有效處理地理教材內(nèi)容

1、有效“處理”地理教材內(nèi)容地理課程標(biāo)準(zhǔn)對教材的編寫提出了明確的“教材編寫建議”，即“地理教材的編寫，必須依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)地理課程改革的理念，為地理教學(xué)落實(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)提供基本的教學(xué)材料?！保瑩?jù)此我們可以看出，現(xiàn)行的地理教材、地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理課程的關(guān)系，地理課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的“航標(biāo)燈”，教材是課程的“航船”，要達(dá)到勝利的彼岸，還需要教師設(shè)計(jì)具體的“航線”。從傳統(tǒng)意義上說，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括在教科書中，將這些內(nèi)容“教”給學(xué)生就是教師的職責(zé)。教學(xué)被看成是將教科書中的內(nèi)容裝入學(xué)生的頭腦中且在測驗(yàn)時(shí)能再次被提取出來的過程。教師與教材的關(guān)系是“教教材”。而現(xiàn)代的視野是，“用教材”。地理教

2、材是提供實(shí)施地理課程標(biāo)準(zhǔn)過程的載體，直接決定了課程實(shí)施的范圍和水平，是實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的重要手段。為此，我們認(rèn)為教師應(yīng)最大限度地挖掘地理教材內(nèi)涵，適時(shí)適度地處理教材，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)內(nèi)容。為了幫助教師理解人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.地理，并使用好現(xiàn)行的教科書，我們先從關(guān)于教材的幾個(gè)認(rèn)識上的問題入手。一、什么是“教教材”？“用教材教”？“教教材”是指依據(jù)教學(xué)大綱，忠實(shí)傳授教材內(nèi)容的教學(xué)行為?！耙员緸楸尽?，實(shí)質(zhì)在一定程度上壓抑了師生的創(chuàng)新精神。缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師往往會死守課本，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師往往會超越課本。“用教材教”是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，借助教材的學(xué)習(xí)素材，實(shí)現(xiàn)“知識與技能

3、、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)的教學(xué)行為。把教材作為重要的學(xué)習(xí)資源，教材內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)三維發(fā)展目標(biāo)的主要資源載體。我們知道，正如高考命題依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是某個(gè)版本的教材 。地理課程改革傳遞著一個(gè)信號：那種過分依賴于書本和教師講授來學(xué)習(xí)地理的局面，不能再繼續(xù)下去了！新教材為教師教學(xué)留有足夠的余地，需要教師創(chuàng)造性地加以使用，絕不能簡單地當(dāng)作教條來教。新課程要求教師如何更好地“用教材教”，而不是簡單地“教教材”，需要教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地組織好地理課程教學(xué)資源。二、地理教材是主要的課程資源實(shí)際上，地理教材一直是我國學(xué)校地理教育教學(xué)的主要課程資源，直到現(xiàn)在依然是重要的課程資源，它的重要性和嚴(yán)肅性

4、是其他課程資源無法替代的。一標(biāo)多本，開發(fā)編寫豐富多樣、符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的地理教材，是新課程實(shí)施的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們知道，各種地理教材的編寫都要為全面落實(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)，必須依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)改革的理念，不能只是知識的載體，而應(yīng)擔(dān)負(fù)起地理課程在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的教育任務(wù)，為地理教學(xué)落實(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)提供基本的教學(xué)材料。地理教材內(nèi)容的選擇的依據(jù)，首先是地理課程標(biāo)準(zhǔn)，它為教學(xué)內(nèi)容作了原則性的規(guī)定。在其框架之下，教材內(nèi)容的選擇可有一定的回旋余地。其次，教材應(yīng)該盡量選擇一些便于學(xué)生開展探究活動的內(nèi)容和密切聯(lián)系學(xué)生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題

5、的內(nèi)容，充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的改革理念。地理教材內(nèi)容的選擇與組織要充分考慮教材的地區(qū)適應(yīng)性。我國幅員廣大，東、西、南、北、中各地人文地理和自然地理狀況差異很大，社會實(shí)際與教學(xué)實(shí)際各地不盡相同，教材內(nèi)容的選取必須充分考慮其地區(qū)適應(yīng)性，滿足社會、學(xué)生發(fā)展的需要。 新的地理教材內(nèi)容應(yīng)為教師創(chuàng)造性教學(xué)留有余地，更多的是為教師進(jìn)行地理教學(xué)提供資源，需要教師創(chuàng)造性地使用，而絕不能簡單地當(dāng)作教條來教，編寫者的價(jià)值取向應(yīng)定位于讓施教者如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”。地理教材內(nèi)容的選取應(yīng)反映時(shí)代特征，要根據(jù)地理科學(xué)和地理教育的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展以及社會的需要

6、進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，不斷修訂。 第一，教材內(nèi)容的組織，要考慮為地理科學(xué)探究提供空間和方便，要有利于教學(xué)方法的改革和學(xué)生探究活動的開展，提倡教材中多出現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的地理探究活動。具體課文中可以不提供問題的答案或結(jié)論，注重形成結(jié)論的過程，提倡留有余地和懸念。 第二，要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要從學(xué)生身邊的或熟悉的地理事物人手，從提出實(shí)際的地理問題導(dǎo)人教材內(nèi)容，在容易獲得學(xué)生認(rèn)同關(guān)注的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。 第三，地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的表述和呈現(xiàn)，并不代表教學(xué)內(nèi)容的先后順序和教材的組織結(jié)構(gòu)，編寫教材時(shí)需要再創(chuàng)造和整合。因此，要建立具有內(nèi)在邏輯關(guān)系且便于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)體系，不要過分強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科體系

7、和知識的嚴(yán)密性。例如，“天氣”和“氣候”兩個(gè)基本概念，學(xué)生日常生活中早已潛在地有了認(rèn)識，在教材內(nèi)容的組織上不必首先交代嚴(yán)格的定義，不必強(qiáng)求學(xué)生首先對概念認(rèn)識的一步到位，教材中只要列舉具體實(shí)際的地理事象，學(xué)生完全可以形成初步的概念，以后在不斷的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步逐漸加深對這一概念的理解與認(rèn)識就可以了。 第四，地理教材內(nèi)容的組織要重視系列化配套建設(shè)。配套的系列化教材包括教學(xué)參考書、教學(xué)地圖冊、填充圖冊、教學(xué)掛圖、幻燈片、投影片、電影、錄像帶、計(jì)算機(jī)軟件（地理課件）、多媒體光盤等，力爭做到與地理教材同步發(fā)行。根據(jù)國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求和地理學(xué)科自身的特色，教材的類型可以多樣化，如教科書教材、圖書教材、視聽教

8、材、現(xiàn)實(shí)教材、電子教材等。其中，教科書教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式更要多樣化，提倡多用圖像呈現(xiàn)地理事象，多設(shè)計(jì)活動讓學(xué)生探究，凡能以圖像、活動表示的，就不必再以文字重復(fù)；教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要盡量考慮學(xué)生的年齡特征、興趣特長和認(rèn)知水平，要充分體現(xiàn)當(dāng)代課程回歸生活、回歸社會的人文化發(fā)展趨勢，要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲；要改變傳統(tǒng)的注人式寫法，注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)地理情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力。第五，地理教材內(nèi)容的呈現(xiàn)還應(yīng)注意開放性的要求，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理探究活動的開展（包括課內(nèi)的和延伸到課外的活動）；要有利于引

9、導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑拓寬知識視野（包括一些目前地理學(xué)上還沒有解決的問題），鼓勵(lì)學(xué)生置疑；還要有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與有關(guān)地理科學(xué)的社會問題，如環(huán)境問題、世界糧食問題、能源問題等大課題的討論。三、地理教材不是唯一的課程資源有了地理教材，為什么還要提地理課程資源的問題。教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是惟一的課程資源，一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到要訂購教材，或者編寫教材，甚至進(jìn)口國外教材。顯然，這是人們對課程資源的理解局限、認(rèn)識偏差所致。從課程資源本身的涵義以及時(shí)代發(fā)展的要求來看，教材顯然不是惟一的課程資源，不但不是惟一的課程資源，而且其相對作用還呈下降的趨勢。所

10、以，地理教師在認(rèn)識上要打破教材作為惟一地理課程資源的局限，合理構(gòu)建地理課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，即使在地理課程教材本身的開發(fā)和建設(shè)方面，也需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的突破，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的多樣化需求。地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力，具有重要的意義。”為此，我們在實(shí)施新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，一定要在充分挖掘教材資源潛力的同時(shí)，不遺余力地開發(fā)與利用教材以外的地理課程資源。首先，當(dāng)務(wù)之急的一個(gè)重要課題是結(jié)合地理課程實(shí)際，加強(qiáng)對于地理課程資源問題的理論與實(shí)踐研究，澄清地理課程資源的概念，強(qiáng)化地理課程資源的意識，提高對地理課程資源的

11、認(rèn)識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種地理課程資源。其次，按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫，充分利用學(xué)校地理課程資源，合理開發(fā)校外地理課程資源。這是正確“處理”現(xiàn)行教材的重要前提。四、我國新編地理教材的主要特點(diǎn)新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，新的地理教科書陸續(xù)出版。為了體現(xiàn)地理課程的新理念，教科書也出現(xiàn)了很大的變化。新的教科書普遍呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)： 第一，重視選取材料的基礎(chǔ)性和時(shí)代性，充分體現(xiàn)地理學(xué)是以“人地關(guān)系”為研究重點(diǎn)的綜合性學(xué)科，尤其注重在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際問題。新的教科書普遍擺脫了“知識本位”的傳統(tǒng)模式，較多地采用真實(shí)的“案例”來引入課文，圍繞“問題”進(jìn)行分析研

12、究。 第二，編寫者非常重視在教科書中體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，在教科書中設(shè)置如“閱讀”、“活動”、“實(shí)驗(yàn)”、“研究”等學(xué)習(xí)欄目，讓學(xué)生在自己的思考中接受與理解知識。學(xué)習(xí)活動延伸到課外和校外，要求學(xué)生在生活中關(guān)注地理、學(xué)習(xí)地理。要求學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來獲取知識，并且進(jìn)行分析研究。 第三，教科書的內(nèi)容和要求有層次性和可選擇性，可以讓不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同教師靈活教學(xué)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。除了出版選修教材外，必修教科書中也有較多的“選學(xué)”內(nèi)容，也有關(guān)于可以查詢的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站地址，有不同層次的思考問題。第四，教科書圖文并茂，欄目多樣。強(qiáng)調(diào)要考慮學(xué)生的心理年齡特征，希望他們能喜歡地理教科書。作業(yè)的設(shè)計(jì)也發(fā)生了少

13、變化，例如應(yīng)用圖表進(jìn)行分析，或提出某種地理情景，讓學(xué)生進(jìn)行分析或決策。過去要求通過死記硬背的方式來回答題，現(xiàn)在已經(jīng)基本不存在了。 案例利用經(jīng)緯網(wǎng)定位教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析利用經(jīng)緯網(wǎng)定位一課，選自人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書地理七年級上冊第一章地球和地圖第一節(jié)地球和地球儀中的第三個(gè)大框題。它是地球和地球儀內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生今后地理學(xué)習(xí)中必備的基礎(chǔ)知識，甚至?xí)绊憣W(xué)生終生運(yùn)用地圖的能力，因此這部分內(nèi)容是非常重要的。由于難度較大，學(xué)生難以理解，且需要有一定的空間想象力，所以在教材處理上，力圖通俗易懂，突破難點(diǎn)。二、學(xué)情分析主觀上說，學(xué)生對本節(jié)知識具有新鮮感，求知欲強(qiáng)，好奇心大

14、，學(xué)習(xí)的積極性高。但在客觀條件上，首先是學(xué)生在小學(xué)的科學(xué)課學(xué)習(xí)中，幾乎沒有涉及“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”方面的內(nèi)容，了解的很少，認(rèn)識水平欠缺；其次是本節(jié)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生的年齡特征決定了其空間思維水平較低，很難一下子理解這些較為抽象的規(guī)律；其三是剛上初一的學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)方法和地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題無從下手，不知道該如何去解決問題。因此學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的難度很大，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上增加了各種學(xué)生感興趣的活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在自主探究與合作學(xué)習(xí)中，達(dá)成盡量減小難度的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能目標(biāo)：熟練地利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某一點(diǎn)的位置；2、過程與方法目標(biāo)：運(yùn)用已獲得的地

15、理知識，對新知識進(jìn)行分析，并做出自己的判斷。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：關(guān)注生活中的地理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)自信心，提高與他人合作學(xué)習(xí)的能力；增強(qiáng)競爭意識。教學(xué)重點(diǎn)：利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某一點(diǎn)位置。教學(xué)難點(diǎn)：利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某一點(diǎn)位置。教學(xué)關(guān)鍵：分別找出并領(lǐng)會確定這一點(diǎn)的經(jīng)度位置和緯度位置的規(guī)律。教學(xué)方法：小組合作法、游戲法、探究法教學(xué)準(zhǔn)備：教師自制Powerpoint課件。四、設(shè)計(jì)思路“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生快樂、自主、探究式的學(xué)習(xí)。”是本教學(xué)設(shè)計(jì)的主旨。1、本課改變以往的“教師教、學(xué)生練”傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，并在該過程中尋找與領(lǐng)會方法和規(guī)律，真正地

16、會用經(jīng)緯網(wǎng)，從而提高探究和解決學(xué)習(xí)問題的能力。2、學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)，在操作實(shí)踐、討論交流、合作互助、相互評價(jià)中，既可以取長補(bǔ)短，快速達(dá)及目標(biāo)，得出結(jié)論，也可提高與他人交流與合作的能力。3、課堂中還在復(fù)習(xí)舊知和鞏固新知環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了一系列的游戲活動，這樣可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率；也可增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信。五、簡要的教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)1、導(dǎo)入新課競賽猜謎：前幾節(jié)課學(xué)過的地理名詞如緯線、經(jīng)線、經(jīng)緯網(wǎng)等（師說定義，一個(gè)條件一個(gè)條件的給出，學(xué)生競猜）。2、新授（1）經(jīng)緯網(wǎng)雖然沒學(xué)過，但你知道它是干什么用的，有什么意義嗎？（生說，課件展示）（2）一個(gè)點(diǎn)的位置是怎

17、樣用經(jīng)緯線確定的呢？小組討論，發(fā)言代表可以舉例子說明，也可以打比方。（3）教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)南北緯、東西經(jīng)的判讀方法，再找出自己在教室中的座位，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出判讀一個(gè)點(diǎn)經(jīng)緯度位置的方法：一般先找出它所在的緯線，確定是北緯還是南緯并讀出度數(shù)；再找出它的經(jīng)線，確定是東經(jīng)還是西經(jīng)并讀出度數(shù)；最后把這點(diǎn)所在的緯線和這點(diǎn)所在的經(jīng)線寫在一起，就是該點(diǎn)的經(jīng)緯度位置了。經(jīng)緯網(wǎng)定位練習(xí)：方格狀的經(jīng)緯網(wǎng)；北半球或南半球的弧形經(jīng)緯網(wǎng)的認(rèn)讀。（4）通過游戲進(jìn)行知識遷移，強(qiáng)化難點(diǎn)。以教室的橫豎排為網(wǎng)格狀的經(jīng)緯網(wǎng)，教師確定行列的經(jīng)緯度數(shù)，然后教師隨意點(diǎn)出某一學(xué)生，讓其報(bào)出自己的經(jīng)緯度位置，再由該學(xué)生確定下

18、一名參與游戲的學(xué)生，這樣依次報(bào)出各自的經(jīng)緯度位置，進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。給出三、四個(gè)點(diǎn)的位置，學(xué)生分組設(shè)計(jì)經(jīng)緯網(wǎng)，要求經(jīng)緯網(wǎng)中要含有重要的標(biāo)志性經(jīng)線或者緯線，再將各點(diǎn)標(biāo)注在自繪的經(jīng)緯網(wǎng)中，并說出各點(diǎn)的半球位置。 拿出地球儀，查找書上活動題的內(nèi)容（替換一兩個(gè)點(diǎn)，如“神六”著陸點(diǎn)、印尼地震中心、拉薩等） 思考題：以北極為中心，如何判讀經(jīng)緯網(wǎng)，以南極為中心呢？（有時(shí)間的話，可拋出，討論，提供思路）3、學(xué)生小結(jié)，教師總結(jié)歸納成“經(jīng)緯網(wǎng)定位法”示意圖 （大連軟件園雙語學(xué)校 匡艷霞）評析利用經(jīng)緯網(wǎng)定位一課，教材內(nèi)容簡單概括，學(xué)生難于理解?？锢蠋熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中對教材內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的“處理”。把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有效的教

19、學(xué)內(nèi)容。圍繞著“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”這一主題，分析如何才能利用經(jīng)緯網(wǎng)定位？其學(xué)生要具備哪些相關(guān)的基礎(chǔ)知識? 無疑是要確定出網(wǎng)格狀的經(jīng)緯網(wǎng)行列的經(jīng)緯度數(shù)。對于學(xué)生來說，這是比較抽象的內(nèi)容。為此，教師從學(xué)生身邊的事兒入手，從“找座位”開始，讓學(xué)生感知坐標(biāo)定位在生活中的應(yīng)用，為經(jīng)緯網(wǎng)定位鋪墊。從“座位”坐標(biāo)自然引入經(jīng)緯網(wǎng)，然后再“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”，并且設(shè)計(jì)出不同形式的經(jīng)緯網(wǎng)。使簡單的教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為豐富的教學(xué)內(nèi)容，活現(xiàn)在教學(xué)過程中。近幾年新編的教材以學(xué)生發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，綜合考慮地理學(xué)科體系、個(gè)人發(fā)展和社會需要三者之間的關(guān)系，淡化學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。新教材著力探索學(xué)科結(jié)構(gòu)體系的創(chuàng)

20、新和教材組織方式的優(yōu)化，在學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識結(jié)構(gòu)之間努力找到最佳結(jié)合點(diǎn)，以便形成最合理的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最大的功能。從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生心理的教材結(jié)構(gòu)，成為新教材在結(jié)構(gòu)上的共同特點(diǎn)。面對新的教材內(nèi)容，新的教材結(jié)構(gòu)，新的教學(xué)要求，教師應(yīng)該如何處理教材呢？要把握好以下幾個(gè)方面。一、 縱覽全書內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃處理教材，要通讀教科書，對教科書的整體知識結(jié)構(gòu)體系加以分析，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成教材知識體系；分析教材在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三方面的具體要求。這一過程是地理教學(xué)活動的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在正確的教材分析基礎(chǔ)上，地理教學(xué)活動才得以輕松自如，學(xué)生才可能掌握正確的學(xué)習(xí)

21、方法并積極思維，教師才能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用并使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)的效果。初中地理義務(wù)教材由地球和地圖、世界地理、中國地理三部分內(nèi)容組成，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和順序安排和以前教材有所不同。以前教材的重點(diǎn)內(nèi)容放在分區(qū)，著重區(qū)域特征的描述。現(xiàn)行義務(wù)教材重點(diǎn)放在總論，大大刪減了分區(qū)分國的內(nèi)容，突出地理環(huán)境的整體性和綜合性。現(xiàn)行的人教版教材按照課程標(biāo)準(zhǔn)的體系，也就是先“世界”后“中國”的順序組織教材內(nèi)容。這樣安排有兩點(diǎn)好處，一是符合從整體到部分的認(rèn)識規(guī)律，“先見森林，后見樹木”，所學(xué)區(qū)域越來越小，越來越具體，需要學(xué)生用前面所學(xué)的規(guī)律性知識，分析局部地區(qū)的自然和人文地理特征，有利于學(xué)生地理思維能力的發(fā)展，使他們提高分析

22、問題、解決問題的能力；二是這樣安排可以將一些地理原理、地理成因等規(guī)律性知識同世界地理概述部分結(jié)合起來講授，突出地理環(huán)境的整體性和綜合性，更有利于學(xué)生從整體上理解和掌握知識。在整體分析的基礎(chǔ)上，教師要做出較詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。包括學(xué)期計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。過去，我們只注重了后者，忽視了前者，忽視了學(xué)期的總體目標(biāo)，只見樹木，不見森林。確立了學(xué)期的總體目標(biāo)，教師可以從宏觀上把握學(xué)生應(yīng)學(xué)什么，怎樣學(xué)的問題，便于教師靈活的處理教材。二、分析內(nèi)在聯(lián)系，理順知識結(jié)構(gòu)地理事物是相互聯(lián)系的，各自然要素及自然要素與人類活動之間是相互作用和相互影響的。教材由于表述的需要，將這些相互聯(lián)系的地理事物分開敘述，形成教材知識內(nèi)容的排

23、列順序。但是，這種排列順序并不能完全反映知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。通過教材分析，教師要把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便于在教學(xué)中能夠反映出這種聯(lián)系，使學(xué)生避免死記硬背的現(xiàn)象，靈活地運(yùn)用知識，培養(yǎng)能力。分析知識的內(nèi)在聯(lián)系主要從概括章、節(jié)、課的知識結(jié)構(gòu)和組成入手，可以用文字、表格、框架圖、綱要信號等形式表述。1 要對章的知識結(jié)構(gòu)和組成進(jìn)行分析例如，人教版實(shí)驗(yàn)教材“中國的自然環(huán)境”一章，分三節(jié)內(nèi)容表述，第一節(jié)“地勢和地形”，第二節(jié)“氣候多樣 季風(fēng)顯著”，第三節(jié)“河流和湖泊”。從教材表面看不出這三節(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師經(jīng)過細(xì)致分析后還是可以總結(jié)出本章的知識結(jié)構(gòu)，見圖2-1。中國的自然環(huán)境地勢和地形氣候河流和

24、湖泊特點(diǎn)地形分布地勢呈階梯狀分布地形復(fù)雜多樣山區(qū)面積廣大五種主要地形氣溫降水氣候特征南北氣溫的差異東西干濕的差異季風(fēng)氣候顯著氣候復(fù)雜多樣河湖分布主要河流黃河的治理長江的開發(fā)外流區(qū)、內(nèi)流區(qū) 圖2-1“中國的自然環(huán)境”知識結(jié)構(gòu)圖示從這張聯(lián)系圖中，可以清晰地看出本章知識的內(nèi)在聯(lián)系，為教師組織處理教材內(nèi)容，決定教學(xué)順序和線索提供了依據(jù)。2教師要分析節(jié)和課的知識結(jié)構(gòu)和組成現(xiàn)行教材改變了過于注重書本知識的傾向，加強(qiáng)了教材內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，教師要仔細(xì)分析。如上述“中國的自然環(huán)境”中的“地勢和地形”一節(jié)，首先要明確“課標(biāo)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，再挖掘潛在的知識點(diǎn)：地勢、地形的主要特征及其影響

25、，主要地形區(qū)的分布、山區(qū)面積廣大、山區(qū)的開發(fā)和利用。在此基礎(chǔ)上，分析知識間的內(nèi)在聯(lián)系，如圖2-2。第一節(jié)地勢和地形地勢地形地形特征地勢特征主要地形區(qū)分布地形的影響地勢的影響弊利地形復(fù)雜多樣、山區(qū)面積廣大西高東低，呈階梯狀分布有利于形成降水、溝通東西交通、形成豐富的水能主要山脈四大高原四大盆地三大平原主要丘陵開發(fā)、利用、改造圖2-2“地勢和地形”知識結(jié)構(gòu)圖示分析節(jié)和課的知識結(jié)構(gòu)和組成，主要目的在于如下兩點(diǎn)： （1）明確知識的組成，找出知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如“地勢和地形”一節(jié)是由地勢、地形的主要特征及其影響，主要地形區(qū)的分布、山區(qū)面積廣大、山區(qū)的開發(fā)和利用等內(nèi)容組成的。教學(xué)重點(diǎn)是地勢、地形的主要特征

26、及其影響。難點(diǎn)是三大階梯的界線。（2）確定教學(xué)的主線，靈活處理教材內(nèi)容。從“地勢和地形”一節(jié)的知識結(jié)構(gòu)可以明顯看出，地勢、地形的主要特征及其對其他自然環(huán)境要素的影響和人類如何去適應(yīng)、利用、改造這樣的地理環(huán)境是主線。因此，可以根據(jù)需要調(diào)整教材的編排順序，將我國地勢與地形的主要特征等結(jié)合講授。3分析局部教材知識的橫向與縱向聯(lián)系在分析教材知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步分析教材知識的橫向與縱向聯(lián)系。教材的橫向與縱向聯(lián)系指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各局部教材和有關(guān)知識的整體聯(lián)系。其中橫向聯(lián)系包括與教科書以外的補(bǔ)充材料、教科書內(nèi)的其它局部教材的聯(lián)系；縱向聯(lián)系包括與其它學(xué)段的地理知識的聯(lián)系，如初中教材知識與小學(xué)和高

27、中知識的聯(lián)系。教材知識的橫向與縱向聯(lián)系是教材分析的關(guān)鍵一環(huán)。主要有以下幾方面：（1）與其它局部教材的聯(lián)系：如“我們生活的大洲亞洲”一章與“我們鄰近的國家和地區(qū)”一章的聯(lián)系，“四大地理區(qū)域的劃分”一節(jié)與“北方地區(qū)和南方地區(qū)”一節(jié)的聯(lián)系等等。（2）與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平的聯(lián)系：包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)分析、學(xué)生認(rèn)知水平分析、學(xué)生對生活實(shí)際的了解等等。既要用學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)解決新問題，又要應(yīng)用所學(xué)的知識去指導(dǎo)實(shí)踐。如講初中地理要注意與高中地理的銜接；講中國的氣候可以和學(xué)校所在地的氣候聯(lián)系起來；學(xué)習(xí)天氣與氣候的知識后可引導(dǎo)學(xué)生解釋一些身邊的天氣現(xiàn)象等等。（3）與其它學(xué)科的聯(lián)系：如講“降水量柱狀圖”、“

28、氣溫曲線圖”時(shí)可以和數(shù)學(xué)的數(shù)軸相聯(lián)系。（4）與科學(xué)技術(shù)、教育理論、國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相聯(lián)系：如講到自然地理通論知識時(shí)，可以補(bǔ)充科學(xué)新發(fā)現(xiàn)和新學(xué)說，以擴(kuò)大學(xué)生視野；講到日本和澳大利亞時(shí)，可聯(lián)系亞太經(jīng)濟(jì)合作。等等。4分析局部教材的教育功能新課程改革以來，我國目前有不同版本的義務(wù)實(shí)驗(yàn)地理教材，是為了適應(yīng)不同地區(qū)、不同層次學(xué)校和學(xué)生的需要。地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是國家對學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的基本要求，由于各版本教科書以及不同地區(qū)和層次的學(xué)生實(shí)際情況有一定差距。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，努力鉆研教材，隨時(shí)了解學(xué)生，使教材、學(xué)生的情況與地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求協(xié)調(diào)起來。使地理課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)內(nèi)

29、容的教學(xué)要求更具體和實(shí)用。教師要對于各章、節(jié)、課，尤其是節(jié)和課的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)要求進(jìn)行明確而具體的分析。局部教材教育功能分析的結(jié)果是形成一個(gè)與其它章節(jié)及總體教學(xué)目的相聯(lián)系的，為教師自己所使用的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。三、重視課改理念，有效利用教材處理教材，除了分析知識之間的相互聯(lián)系外，還要重視新教材內(nèi)容在編排上的邏輯聯(lián)系。例如，人教版新義務(wù)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容的編排改變了過去教材將知識內(nèi)容簡單羅列的表述方式，注意學(xué)生的身心特點(diǎn)，用圖像、文字作為知識的載體，新教材在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中設(shè)置了多種多樣的活動內(nèi)容、閱讀材料等。教材中的“活動”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其功能已經(jīng)從復(fù)習(xí)鞏固課堂知識，轉(zhuǎn)而承擔(dān)一部分新知識的教學(xué)（見圖2-3）。通過“活動”這種形式，切實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，增強(qiáng)了教材的探究性和實(shí)踐性，為教師的課堂教學(xué)提供了重要的參考。加強(qiáng)了教材內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，教材的組織既反映了知識的聯(lián)系，又符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。因此，地理教師在“處理”教