但牡丹花是百花中最神氣的花王?！币苍S是多年以來，小楓已

36、經(jīng)習(xí)慣了媽媽的這個問題，此后每到一個新的地方，不用媽媽問，他就會把自己的所見所感講給媽媽聽。孩子的觀察能力和感受能力就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)起來的。如果每位家長都能像小楓的媽媽這樣有意識地、耐心地引導(dǎo)孩子去觀察、去體會，任何一個孩子都會像小楓一樣能夠敏銳地觀察事物、對任何事物都有自己的感受。孩子具有了出色的觀察力和感受能力，家長們還怕他們寫不好作文嗎？對于四年級左右的孩子來說，為了培養(yǎng)他們的觀察能力和感受能力，家長還可以有意識地給他們布置“任務(wù)”。例如，讓孩子帶著觀察任務(wù)去公園玩；當(dāng)看到那些跟他差不多的孩子在大街上賣花時，讓孩子談?wù)勛约旱母惺艿?。?dāng)這些硬性的任務(wù)變成孩子的一種自覺行為時，觀察和感受生

37、活就變成了孩子的一種習(xí)慣。無數(shù)事實(shí)證明，擁有這種好習(xí)慣的孩子，沒有一個是寫不好作文的。語文打好作文這場“硬仗”（3）方法二：鼓勵孩子去積累詞匯我一向認(rèn)為，孩子們寫作文是一個先積累后創(chuàng)作的過程。前期的積累分為兩大部分：一是素材的積累；一是詞匯的積累。素材的積累可以通過兩種渠道獲得：一是通過觀察和體驗(yàn)生活獲得素材，這點(diǎn)我們在前面已經(jīng)講過了；二是通過閱讀來獲得素材，這點(diǎn)我們在后面的章節(jié)中將重點(diǎn)講到，在此就不做過多介紹了。一篇作文會因?yàn)樵~匯豐富而變得有血有肉、生動形象。因此，豐富的詞匯是一篇優(yōu)秀作文中必不可少的因素。那豐富的詞匯量從哪里來呢？一位曾獲得過優(yōu)秀作文獎的孩子告訴我，豐富的詞匯量從閱讀中來。

38、的確，一個詞只有放在特殊的語境中，孩子才會很容易地把它記住。所以，在教學(xué)過程中，我鼓勵我的學(xué)生去閱讀各種各樣的書籍、報刊，背誦古詩、名言警句、歇后語等；并且，我還鼓勵他們在理解的基礎(chǔ)上，通過背誦，達(dá)到積累詞匯的目的。其實(shí)，這些方法都可以運(yùn)用到孩子的家庭教育之中，只是家長要講究策略，不要采用強(qiáng)制的手段強(qiáng)迫孩子去讀、去背，而是通過別的方式，為“詞匯積累”換一件“外衣”，讓孩子在不知不覺中增加詞匯量。例如，通過成語接龍的游戲增加孩子的詞匯量；通過古詩接龍、詩詞接龍、歌詞接龍的游戲來增加孩子的詞匯積累量，等等。另外，一位家長給我們提供了一個有點(diǎn)“笨”但很有效的方法讓孩子沒事多翻翻詞典，以下是他的原話：

39、“我與孩子約定，不論在哪里遇到不認(rèn)識的或不理解的詞，例如，在某一張海報上，在公共汽車上，在隨手翻閱某本書刊的時候，都要把它們記下來，并通過翻閱詞典把它們搞明白。當(dāng)然，孩子在翻閱詞典的時候也是有技巧的，可不是僅僅把他遇到的那個詞搞明白了就完事了，還要把這個詞在詞典中前后左右的幾個“鄰居”也弄懂，并把它們記錄在一個小本子上。這樣孩子一下就可以掌握好幾個詞匯了。”通過這種方法，孩子不僅可以掌握一定的詞匯量，而且還能很清楚地知道這些詞匯的含義以及應(yīng)用范圍。這不僅能夠提高孩子的作文水平，而且對孩子整體語文成績的提高都有很大的幫助。方法三：鼓勵孩子多運(yùn)用一些修辭方法記得有位同事曾說過“修辭是作文的魔鬼”，

40、的確如此，如果少了修辭，每篇文章都會減色很多。而如果在一篇很普通的文章增添幾處恰當(dāng)?shù)男揶o方法，那這篇文章很有可能就變成一篇出色的文章。四年級左右的孩子剛剛接觸修辭方法，在日常生活的交流中，如果父母有意識地運(yùn)用修辭方法，孩子不僅能夠很快地掌握這些修辭方法，而且很容易就會把他們運(yùn)用到作文中。一次，四年級的牛牛作文沒有寫好，爸爸開玩笑地對他說：“你是怎么搞得呀，作文成績像坐滑梯一樣下降得這樣快？”“老爸，你也太夸張了吧！”牛牛不服氣地說?！班?？你知道老爸運(yùn)用的是夸張的修辭方法嗎？”“當(dāng)然了，我不但知道夸張，還知道比喻、擬人、排比呢?！薄澳俏襾砜伎寄闼鼈兌荚趺从?，牛牛的臉蛋紅撲撲的，像個紅蘋果。爸爸這是運(yùn)用了什么修辭方法？”“比喻。”“那你能說一個擬人的句子嗎？”“聽到了雷公公的呼喚，小雨點(diǎn)們像聽到了命令似的投向了大地媽媽的懷抱?！薄昂眯∽?，你說得很正確。其實(shí)，只要你在寫作文的時候恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭方法，你的作文成績馬上就會提高。不信，你再寫一篇作文重新讓老師評分，肯定要比你現(xiàn)在的作文分?jǐn)?shù)高得多?！逼鋵?shí)，很多老師教學(xué)生寫作文時，都會鼓勵孩子去運(yùn)用修辭，但問題是，有很大一部分孩子根本不能熟練地掌握這些修辭。所以家長在鼓勵孩子運(yùn)用修辭時，有一個很大的前提，那就是在孩子能夠熟練地掌握這些修辭后，才鼓勵他們運(yùn)用在作文里。但家長也應(yīng)該注意，鼓勵孩子多運(yùn)用修辭，并不等于鼓勵孩子把不相干的幾個修