淺談信息技術(shù)課堂中的激勵性評價

1、淺談信息技術(shù)課堂中的激勵性評價容摘要評價是信息技術(shù)教學的有機組成部分，對信息技術(shù)的學習具有較強的導向作用。新課程改革目標指出：“評價的基本原則不是甄別與選拔，而是激勵、診斷和促進。”教學評價中引進激勵機制，面向全體學生，能激發(fā)學生興趣、求知欲、好奇心、責任感、上進心，創(chuàng)設(shè)成功機會，充分調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學生產(chǎn)生向上的動機和行為，促進學生全面發(fā)展。信息技術(shù)教育教學中也必不可少激勵機制。如何建立科學、寬松和完善的評價制度和評價方式，健全評價機制，還需要更多的探索和實踐。本文就如何在信息技術(shù)教學中有效地實施激勵性評價來談?wù)勛约旱南敕?。關(guān)鍵詞激勵性評價評價的運用評價機制一、建立激勵性評價的理論和現(xiàn)

2、實依據(jù)所謂的激勵性評價，就是教師在課堂教學的過程中，面向全體學生，著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，給學生以“綬帶”，為學生營造一個支持性的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)成功機會，充分調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學生興趣、求知欲、好奇心、責任感、上進心，激發(fā)學生產(chǎn)生向上的動機和行為，促進學生全面發(fā)展。新課程改革目標指出：評價的基本原則不是甄別與選拔，而是激勵、診斷和促進。關(guān)于激勵，一位哲人曾經(jīng)說過這樣一句話：一個人不會把生命出賣于你，但會為了一條彩色的綬帶把生命奉獻于你。心理學研究結(jié)果表明，一個人在一般情況下只能發(fā)揮其能力的20%30%，如果受到充分激勵后可發(fā)揮到80%90%。人們在受到某種激

3、發(fā)和鼓勵的情況下，可產(chǎn)生趨向目標的在動力，驅(qū)使人們自覺地創(chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，奮發(fā)進取，直達目標?？梢姡畹淖饔弥?。目前，小學信息技術(shù)教學中經(jīng)常讓學生完成一個“電腦作品”來引導學生學習某模塊知識，比如：通過制作一幅畫，學習“畫圖”的諸多功能。完成一個電子小報，來學習Word的操作；學生的作品可以反映出學習的水平和教學中存在的問題，伺機予以評價，從而達到教學相長的目的。可由于學生個體的差異和教學環(huán)境等多方面關(guān)系，學生的學習積極性開始日漸枯萎，實施激勵性評價迫在眉睫。二、激勵的前提準備1、了解學生。學生已有的生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)是教學的出發(fā)點。可以通過座談、問卷調(diào)查、上

4、機測試等形式建立學生的“個人秘密檔案”。首先教師要對學生們能否完成學習任務(wù)有足夠的認識，了解學生的學習能力有差異。表現(xiàn)在學習速度、智力水平、記憶水平、學習毅力等各個方面。不能拔苗助長式的給學生提要求，設(shè)計學習任19 / 9務(wù)合理可行是最重要的。我的做法是：第一盡可能記住每個學生，上課能直呼其名；第二了解每個學生的家庭環(huán)境，即學習信息技術(shù)的條件如何；第三，學生已經(jīng)學會了什么。這樣一來，評價起來就猶如“信點兵”一樣得心應手了。2、了解教學環(huán)境。首先要了解計算機機房硬件設(shè)施和安裝的教學軟件的使用情況。什么軟件可用，什么軟件不可用都要事先調(diào)試。另外，要考慮教學環(huán)境的許可程度能否與學習任務(wù)相符，否則一旦

5、出現(xiàn)完成“不可能的任務(wù)”是十分被動十分尷尬的，也就談不上評價學生了。3、整合教材。進行學科整合是新課程教學過程改革中明確提出的要求，信息技術(shù)教學更要責無旁貸的推行學科整合。何克抗老師指出：“事實上，信息技術(shù)課程本來就不具備嚴格的學科性質(zhì)，也沒有嚴格的學科體系，它既有技術(shù)教育的成分，又擔負著文化教育的使命，是一門綜合課程”。所以，語文、數(shù)學、美術(shù)、生活與勞動等學科知識與信息技術(shù)有密切聯(lián)系的，可以從學生喜聞樂見的、耳熟能詳?shù)闹R點入手，揉合、化解在信息技術(shù)教學容中。4、搜集學習資源。充分搜集、利用教學資源為學生學習提供服務(wù)。學習資源可以是其他學科的知識，可以是校外的知識，也可以是學生周遭生活世界、

6、自然世界、人類生活中一切林林總總的信息。打破教材框框，引領(lǐng)學生走向社會、走向自然、走向世界，開拓視野，增長見識，豐富閱歷。如此長年累月給學生以“豐富的精神大餐”，不愁將來學生的電腦作品沒有深度和廣度。當然，評價準備還有與教師的基本素質(zhì)和對教材的熟悉程度等等因素，這里就不再贅述了。三、教師在思想上的認識法國著名作家安德列莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物。”贊美之所以對人的行為產(chǎn)生深刻的影響，是因為它滿足了個人較高層次的需要，即心理的需要。教師應該學會賞識、學會激勵學生。也許我們的老師并不在乎,可我們的學生卻很在乎。我自從讀過賞識你的孩子（周弘著）后，更加深了對激勵的認識，知道激勵的奧秘在于讓孩

7、子覺醒，生命覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的。周弘能把一個先天耳聾的女兒培養(yǎng)成材，并把自己培養(yǎng)孩子的經(jīng)歷推廣培養(yǎng)更多的聾童。教學中能否使用賞識激勵法，來促進學生的發(fā)展、激發(fā)學習興趣？開始，我先試著發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。這一試讓我欣喜若狂：原來我所教的學生和別的班級的學生一樣出色。在我的眼中，學生變的可愛了。隨之而來的是我發(fā)現(xiàn)學生的閃光點越來越多。在課上，在課間，我總能利用時機不留痕跡地激勵學生，讓他們感受到我的關(guān)愛，對學習產(chǎn)生興趣?；貓笪业氖且粋€又一個的進步。2一個信任的微笑,一回肯定的頷首,一個激勵的眼神,一句鼓勵的話語,可以驅(qū)散他們積聚在心底的自卑的陰影,可以喚醒他們早已封塵的潛質(zhì)、潛能,可以

8、誘發(fā)他們心中萌芽的創(chuàng)造沖動。四、激勵性評價的運用那么，如何運用激勵性的評價，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣？我覺得可以從以下四個方面進行。1信任激勵俗話說得好，“信任就是力量”，“信任是最高的獎賞”。教師的信任是對學生價值的一種肯定，同時也是對學生人格的尊重。我在教學中，曾有意識的做過這樣的實驗：以兩類層次的學生為對象進行試驗，A類學生基礎(chǔ)好，接受能力強或較早接觸信息技術(shù)。但教師不予多指導，任其自由發(fā)展；類學生學習基礎(chǔ)和接受能力均為一般，但教師有意識多予以加鼓勵和指導，并對其報以積極的期望，為學生提供展示的機會。一段時間下來，B類學生的學習積極性和表現(xiàn)欲遠遠大于A類學生?？梢?，學生學習興趣的可塑性

9、之大。當教師給予的信任與學生個人的意想、興趣、愛好相吻合時，學生學習起來就不會是一種負擔，而是一種享受，能激發(fā)起學生更大的學習積極性。同時，教師必須對所有學生一視，因為任何學生都有使自己好起來的一種潛在愿望。2成就激勵教師的信任，能對學生起到導向和激勵作用，而要達到這一點，則必須變?yōu)閷W生自身的要求，并化為具體的行動。教師要善于為學生創(chuàng)造種種成功的機會，誘導學生參與到教育教學活動中去，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，把期望和要求變成有形的事實。教師既可以在課運用“低起點、小臺階、多活動、快反饋”的方法，通過增加學生動手實際操作、動口回答問題為學生創(chuàng)造成功的機會，也可以在課外開展多種形式的有層次的適合學生特點的活

10、動，為他們發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮特長、取得成功提供機會。多數(shù)學生通過啟發(fā)、引導、演示等過程能獨立操作，少數(shù)差生則要幫他一把，給他修改一下，在關(guān)鍵處提醒一下，使他能寫下去、畫下去，讓學生嘗到跳一下能摘到果子的喜悅，讓學生從中體驗成就感，從而自覺地積極地參與。3.目標激勵教師在教學評價中可以為學生制定具體的、有一定難度、且又為學生所接受的學習目標，明確方向，共同努力。并在教學實施的過程中經(jīng)常反饋，與時進行獎勵和批評。這種目標激勵的作用最大，見效最快。比如畫圖教學中的著色，能力差一些的同學，只要掌握設(shè)置前景色、背景色，會使用現(xiàn)有的顏料盒來給圖畫上顏色就可以了。而能力強的學生在此基礎(chǔ)上要提高要求，3還要學

11、會編輯顏色，會利用色譜和顏色梯度滑塊，調(diào)配出自己需要的豐富的顏色。在比如爭當打字能手時，要求學生學會用漢語拼音的方法進行漢字輸入，學習差一些的學生，每分鐘只要求輸入10個字就行了，平時多用一些小的段落練習。而鍵盤熟練的同學，每分鐘可以輸入三、四十字，最快的可以輸入60多字，對他們就可以要求錄入一些自己寫的小文章。我的要：盡你自己最大努力，發(fā)揮出你的最佳能力！4.創(chuàng)新精神激勵人們常說：創(chuàng)造力是人的另一雙眼睛。在信息技術(shù)課的教學中，學生中普遍存在“眼高手低”的現(xiàn)象，學生的創(chuàng)新意識較強，但由于缺乏練習，學生總體表現(xiàn)技能稍差。比如繪畫教學，學生能想象出一幅美好的畫面，但很難在電腦畫布上展現(xiàn)出來。這里，

12、教師不能采用一概抹煞的態(tài)度，這樣會使學生強烈的創(chuàng)新欲望得以磨滅，從而抑制學生創(chuàng)造力的發(fā)展。學生展示的作品不夠理想，并不意味著學生不行。教師應采用積極的態(tài)度與時去啟發(fā)和鼓勵學生，肯定學生的創(chuàng)新精神。五、優(yōu)化激勵的評價機制進行激勵性評價，還必須從各個方面不斷優(yōu)化評價機制。制訂不同層次的不同標準，讓各個層次的學生都能大面積地受到表揚和鼓勵，有利于調(diào)動學生積極性，我們要實行適應學生起點的鼓勵進步的評價。實施激勵性評價，我嘗試運用以下的做法：（1）強化成功，嘗試優(yōu)化評價語言。強化成功體驗愉悅的心理需求。誰不渴望成功，哪怕是少不經(jīng)事的孩子。成功的體驗會刺激并強化學習動機。成功是成功之母，失敗是失敗之父。失

13、敗挫折容易給人心里投下心理陰影，那種灰色的記憶會阻礙學習的動力，所以在布置任務(wù)完成作品的時候要盡可能給學生提供一個成功機會。會畫一條線，會打一個字，會說一句信息技術(shù)術(shù)語都應得到積極評價。正面的激勵能最大限度調(diào)整學生努力的方向。一兩句簡單的評語：“你真棒”、“有進步”、“想象力真豐富”等等就能使學生增加學習的信心和熱情，為下一次的制作優(yōu)秀作品墊定了基礎(chǔ)。（2）嘗試優(yōu)化評價方法。一是可以采用邊講解邊示、邊練習邊輔導的分段教學法，這樣有利于教師發(fā)現(xiàn)問題與時解決糾正，提高學生的興趣。二是把課前回顧評價上一次作業(yè)改為課尾當堂總結(jié)，以減少學生的遺忘。（3）根據(jù)不同學生的水平確定其要達到的最近區(qū)域目標?，F(xiàn)舉

14、一例，下面是我在教授五年級課程時，經(jīng)過一段時間的摸索后，設(shè)計出的“電子小報作品評價量表（采用一百分制）表一：（提供給水平稍高的學生）4作者姓名作品序號在規(guī)定時間完成（10分）有邊框、底紋（10分）整體布局合理（10分）各元素色彩美（10分）段落與分欄適當（10分）正文文字沒有錯誤（10分）文字標題醒目（10分）幫助同學、謙虛學習（10分）花邊、插圖美觀大方（10分）與眾不同有獨創(chuàng)性（10分）作者姓名作品序號在規(guī)定時間完成（10分）有藝術(shù)字（10分）文字標題醒目（10分）色彩搭配合理（10分）段落有設(shè)置（10分）容錯誤不多2處（10分）整體布局合理（10分）合作交流態(tài)度好（10分）有花邊、插圖（

15、10分）絕大部分是自己完成（10分）電子小報作品評價量表這張評價量表中謙虛學習和獨創(chuàng)性占一定的指標值。對部分六年級學生來說，歷時兩年多的Word文字處理學習已經(jīng)具有較高的自學能力，操作技能已經(jīng)不成問題，所以要關(guān)注非技術(shù)因素的培養(yǎng)。創(chuàng)新精神、協(xié)作交流和團隊精神等因素要在評價中體現(xiàn)出來。表二（提供給中等水平的學生）電子小報作品評價量表教學實踐中我體會到：中等水平的學生是最好教的，他們給教師出的問題最少，能完成以上評價量表的各項指標，已經(jīng)基本達到了提高學生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)綜合能力的目的。5作者姓名作品序號在規(guī)定時間完成（10分）有藝術(shù)字（10分）有文字標題（10分）文字、圖片位置恰當（10分）段落

16、之間分明（10分）容錯誤不多4處（10分）有較完整的容（10分）能大膽尋求幫助（10分）插圖選取合理（10分）多數(shù)容是自己完成（10分）表三（提供給學習困難些的學生）電子小報作品評價量表很明顯這張評價量表，完成作品技術(shù)要求不高，而且體現(xiàn)關(guān)注積極的學習態(tài)度，如此設(shè)計也是折衷之舉，也體現(xiàn)人文關(guān)懷。（4）學習任務(wù)寬松要求。作品制作可以個人獨自完成，也可以小組合作完成；作品制作的時間可長可短，要給學生足夠的時間完成。比如：制作電子小報。尊重每一個小組成員的自主權(quán)，對小組里的學生的分工原則上不干涉，教師只作部分指導。這樣，作品就以小組的名義來實施評價。同時，對一些優(yōu)秀的作品可以讓學生繼續(xù)深入探究，完善作

17、品并推薦其參加展評或送上級比賽。另外，設(shè)計完成作品任務(wù)要巧妙，淡化操作技能的呆板、枯燥的訓練。創(chuàng)設(shè)一個良好的學習情境，讓學生自覺、忘情地投入到活動中，為了實現(xiàn)完成任務(wù)作品，學生就會以學習主人的角色表現(xiàn)出學習的熱情。例如：教學三年級我能畫得更好一課，可以設(shè)計幾經(jīng)教師處理后的“損壞”了的圖畫讓學生發(fā)揮想象力，完成對圖畫進行修補填色的任務(wù)。在完成作品的過程中，畫圖工具的綜合運用技能就會在無形中得到鍛煉。對學生在原有基礎(chǔ)上的每一點進步，或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的學生都給予鼓勵。使學生在學習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發(fā)在的學習主動性。（5）評價容多元化。要對學生進行多方面評價，摒棄以往僅僅關(guān)注分數(shù)的評價方法。評價容的多元化不僅可以增加學生自信心，激發(fā)學生的潛能，而且為評價主體的多元化創(chuàng)造了條件。評價容可以包括：環(huán)境知識、生命知識、歷史責任感教